地理尺度視角下的初中生區(qū)域認知模型構(gòu)建及培養(yǎng)策略

韓佰杰

【摘 要】 區(qū)域認知作為培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，其概念是以“區(qū)域—空間”的視角看待自然地理中出現(xiàn)的現(xiàn)象。在人與自然和諧相處為原則的前提下，培養(yǎng)學(xué)生思考空間區(qū)域的能力。地理尺度是地理學(xué)習(xí)中重要的知識內(nèi)容，便于學(xué)生構(gòu)建地理知識框架，鍛煉地理思維。因而，本文從地理尺度視角出發(fā)，研究如何將其運用于培養(yǎng)初中區(qū)域認知。

【關(guān)鍵詞】 地理尺度 ?初中生 ?區(qū)域認知 ?培養(yǎng)策略

尺度作為初中地理中的重點，有學(xué)者提出，地理學(xué)即根據(jù)空間特征，將其劃分成大陸、地點等;且有相關(guān)理論指出，區(qū)域包括空間尺度和時間尺度。地理尺度為提高區(qū)域認知提供重要角度，幫助學(xué)生構(gòu)建區(qū)域認知，更全面地認識地理和自然。

一、初中地理尺度及區(qū)域認知構(gòu)成分析

1. 地理尺度的概念及構(gòu)成

尺度的含義，指以時間和空間度量出現(xiàn)的地理事物、現(xiàn)象，同時涵蓋主客體表述。筆者將其理解為，地理尺度包含空間、時間、觀測三個要素，但其受主觀意識的限制。

2. 引領(lǐng)學(xué)生從地理尺度的視角認識地理環(huán)境

地理學(xué)是研究地理要素變化、地理特征等因素結(jié)合的學(xué)科，促進學(xué)生養(yǎng)成地理尺度思想，培養(yǎng)學(xué)生用尺度分析地理問題的良好習(xí)慣。對于初中生的地理教育，筆者認為教師應(yīng)在講學(xué)中融入涵蓋尺度劃分、選擇、效應(yīng)三個要素的地理尺度視角。

尺度選擇則是指根據(jù)所測量的區(qū)域地理情況，選擇最佳測量尺度。如果選擇的尺度過大，則區(qū)域細小內(nèi)容易被忽視，尺度過小，所觀測的角度被局限在部分空間，不利于觀測整體。因而，分析地理事物時應(yīng)根據(jù)不同事物選擇相應(yīng)的尺度。在研究尺度較大的地理事物時，應(yīng)采用宏觀的尺度視角，兼顧區(qū)域整體，反之，研究小范圍的地理事物時，則選取微觀尺度視角著重研究細節(jié)。

比如，教師在講授河流相關(guān)內(nèi)容時，對于河流流域、水系等范圍較大的內(nèi)容采用大尺度觀察;而講解河床、河漫灘等內(nèi)容時，則選小尺度。

尺度效應(yīng)是通過改變尺度分析客觀地理事物和問題，導(dǎo)致其結(jié)果發(fā)生變化的現(xiàn)象。一般而言，觀察尺度大則易忽視細節(jié)，尺度小則易被局限。舉例說明，觀察一個城市的具體結(jié)構(gòu)時，所采用的比例尺越大（例如：1：1000），城市實際觀察面積就會變小，這就無法達到觀測城市整體結(jié)構(gòu)的情況;相反，比例尺越?。ɡ纾?：1000000），觀察到的內(nèi)部結(jié)構(gòu)則不夠詳細和清晰。

二、地理尺度視角下的初中生區(qū)域認知模型構(gòu)建

區(qū)域并非一成不變，區(qū)域結(jié)合了地理事物的各要素，包括空間、時間等。地理尺度包含空間和時間兩個維度，對培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認知有重要意義。地理尺度中的區(qū)域空間感知指空間的要素、格局、關(guān)系、變化四個因素，不同的地理尺度視角影響四個因素。尺度選擇影響空間要素感知，空間格局受尺度劃分影響，空間關(guān)系產(chǎn)生不同尺度效應(yīng)。因此，研究區(qū)域空間需要借助時間尺度。

教師在幫助學(xué)生構(gòu)建地理區(qū)域認知模型中，應(yīng)明確區(qū)域認知具有整體性特征，其中各個模塊和維度之間呈現(xiàn)相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。區(qū)域認知的基礎(chǔ)即為區(qū)域位置，區(qū)域位置是指該區(qū)域范圍所在的地點，可以從經(jīng)緯位置、海陸位置、半球位置、相鄰位置等方面，對區(qū)域位置進行詳細描述。區(qū)域位置對該區(qū)域的特征產(chǎn)生重大影響，而區(qū)域特征的確定，需要通過合適的尺度進行衡量選擇。

一個區(qū)域通常會被劃分為不同功能的區(qū)塊，為確保劃分的科學(xué)性、合理性，劃分依據(jù)便是該區(qū)域的特征以及使用的尺度規(guī)模。在此基礎(chǔ)上，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分區(qū)域，通過區(qū)域劃分，讓原本錯綜復(fù)雜的地理環(huán)境變得更加有序，讓地理空間利用更加合理，從而搭建更好的心理地圖。

1. 關(guān)注區(qū)域地理要素的空間尺度特征及組合狀態(tài)

區(qū)域包含其內(nèi)部的多方面的地理要素，并將整體進行有機結(jié)合，而區(qū)域特征則是所處地理環(huán)境特點的整合。區(qū)域既是一個結(jié)合體，則這些組合模塊之間相互影響，且具備空間尺度特征，因而，分析區(qū)域特征過程中，應(yīng)注重將空間尺度特征和各要素之間的聯(lián)系考慮在內(nèi)。

例如：在研究華北平原缺水因素時，從大尺度方向解析，則是由于華北平原所處位置，位于我國季風(fēng)區(qū)東部，四季分明屬半濕潤區(qū)，年降水量較高，僅從這點分析并不能找到缺水原因。但從小尺度方向探究，具體分析華北平原的地理要素特征和組合情況，教師從該平原的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、人口分布等情況進行分析，學(xué)生便能從中發(fā)現(xiàn)華北平原工業(yè)發(fā)達、人口密度大、城市用水緊張，且降水季節(jié)性強，從而導(dǎo)致華北平原缺水。當(dāng)教師講解歐洲氣候特征時，教師可以通過氣候類型分布圖，讓學(xué)生直觀感受歐洲氣候分布，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)分布圖推導(dǎo)歐洲氣候形成的原因和特征。

結(jié)束語

初中地理教師在制定初中生的區(qū)域認知的培養(yǎng)策略時，應(yīng)以學(xué)生所處的認知階段為根據(jù)，創(chuàng)新地理尺度教學(xué)方式，增強地理教學(xué)效果。教師還應(yīng)針對前人所提的理論進行研究完善，形成自己更完整的理論體系，為培養(yǎng)初中生地理學(xué)科素養(yǎng)提供相關(guān)理論指導(dǎo)，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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