語文隨文識字教學方法探討

李愛萍

摘 要：在小學低年級語文教學中，隨文識字是教學重點。教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，針對學生的學習狀態(tài)、性格特征對教學方式進行創(chuàng)新和完善，以激發(fā)學生的學習主動性，提高學生識字能力。要借助拼音，對學生進行引導;結合語境，幫助學生理解詞義;分析字形，提高學生認知能力;激發(fā)學習動機，調動學生學習的積極性。

關鍵詞：小學語文;隨文識字;教學方法;創(chuàng)新;完善;識字能力

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0130-02

隨文識字是識字教學的有效途徑。在語文教學中，教師可以引領學生從漢字所處的語境、文本的情境以及具體的語言環(huán)境運用等方面隨文識字，以夯實學生的識字基礎，讓學生的漢字學習更加扎實、有效。要提高學生的識字能力，就要把學生作為教學的主體，充分尊重學生的主體地位。還要不斷創(chuàng)新和完善教學方式方法，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。教師要充分挖掘教材內容，創(chuàng)設相應的教學情境，以激發(fā)學生識字熱情。在教學情境的引導下，學生能夠對漢字進行有針對性的學習和思考，提高學習的主動性，提升綜合素質。本文結合教學實踐，對隨文識字教學方法進行探討。

一、語文隨文識字教學方法的優(yōu)勢

1.符合學生的學習狀況

語文教材是識字教學的載體，要提高學生的識字量和識字能力離不開對語文教材的充分利用。而隨文識字教學方法符合學生的學習特點，能夠提高識字教學效率。因此，在隨文識字教學中，教師可創(chuàng)設相應的教學情境，吸引學生的注意力，讓學生借助情境進行學習和探索。此外，課文都配有插圖，教師也可以利用插圖來引導學生學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的想象力。課堂上，教師要多與學生進行溝通，拉近師生之間的距離，并通過識字教學培養(yǎng)學生的語文學習能力，提高學生的綜合素質。

2.能提高學生的識字能力

學生年齡較小，缺乏生活閱歷，感悟能力不強，在語文學習過程中會面臨許多困難。而隨文識字教學方法既能引導學生結合文本內容識字，又能豐富學生的生活閱歷，增強學生的感悟能力。在隨文識字教學中，教師要對學生進行積極引導，為學生識字提供幫助，提高學生識字能力。教師要了解學生的學習情況，不斷完善隨文識字教學方法。

3.能提高學生的學習技巧

生字是語文學習的基礎，提高學生的學習技巧，能讓學生的學習效率更高，識字量更大。而隨文識字教學方法能提高學生學習技巧，讓學生在學習文章內容的過程中更好地掌握生字學習方法。在隨文識字教學中，教師要根據教學內容創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生在情境中識字，以提升學生的理解能力和閱讀的積極性。

二、語文隨文識字教學的策略

1.借助拼音，對學生進行引導

在隨文識字教學過程中，教師可借助拼音對學生進行引導，當學生在學習中遇到生字新詞時，可引導學生借助拼音進行認讀，然后再利用工具書進行查找。這樣做，能加深學生印象，培養(yǎng)學生自主學習能力，激發(fā)學生學習熱情。在教學過程中，教師可讓學生先默讀課文，在遇到生字新詞時，細心進行標注，然后再利用工具書查找。借助拼音，學生還可以進行自主閱讀，對課文內容進行了解，能增強閱讀的積極性。教師還可以帶領學生大聲朗讀，培養(yǎng)學生語感，促使學生產生積極的學習情緒，釋放更大的學習熱情。

2.結合語境，幫助學生理解詞義

在隨文識字教學中，教師要結合語境幫助學生理解詞義。利用語境進行教學，能提高學生的認知能力，促進學生對文章內容的理解和情感的把握。教師要了解學生的學習狀態(tài)以及思維特征，引導學生對文章進行深入體會，幫助學生了解句子的語境，提高學生的學習能力。例如，《日月潭》一文是這樣描寫日月潭的：日月潭是我國臺灣省最大的一個湖，它在臺灣省中部的山區(qū)，那里群山環(huán)繞，樹木茂盛。教師可結合“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”等描寫引導學生感受日月潭的秀美風光，幫助學生理解詞義，體會語境，提高學生的認知能力。教師還可以利用多媒體輔助教學，讓學生直觀感受日月潭的景象，產生身臨其境之感，加深學生的印象，深化學生對語境的體會，激發(fā)學生學習熱情。在教學中，教師要對文章進行整體把握，引導學生進行思考和探索，增強學生的詞義理解能力。

3.分析字形，提高學生認知能力

在隨文識字教學過程中，教師要引導學生分析字形，提高學生認知能力和自主學習能力。俗話說，授之以魚不如授之以漁。教師要注重教授學生學習方法和學習技巧，以培養(yǎng)學生自主學習能力和自主探究能力，激發(fā)學生自主學習熱情。因此，教師要教會學生通過分析字形聯(lián)想和記憶生字，提高學生的記憶能力，加深學生的印象。教師還可以通過多媒體演示和教授結構記憶法、聯(lián)想記憶法、加減筆畫記憶法，提高學生識字能力。例如，教師可將“汗”和“汪”進行對比，讓學生區(qū)分字的結構，有規(guī)律地進行學習和記憶，提高學習效率和學習質量。教師要鼓勵學生樹立學習的自信心，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的課堂參與度。

4.激發(fā)學習動機，調動學生學習的積極性

要提高隨文識字的教學效果，就要激發(fā)學生學習動機，調動學生學習的積極性。學生天真活潑，對新鮮事物有著強烈的好奇心。在隨文識字教學中，教師要充分利用學生這一性格特點，注重激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生積極主動地參與到教學活動中來。為此，教師要細心觀察學生的學習狀態(tài)，深入了解學生的興趣愛好，以提高教學的針對性和趣味性，更好地滿足學生的學習需求，調動學生識字的積極性。例如，在教學《坐井觀天》一文時，教師可提問學生“坐井觀天”是什么意思，讓學生在小組內討論交流。學生在討論交流的過程中，能夠進行思維碰撞，從而對課文內容理解得更為透徹，對漢字的學習更加積極主動。

三、結束語

總之，識字是求知的前提，識字教學不僅是漢字教育的開端，還能為學生的終身學習打下堅實的基礎。因此，在小學低年級語文教學中，隨文識字是教學重點。教師要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，針對學生的學習狀態(tài)、性格特征對教學方式進行創(chuàng)新和完善，以激發(fā)學生的學習主動性，提高學生識字能力。要借助拼音，對學生進行引導;結合語境，幫助學生理解詞義;分析字形，提高學生認知能力;激發(fā)學習動機，調動學生學習的積極性。

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