對(duì)如何提高新課改背景下高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性的思考

許娟

摘要：新課改下提升教學(xué)成效，改變教學(xué)理念，要求我們一線教師加強(qiáng)對(duì)新課程理念的深入學(xué)習(xí)與理解，并真正落實(shí)到教學(xué)中，不斷地提升自己。我們需要針對(duì)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到對(duì)策，從而提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)教師輕松地教、學(xué)生輕松地學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程 ?生物 ?教學(xué)效果 ?教學(xué)內(nèi)容 ?素質(zhì)提升

隨著高中生物新課程改革實(shí)驗(yàn)工作走向深入，每位高中生物老師肩上的擔(dān)子更重了。為提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性，使新課標(biāo)要求與高考要求二者有機(jī)融合、相互促進(jìn)，筆者結(jié)合多年尤其是近幾年的教學(xué)體會(huì)，談?wù)勔恍┧伎肌?/p>

一、理念轉(zhuǎn)變：提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性的保障

新課程理念下的生物課堂教學(xué)具有開(kāi)放性、創(chuàng)造性、不確定性的特點(diǎn)。實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)拓寬思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)思想觀念，實(shí)現(xiàn)師生角色、情感互動(dòng)、評(píng)價(jià)手段、教學(xué)方法等方面的轉(zhuǎn)變。那么，如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念？

1.不斷加強(qiáng)對(duì)新課程理念的深入學(xué)習(xí)與理解

對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，并非通過(guò)幾次培訓(xùn)和聽(tīng)?zhēng)状沃v座就能實(shí)現(xiàn)的。通觀人教版新教材《生物》必修模塊①②③和選修模塊①②③，新課改精神滲入其中，到處都體現(xiàn)教材編寫者的匠心和宏觀大略以及對(duì)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的深刻理解。然而教與學(xué)的效果，并不是單單靠幾本教科書就能達(dá)成的，教者對(duì)教材的深入理解和對(duì)課堂的有效把握等才是決定因素。如何理解新課標(biāo)理念及新課標(biāo)指導(dǎo)下編寫的教材中知識(shí)模塊的準(zhǔn)確性和合理性，關(guān)系到新課標(biāo)重中之重的實(shí)施效果。

2.把新課程理念真正貫徹落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)中

新課程理念的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過(guò)形式多樣的培訓(xùn)。老師對(duì)于新課程倡導(dǎo)的基本理念是熟悉的，但是真正能夠較好地把新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的并不多見(jiàn)。另外，教師的新課程理念本身需要課堂教學(xué)行為得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)改革的實(shí)踐又促進(jìn)教師對(duì)新課程理念理解的深化，二者是密切聯(lián)系又相互促進(jìn)的。新課標(biāo)對(duì)課程的理念與內(nèi)涵做了較為詳盡的闡釋，但對(duì)教師在課堂教學(xué)中如何落實(shí)新課程理念卻沒(méi)有提出具體可行的參考措施，而這恰好為我們每一位高中生物教師提供了一個(gè)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的大舞臺(tái)。

3.不遺余力地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代科技融入各個(gè)方面，微課、新媒體教學(xué)已經(jīng)引領(lǐng)潮流，教師需要不斷地提升自己。另外，教師還需要到網(wǎng)絡(luò)的海洋中暢游，尋找自己需要的資源，豐富自己的課堂。教師還要學(xué)會(huì)利用Powerpoint、Flash等軟件來(lái)設(shè)計(jì)、優(yōu)化自己的課件。同時(shí)，教師備課不能只局限于手上的教科書，應(yīng)該精通幾個(gè)版本的生物教材，優(yōu)化整合后合理取舍。另外，教師要從繁忙的教學(xué)工作中抽出時(shí)間閱讀一些生物專業(yè)的書籍和雜志，定期到高校脫產(chǎn)進(jìn)修，經(jīng)常參加一些教學(xué)研討會(huì)。只有教師的專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，才能更好地適應(yīng)新課改。

二、知識(shí)銜接：提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵

1.初高中銜接中存在的問(wèn)題

初中只在初一、初二開(kāi)設(shè)生物學(xué)課，而高中則在高一或高二開(kāi)設(shè)生物必修課，高三開(kāi)設(shè)生物選修課，這樣生物教學(xué)就中斷一年或兩年。再加上初、高中生物教師之間缺乏交流，造成了初、高中生物教學(xué)的脫節(jié)現(xiàn)象。另外，我省很多地區(qū)初中使用的是蘇教版教材，而高中使用的是人教版教材，導(dǎo)致教材在內(nèi)容和體系的銜接上也存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象。而且高中生物教師多在高中三個(gè)年級(jí)進(jìn)行“小循環(huán)”教學(xué)，這就使高中教師對(duì)學(xué)生初中生物知識(shí)的掌握狀況了解較少。筆者歷經(jīng)十多年的初、高中教學(xué)實(shí)踐，深切感受到初、高中生物教學(xué)銜接問(wèn)題的解決，是提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

2.如何有效解決銜接中存在的問(wèn)題

由于初、高中在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教研交流等方面存在嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，高中生物教師在平時(shí)的教學(xué)中，要充分考慮初、高中教材中是否有銜接知識(shí)點(diǎn)、脫節(jié)知識(shí)點(diǎn)，在有限的課堂教學(xué)中擠出時(shí)間為學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏。教師也可安排在開(kāi)始教學(xué)高中課程前，用一兩周的時(shí)間進(jìn)行初、高中知識(shí)銜接的補(bǔ)缺補(bǔ)漏，為學(xué)生順利適應(yīng)高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此外，也可定期開(kāi)展初、高中教師的相互聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，這有利于加強(qiáng)教師對(duì)不同階段教材的理解掌握，吸取眾家之長(zhǎng)。而是否有必要在中考試題中體現(xiàn)初、高中銜接內(nèi)容，是教師們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，也是教育主管部門必須正確面對(duì)的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可在中考試題中適當(dāng)加入初、高中知識(shí)的銜接內(nèi)容，這樣才能從根本上優(yōu)化初中生物的教學(xué)，并進(jìn)而推動(dòng)高中生物教學(xué)水平的提高。

三、科學(xué)探究：提高高中生物課堂教學(xué)實(shí)效性的手段

1.提高課堂效率

課堂是教師跟學(xué)生構(gòu)成的，教師主導(dǎo)不代表課堂就屬于老師一個(gè)人。課堂教學(xué)不是教師“孤獨(dú)地表演”，要有學(xué)生的反饋，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生自己消化吸收，不然就會(huì)出現(xiàn)“消化不良”的狀況。這時(shí)候，教師可以考慮根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，將多元化的因素融入課堂或者知識(shí)中。例如，在學(xué)習(xí)必修三免疫系統(tǒng)時(shí)，筆者就讓學(xué)生選擇不同的免疫細(xì)胞進(jìn)行角色扮演。當(dāng)一名較胖的同學(xué)毛遂自薦扮演吞噬細(xì)胞的時(shí)候，班級(jí)氛圍達(dá)到高潮。學(xué)生興致盎然，在游戲的過(guò)程中掌握了不同細(xì)胞的功能。作為老師，我們的任務(wù)主要就是從旁引導(dǎo)，稍作指導(dǎo)，真正尊重學(xué)生的主體地位。

此外，我們要將提升自身素養(yǎng)作為終身目標(biāo)，“活到老、學(xué)到老”，我們要將這種精神滲透到教學(xué)中，還要滲透到生活的各個(gè)方面。我們需要將身邊的生物知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，對(duì)與書本知識(shí)連接緊密的地方進(jìn)行拓展，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)生物是有用的，知道生物是看得見(jiàn)、摸得著的。這樣學(xué)生才能帶著興趣去學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。例如流感盛行，就可請(qǐng)同學(xué)思考：病毒性流感為什么變異類型多？如果判斷是病毒感染，使用頭孢霉素、阿奇霉素有用嗎？學(xué)生就會(huì)覺(jué)得生物跟我們的生活息息相關(guān)，能夠幫助他們解決實(shí)際問(wèn)題，從而更愿意并且主動(dòng)地去學(xué)。

2.有效探究才是真正的探究

探究式教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了巨大的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的各項(xiàng)技能及創(chuàng)新能力提出了更高的要求。我們必須從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真考慮自己面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際情況。有些實(shí)驗(yàn)即使給學(xué)生兩三節(jié)課來(lái)探究，也不會(huì)有任何結(jié)果，那就應(yīng)調(diào)整教學(xué)策略。如“探究影響酶活性的條件”的探究實(shí)驗(yàn)中，筆者采取師生共同設(shè)計(jì)、教師適時(shí)引導(dǎo)、以學(xué)生為主體完成的模式，不僅降低了難度，保證了時(shí)間有效分配，也取得了較好的教學(xué)效果。而較易的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容則全由學(xué)生自己設(shè)計(jì)完成。不管什么形式的教學(xué)方法，都必須遵循有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、有利于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)形成的原則。教師積極參與新課改，需要大膽嘗試以探究、理解、體驗(yàn)、分享與合作等為主要特征的新型學(xué)習(xí)方式。新課程理念最終體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，這才是改革的根本與關(guān)鍵。

教學(xué)無(wú)痕，潤(rùn)物無(wú)聲。當(dāng)前新課改背景下提高高中生物課堂教學(xué)的實(shí)效性非常重要，它要求施教者脫胎換骨、由內(nèi)而外地全面提高。

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