高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)理論實(shí)踐探討

蔡振樹

【摘 ?要】 高中數(shù)學(xué)的難度比初中要大很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)不一致，學(xué)習(xí)的效率不同，而且高考又是學(xué)生人生中十分重要的一次人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言意義重大。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中注重分層教學(xué)，不斷提高學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，開拓優(yōu)等生的思維，提高優(yōu)等生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步，在高考中取得優(yōu)異的成績(jī)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生今后的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué) ?分層教學(xué) ?策略

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，而且還受遺傳、家庭教育、基礎(chǔ)知識(shí)等因素的影響，學(xué)生接受知識(shí)的難易程度不同，所以數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)困生跟上教學(xué)的進(jìn)度，同時(shí)又不斷提高優(yōu)等生各方面的能力。數(shù)學(xué)教師要拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，分層教學(xué)不是不公平地對(duì)待學(xué)生，而是從學(xué)生的不足之處思考并彌補(bǔ)，加強(qiáng)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，使學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代。因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)一定要注重課堂與作業(yè)的分層教學(xué)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。

一、根據(jù)學(xué)生的心理出發(fā)進(jìn)行分層教學(xué)

高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力十分大，同時(shí)學(xué)生也都十分努力，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人格，數(shù)學(xué)教師要尊重并幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績(jī)。數(shù)學(xué)教師要清楚地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)是成績(jī)上的分層，而不是學(xué)生人格上的區(qū)別對(duì)待。數(shù)學(xué)教師要從“對(duì)學(xué)生好”的角度出發(fā)去幫助學(xué)生，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式。因此，數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的心理特征出發(fā)，給予學(xué)生鼓勵(lì)或者該有的鍛煉，幫助學(xué)困生重新樹立對(duì)數(shù)學(xué)的自信心，使優(yōu)等生不驕不躁，最后都能以平常心對(duì)待高考。

例如：高中學(xué)生的考試特別多，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)考試的成績(jī)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為每一個(gè)學(xué)生制定一個(gè)教學(xué)計(jì)劃。大多數(shù)學(xué)困生都害怕教師，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)沒有興趣，喪失了信心。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)分析的結(jié)論對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的意見，并以好友的身份與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，讓學(xué)生知道應(yīng)該從什么知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。而且數(shù)學(xué)教師還可以在課堂提問環(huán)節(jié)選擇合適的問題對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問，并給予激勵(lì)的話語，幫助學(xué)生重新建立對(duì)數(shù)學(xué)的自信心。而對(duì)于優(yōu)等生而言，數(shù)學(xué)教師要通過言語或者一些難的數(shù)學(xué)題來激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生不驕傲，并鼓勵(lì)優(yōu)等生主動(dòng)去幫助學(xué)困生，同時(shí)也要告訴學(xué)生不足之處，讓學(xué)生不要忽略了基礎(chǔ)知識(shí)。數(shù)學(xué)教師一定要注重學(xué)生的心理，要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與愛護(hù)，注重不同成績(jī)階段學(xué)生的不同心理，使他們都能擁有對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

二、設(shè)計(jì)合理的課堂分層教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的反應(yīng)速度不同，所以數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中也要注意分層教學(xué)，合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，安排小組合作活動(dòng)等，使優(yōu)等生幫助學(xué)困生，所有學(xué)生都能共同進(jìn)步。數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也要有所分層，發(fā)揮學(xué)生最大的能力去學(xué)習(xí)，又不強(qiáng)加負(fù)擔(dān)給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢積累基礎(chǔ)知識(shí)，并樹立學(xué)生的信心，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

例如：數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)課堂提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，要注重學(xué)生的差異，總體起到激勵(lì)學(xué)生的作用，不能打擊到學(xué)生的自尊心與自信心。比如：數(shù)學(xué)教師要設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)問題，在提問環(huán)節(jié)的時(shí)候，首先讓學(xué)生主動(dòng)起來回答，但是要優(yōu)先選擇學(xué)困生，全程都要鼓勵(lì)與夸獎(jiǎng)學(xué)生，提高內(nèi)向、成績(jī)較差學(xué)生的課堂參與度，使他們感受到教師的重視，加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。其次，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、任務(wù)重，課堂時(shí)間很短，所以數(shù)學(xué)教師在課堂上的時(shí)間是完全不夠講解的。因此，數(shù)學(xué)教師還要合理地安排學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在下面學(xué)習(xí)做題的時(shí)候能互相幫助、共同進(jìn)步。而數(shù)學(xué)教師進(jìn)行小組劃分的時(shí)候一定要組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，讓優(yōu)等生帶動(dòng)小組成員一同學(xué)習(xí)、相互監(jiān)督、共同進(jìn)步。當(dāng)然數(shù)學(xué)教師對(duì)不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要求也要分層，對(duì)待優(yōu)等生要求他們將課堂上講解的知識(shí)全部熟練掌握并能靈活運(yùn)用，而較差的學(xué)生只要求他們理解、會(huì)基本的運(yùn)用就好，對(duì)學(xué)困生就要求他們做到“吃得下”，將能吃透的知識(shí)盡量吃透。數(shù)學(xué)教師要做好課堂上的分層教學(xué)，對(duì)待不同等級(jí)的學(xué)生有不一樣的要求，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自信心，逐漸培養(yǎng)他們的興趣，進(jìn)而建立學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

三、布置合理的分層作業(yè)

高中階段的課后作業(yè)是必不可少的，特別是到了最后的復(fù)習(xí)階段，學(xué)生一般都要自行復(fù)習(xí)，必須做到數(shù)學(xué)教師復(fù)習(xí)進(jìn)度的前面，才能查缺補(bǔ)漏，完善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。而當(dāng)前社會(huì)上有很多復(fù)習(xí)資料，一些學(xué)生不知道什么樣的資料適合，胡亂地使用資料，進(jìn)而做了一些無用功。所以數(shù)學(xué)教師要分層次地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)安排，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)都能達(dá)到最佳的效果。

例如：數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生分為三個(gè)階層，第一類是優(yōu)等生，反應(yīng)速度快、思維靈敏的學(xué)生，給他們布置作業(yè)或者推薦復(fù)習(xí)資料的時(shí)候，要盡量選擇鍛煉學(xué)生思維的能力提升題型，使得這類學(xué)生盡量朝滿分出發(fā);第二類是一般的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師按照常規(guī)來布置作業(yè)就好，既鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，也開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能逐漸進(jìn)步，打好基礎(chǔ);第三類是需要特殊照顧的學(xué)困生，每一個(gè)學(xué)困生的學(xué)習(xí)難處都不一樣，數(shù)學(xué)教師要針對(duì)性地分析總結(jié)每一位學(xué)困生的難處，并與他們溝通交流，針對(duì)性地提出教學(xué)策略，從學(xué)生的心理與外界環(huán)境等因素出發(fā)，解決學(xué)生的困難，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，逐漸提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

結(jié)語：

總而言之，數(shù)學(xué)教師要明確分層教學(xué)不是對(duì)學(xué)生區(qū)別對(duì)待，然后根據(jù)學(xué)生的成績(jī)分層進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)階段的學(xué)生都能根據(jù)他們所欠缺的地方去復(fù)習(xí)鞏固，得到最有效的鍛煉。

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