如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

張強

【摘 要】 小學數(shù)學是學生學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，對學生今后的學習和發(fā)展有著重要的作用。數(shù)學具有較強的邏輯性和抽象性，學生要想學好數(shù)學就必須要具備良好的邏輯思維能力。因此，在當前新課改背景下，教師需要認識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，及時地更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，為學生開展多元化的數(shù)學教學，從而有效提升學生邏輯思維能力?；诖耍疚木腿绾卧谛W數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力進行探討。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學 ?邏輯思維能力 ?培養(yǎng)策略

引言：

在當前小學數(shù)學教學中，學生常常感到數(shù)學知識較為難懂，學習起來存在不同程度的困難，主要原因就是小學生年齡較小，缺乏良好的邏輯思維能力，從而對抽象的數(shù)學知識不能有效的理解。同時加上教師受傳統(tǒng)教學了理念的影響，過于注重學生的學習成績，注重對學生進行數(shù)學知識的灌輸，忽視了對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，導致學生始終處于被動的學習地位，師生之間缺乏互動交流，學生的主體性得不到發(fā)揮，很容易使學生失去對數(shù)學的學習興趣。因此，小學數(shù)學教師需要運用多元化的教學手段，加強對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，為學生今后的學習奠定基礎(chǔ)。

1. 轉(zhuǎn)變教學理念，樹立學生主體性

要想實現(xiàn)學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先就需要教師轉(zhuǎn)變教學理念，與學生形成全新的師生關(guān)系，從而發(fā)揮學生的主體性，構(gòu)建高效課堂。對此，小學數(shù)學教師需要做到與時俱進，不斷地學習和借鑒優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，對教學方法進行創(chuàng)新和完善，積極地開展教研活動，從而提升自身的職業(yè)素質(zhì)，帶給學生良好的教學體驗。同時，教師要充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，結(jié)合學生的實際情況設(shè)計教學，加強與學生的互動交流，尊重每一位學生，進而激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到教學活動中，從而為培養(yǎng)學生邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

2. 營造良好學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣

眾所周知，興趣是學生最好的老師，在小學數(shù)學教學中，教師要想實現(xiàn)學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，首先就需要為學生營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，從而提升學生的積極主動性，自主的參與到教學活動中，從而有效地提高學習效率，為培養(yǎng)學生邏輯思維能力創(chuàng)造必要條件。例如：在教學《長方形與正方形》時，教師可在導入環(huán)節(jié)與學生進行互動，提問學生“我們的課桌面是什么形狀的？”當學生回答出長方形后，教師再引導學生說一說自己知道的生活中的長方形，這樣有效地活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的思維和學習興趣，并在教師的引導下不斷的思考，提升了自身的邏輯思維能力。

3. 創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學生思維能力

在小學數(shù)學教學中，單一的教學模式和方法無疑會限制學生自主學習積極性的提升以及邏輯思維能力的發(fā)展，對此，教師可結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)豐富的問題情境，使學生在情境中去分析問題和解決問題，感受數(shù)學知識與實際生活之間的聯(lián)系，進而提升學生的邏輯思維能力[2]。例如：在教學關(guān)于速度的應(yīng)用題時，教師可為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：A縣城至B縣城相距240公里，客車速度為60km/h，小轎車速度80km/h，火車速度為120km/h，其中客車費用為每小時20元，小轎車為每小時50元，火車為每小時100元，三種交通工具可以換乘，求最省時，費用最低的方案？學生通過自主思考有效的探索解決問題的方法，從而有效地發(fā)揮學生的主體性，強化學生的思維，鍛煉學生邏輯思維能力。

4. 加強課堂練習，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

課堂練習是小學數(shù)學教學中必不可少的環(huán)節(jié)，不僅能檢驗學生對知識的掌握程度，還能提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。對此，教師需要靈活地設(shè)計課堂練習，可以采用由過程推導結(jié)論，再由結(jié)論逆推過程的教學，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。例如：在教學相遇問題時，教師出示題目：A城到B城的距離為255千米，甲、乙同時出發(fā)，相向而行，甲的速度為48千米/小時，乙的速度為37千米/小時。然后教師讓學生自己提出問題，并使解題步驟分別為兩步計算、三步計算和四步計算。學生可通過自主思考或小組合作，相互討論來提出問題并解決問題。這樣的課堂練習能有效地鍛煉學生的邏輯思維能力，使學生學會多角度的思考和探究。

5. 對學生進行鼓勵，提升學生獨立思考的能力

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生對教師存在著較強的依賴性，教師對學生的干預性也較強，這就使得學生缺乏自主探究的能力，從而不利于學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教師需要注重對學生的引導和鼓勵，及時地給予學生正確的評價，對評價模式、內(nèi)容和形式進行創(chuàng)新，使學生積極的進行自我思考，注重學生在數(shù)學教學中的情感認知，加深學生對數(shù)學知識的理解[3]。同時，教師要注意對不同層次學生運用不同的評價方式，對能力較差的學生以鼓勵為主，幫助其產(chǎn)生對數(shù)學的興趣;對一般能力的學生則以激勵為主，調(diào)動學生的積極主動性。比如，在解應(yīng)用題時，教師要鼓勵學生多角度的尋求解題方法，并對學生的思路給予積極的鼓勵和肯定，對學生存在的錯誤進行正確的引導，從而逐步地提升學生的邏輯思維能力。

結(jié)語：

總之，在當前素質(zhì)教育背景下，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力已經(jīng)成為小學數(shù)學教學中的重點內(nèi)容。對此，小學數(shù)學教師需要及時地轉(zhuǎn)變教學觀念，運用豐富的教學方法，引導學生通過自主探究和合作學習來分析問題和解決問題，進而提升學生的邏輯思維能力，全面發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 劉艾莉.淺議如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[J].中國校外教育，2019（25）：56+64.

[2] 高輝平，劉廣麗.談小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2019（23）：73.

[3] 高紅琴.小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的策略探究[J].課程教育研究，2019（30）：137.