初中道德與法治課堂教學(xué)中滲透情感教育

陳曉鴻

摘 ?要：在新課改后，學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)備受重視，這對(duì)初中道德與法治教育提出了全新的要求。為了提高該課程的教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中不能一味地進(jìn)行說(shuō)教，而應(yīng)滲透情感教育，將情感作為課堂活動(dòng)開(kāi)展的線索，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其形成正確的情感道德觀念。該文將就初中道德與法治課堂中滲透情感教育的有效方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中 ?道德與法治 ?情感教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）03（b）-0166-02

在教育事業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下，教育教學(xué)工作的對(duì)象特點(diǎn)相較于過(guò)去已經(jīng)發(fā)生了較大的改變。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反、抵觸情緒。相對(duì)而言，引入情感教育則能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)，使其積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)課堂效率的提高。因此探討情感教育在初中道德與法治課堂教學(xué)中的滲透具有積極意義。

1 ?情感教育及其在初中道德與法治課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 情感教育簡(jiǎn)述

情感教育是指在教學(xué)中，通過(guò)合理的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生們一定的態(tài)度體驗(yàn)、滿足學(xué)生們的情感需要，使學(xué)生們更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)情感、知識(shí)、意志、行為等多方面的共同發(fā)展。由此可見(jiàn)，情感教育符合素質(zhì)教育以人為本的理念，關(guān)注與學(xué)生積極情感因素的調(diào)動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的有效方法。

情感教育具有5項(xiàng)特征，具體如下。

（1）趣味性。在情感教育，教師會(huì)更多地考慮學(xué)生的感受，選擇學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方式，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的情感將獲得充分釋放，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

（2）情境性。人的情感的產(chǎn)生不可能脫離具體的情境，因此在滲透情感教育的過(guò)程中，教師通常會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以境育情，構(gòu)造良好的教學(xué)情感氛圍。

（3）感染性。在課堂教學(xué)中，主體之間的情感往往會(huì)相互感染，形成共鳴。教師或是學(xué)生的情感流露會(huì)對(duì)課堂上的其他主體產(chǎn)生外部刺激，使其獲得類(lèi)似的主觀體驗(yàn)。教師在初中道德與法治課堂中，可以著重培養(yǎng)學(xué)生積極情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互正向影響。

（4）人文性。新課改要求我國(guó)教育教學(xué)必須以學(xué)生為主體，情感教育的人文性主要體現(xiàn)在學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力、情感、創(chuàng)造性等多方面的發(fā)展，并形成正確的價(jià)值觀。

（5）創(chuàng)造性。情感教育在課堂教學(xué)中的滲透并不具備統(tǒng)一的模式，需要廣大教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出因材施教的原則，這是創(chuàng)造性的一大體現(xiàn)。另一方面則是指情感教育有利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.2 情感教育在初中道德與法治課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

綜合來(lái)看，在現(xiàn)階段初中道德與法治課堂教學(xué)中，情感教育滲透遇到的問(wèn)題主要有以下3點(diǎn)。

（1）情感教學(xué)目標(biāo)被忽略。新課程改革對(duì)我國(guó)初中道德與法治課堂教學(xué)提出的新要求就是“情感滲透”，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育體制的影響依舊存在，導(dǎo)致很多教師在滲透情感教育的過(guò)程中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握出現(xiàn)了一定的偏差，將灌輸理論知識(shí)、提高學(xué)生道德與法治認(rèn)知當(dāng)作了教學(xué)目標(biāo)，忽視了情感滲透的本質(zhì)。這樣只會(huì)造就一種情況，學(xué)生只是表面上接受了道德與法治教育，但在思想上并不認(rèn)同其內(nèi)容，同樣也不會(huì)付諸于實(shí)踐。

（2）忽視了學(xué)生的真實(shí)情感?；谛抡n改的要求，我國(guó)很對(duì)初中道德與法治教師在課堂教學(xué)中確實(shí)會(huì)有意識(shí)進(jìn)行情感教育，但是由于缺乏正確地認(rèn)知理解，教師們所實(shí)施的情感教育只是披著“情感”外衣的說(shuō)教而已，情感教育僅僅流于形式，教師單方面地進(jìn)行情感教育的灌輸，根本未注意學(xué)生的主觀思想，這種模式下所實(shí)施的情感教育根本不能引起學(xué)生們的共鳴，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。還有一些教師將情感教育當(dāng)作單純的聊天，完全拋除教材內(nèi)容，將課堂打造成了聊天室，刻意迎合學(xué)生選擇一些無(wú)關(guān)緊要的東西，雖然營(yíng)造了輕松的氛圍，但是課程教學(xué)任務(wù)完成效果卻很差。上述兩種情況都是不可取的，教師在課堂上滲透情感教育必須以教材為核心，和學(xué)生們進(jìn)行良好的情感互動(dòng)，自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感發(fā)生，這樣才符合初中道德與法治教學(xué)的根本目標(biāo)。

（3）情感教學(xué)方法單一。教學(xué)方法手段的應(yīng)用對(duì)于情感教育滲透的效果也有著顯著的影響，根據(jù)調(diào)查來(lái)看，目前，我國(guó)初中道德與法治教師在課堂上進(jìn)行情感教育時(shí)使用最多的方法包括對(duì)話授課、小組討論等，始終突破不了語(yǔ)言方式的限制。單一的方法很難是學(xué)生維持長(zhǎng)久的興趣，不利于課程的發(fā)展。

2 ?如何有效地在初中道德與法治課程中滲透情感教育

2.1 完善教學(xué)設(shè)計(jì)，融入情感因素

在教學(xué)實(shí)踐之前，教師要進(jìn)行完善的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，為情感教育的滲透奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，初中道德與法治課程教師應(yīng)努力提高自身對(duì)情感教育的認(rèn)知水平，以此為基礎(chǔ)對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，提取其中包含的情感元素。將這些情感元素和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合創(chuàng)設(shè)合理的情感教學(xué)情境，使學(xué)生們?cè)谇榫持蝎@得豐富的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和思想的共同成長(zhǎng)。例如，在進(jìn)行《讓友誼之樹(shù)常青》這一課的教學(xué)中，教師應(yīng)基于友誼這一情感元素引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的友誼進(jìn)行思考、討論，例如，“我和朋友之間發(fā)生過(guò)的沖突”“我所做的友誼的行為”等，幫助學(xué)生們掌握維持友誼長(zhǎng)久的方法，并學(xué)會(huì)珍視友誼。

2.2 構(gòu)建情感教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴

情感教育的滲透最好和具體的情感教學(xué)情境融合起來(lái)，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，也更加有利于學(xué)生情感的激發(fā)。在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，注重學(xué)生自主情感體驗(yàn)的產(chǎn)生。創(chuàng)建情感教學(xué)情境首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的把握，將其與教學(xué)內(nèi)容中存在的情感因素有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。在情境中，教師要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，為學(xué)生情感激發(fā)提供一個(gè)基點(diǎn)。例如，在進(jìn)行《愛(ài)在家人間》這一課的教學(xué)中，教師首先明確了教學(xué)目標(biāo)——理解親情的表現(xiàn)形式、找出與父母產(chǎn)生沖突的原因并學(xué)會(huì)正確處理、掌握和父母有效溝通的技巧。之后教師可以根據(jù)教材內(nèi)容搜集一些關(guān)于親情、父愛(ài)、母愛(ài)的電影或是電視劇資料，讓學(xué)生們看一看其中父母?jìng)兊淖龇ǎ⑴c自己生活中父母的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)父母對(duì)自己深沉的愛(ài)。在這一環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)生活中遇到過(guò)的能夠表現(xiàn)出父愛(ài)和母愛(ài)的行為，引導(dǎo)學(xué)生回憶和父母之間的相處，產(chǎn)生情感共鳴。

2.3 融入生活化情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主情感體驗(yàn)

情境教學(xué)之外，教師還可以將生活化元素引入到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和日常生活的有機(jī)聯(lián)系，加深學(xué)生的情感體會(huì)，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在《愛(ài)在家人間》這一課中，教師可以預(yù)先通過(guò)家長(zhǎng)群向廣大家長(zhǎng)征集一些孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的小事，最終匯總資料制作教學(xué)課件。在教學(xué)中，可以通過(guò)播放課件的方式讓學(xué)生們找一找關(guān)于自己的內(nèi)容，了解父母眼中的自己，這樣更加有利于情感體驗(yàn)的形成。

3 ?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育在初中道德與法治課程中的滲透非常有利于學(xué)生正確情感價(jià)值觀的形成，且符合初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，但廣大教師在應(yīng)用時(shí)必須要注意方法，要以教材為基礎(chǔ)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)引，注重真情實(shí)意，如此才能取得理想的效果。

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