小學數(shù)學課堂有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力的策略

洪小敏

【摘 要】 小學數(shù)學的學習包括數(shù)字識別、實物數(shù)數(shù)、加減乘除運算、實際應(yīng)用題解答等內(nèi)容，是一個由簡及難、由基礎(chǔ)到提升的過程。所以，當學生在學習數(shù)學時常感到數(shù)學的抽象性、思維性、綜合性，在面對難題時往往會“知難而退”。讓學生改善對數(shù)學的印象，就要從培養(yǎng)學生在數(shù)學課堂的創(chuàng)新能力入手，通過游戲教學、思維導圖教學以及小組問題探究開展教學，使其逐漸感受數(shù)學中的奧秘，激發(fā)其學習的興趣，提高數(shù)學的思維，并學會將數(shù)學知識應(yīng)用到實際應(yīng)用題當中，促進其實踐能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 ?創(chuàng)新能力 ?教學策略

小學數(shù)學是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，學生在理論知識的理解上，將其應(yīng)用到實際中。小學數(shù)學的創(chuàng)新能力是指教師創(chuàng)新數(shù)學課堂模式，引導學生學會利用創(chuàng)新的眼光和意識了解數(shù)學、探究數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學。因此，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生具備創(chuàng)新能力成為每位教師需要解決的難題。對此，教師可以在課堂上變通課堂模式，利用新式的課堂傳授知識，引導學生在數(shù)學基礎(chǔ)知識上進行應(yīng)用，學會知識的遷移，通過一個知識點了解多個知識點，不斷擴展自己的數(shù)學思維。本文就小學數(shù)學課堂上如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力總結(jié)出以下幾點教學策略。

一、創(chuàng)新游戲策略，激發(fā)數(shù)學興趣

在小學數(shù)學教學當中，為學生營造一種特定的教學氛圍有助于他們緩解緊張感，以輕松、愉悅的心態(tài)更好地投入到課堂學習中。曾有教育學家研究表明：當學生處于一種放松的狀態(tài)時，可以更好地吸收新知識。對此，教師在數(shù)學課堂上可以適當?shù)貏?chuàng)建創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)，通過游戲鼓勵學生積極地參與到課堂當中，體驗游戲課堂的樂趣，并真正地學習到新的數(shù)學知識。

例如，當教師在進行小學數(shù)學北師大版一年級上冊《三、加減法》中《猜數(shù)游戲》教學時，課堂上教師可以選擇幾個游戲進行教學。比如，第一個游戲是“猜大小”，教師在紙上任意寫下一個數(shù)字，按號數(shù)開始每位學生任意說出一個數(shù)，當學生說出數(shù)字時，教師只能以“比它大或者比它小”提示學生，當學生猜中教師寫下的數(shù)時，游戲結(jié)束。第二個游戲是“數(shù)字暗語”，依舊按號數(shù)進行，輪到的學生需要不假思索地、按順序說出數(shù)字，當遇到1、3、5、7、9、11、13...單數(shù)時需要拍手示意，錯誤的學生則接受“懲罰”，可以是唱歌、跳舞、做表情包等等。以游戲環(huán)節(jié)進行教學，一是可以活躍課堂的氣氛，使得學生在學習時更加愉悅、放松，并且每個學生都可以參與其中，教師通過游戲的方式培養(yǎng)反應(yīng)能力，以此激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。

二、運用思維導圖，培養(yǎng)數(shù)學思維

當教師在開展小學數(shù)學教學時，思維引導是一項重要且艱巨的任務(wù)。常言道：一千個讀者中有一千個哈姆雷特。同理，不同的學生在課堂數(shù)學的學習中也有各種各樣的想法，而教師需要利用思維導圖教學，引導學生學會思考，激發(fā)其數(shù)學思維，通過提問糾正想法錯誤的學生，并鼓勵他們勇于質(zhì)疑、勇于回答。

例如，當教師在教學北師大版小學數(shù)學二年級上冊《五、方向與位置》時，首先將本課分成“方向”和“位置”兩個導圖分支，“方向”包括東西南北，“位置”包括前后左右。教師在幫助下學生理解時可以采取班級里的事物進行舉例。比如，學生的前面是講臺，A同學在B同學的左邊等。還可以舉例學校周邊建筑物，比如，學校的東邊是超市，超市的左邊是某某飯店，某某飯店的南邊是醫(yī)院等表達方式，引導學生理清“方向”和“位置”的邏輯關(guān)系，從而加深學生對本課知識的理解。以思維導圖的方式，從書本知識的定義到教室中的事物舉例再到周邊建筑的舉例，讓學生一步步理解“方向”和“位置”，引導其數(shù)學思維的不斷提高。

三、借助問題探究，促進知識遷移

問題探究是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一種途徑，同時也是一種半開放式學習模式，即教師在課堂上讓學生分成小組，就一個數(shù)學問題開展小組的探究，學生在規(guī)定的時間內(nèi)思考并回答。在這一過程中，學生不僅可以了解到本堂課教學的知識，還有相關(guān)的知識。在這一基礎(chǔ)上，教師可以適當?shù)匾霐?shù)學知識，拓展知識，使得學生學會知識的遷移。

例如，當教師在教學小學數(shù)學北師大版五年級上冊《三、分數(shù)》中的《分數(shù)與除法》時，教師在黑板上寫幾個分數(shù)和除法的分式，并結(jié)合書本上的定義，給學生15分鐘的時間，通過小組討論說出“分數(shù)”和“除法”有什么異同。當探究時間結(jié)束時提問學生，學生看到兩者之間的表達形式不同，“分數(shù)”和“除法”可以相互轉(zhuǎn)換。但所得到的結(jié)果是相同的，都有除數(shù)、被除數(shù)和商這三個元素。教師根據(jù)學生的答案進行歸納，方便學生記憶。接著可以給學生一道具體的應(yīng)用題，同樣讓學生探究“分數(shù)”和“除法”的基本性質(zhì)，并且在講解時適當?shù)赝卣瓜嚓P(guān)的知識。以小組問題探究的方式，為學生限定時間進行討論，在討論的過程中學生的思維處于活躍狀態(tài)，所得到的想法也各種各樣。教師在學生探究過程中加以引導，幫助學生利用所學的知識以及學生間的交流得出不同的解答，促進其創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

總之，以上皆關(guān)于小學數(shù)學課堂中有效培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學策略。小學階段是學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳時期，處于此階段的學生十分具有活力，有著跳躍的思維以及豐富的想象力，他們在課堂上敢于思考、敢于想象、敢于回答，教師在課堂上應(yīng)引導其激發(fā)學習數(shù)學的興趣、培養(yǎng)其數(shù)學的思維能力，并且讓學生學會知識遷移的方法，以此不斷提高其數(shù)學應(yīng)用能力，擴展他們的思維視野，提高其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻

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