基于價值鏈分析工具的決策支持型會計人才的培養(yǎng)路徑研究

黃敏 劉翠俠

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，偏重于核算的會計人才不能適應(yīng)企業(yè)需求。文章首先分析了決策型會計人才的社會需求和供給現(xiàn)狀，再以防災(zāi)科技學(xué)院為例，進(jìn)行SWOT分析，再運(yùn)用價值鏈分析工具，分析決策型會計人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)活動和支持性活動，并總結(jié)提出了相應(yīng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：決策支持;價值鏈分析;會計人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2020）14-0046-04

2018年9月10日在全國教育大會上，習(xí)近平總書記對“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”進(jìn)行了論述，引發(fā)高校對專業(yè)辦學(xué)的思考，各個專業(yè)的建設(shè)應(yīng)該注意滿足時代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要?！妒糯髨蟾妗诽岢鲆⑷嬉?guī)范透明、標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、約束有力的預(yù)算制度，全面實(shí)施績效管理，這恰好是管理會計研究的范疇。此外財務(wù)智能化趨勢日益增顯，培養(yǎng)適應(yīng)新時代社會需要的決策支持型會計人才成為高校會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的改革目標(biāo)。

一、決策支持型會計人才培養(yǎng)的社會需求分析

2018年12月中央經(jīng)濟(jì)工作會議上提出要將我國建設(shè)成制造強(qiáng)國，推動先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)深度融合。企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了變化，不確定性增強(qiáng)，大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，供給側(cè)改革的推進(jìn)，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的興起，“互聯(lián)網(wǎng)+”與各行業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新結(jié)合，產(chǎn)生許多新的商業(yè)模式，而商業(yè)模式的創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變，必然帶來管理活動的創(chuàng)新，會計這一傳統(tǒng)的職業(yè)受到了巨大的挑戰(zhàn)，標(biāo)準(zhǔn)化的會計流程與業(yè)務(wù)將逐漸被財務(wù)機(jī)器人取代，會計必須從事后的財務(wù)核算轉(zhuǎn)型為事前的經(jīng)營風(fēng)險研判與控制，事中的經(jīng)營控制與協(xié)調(diào)。

麥肯錫公司的一項調(diào)查表明目前中國企業(yè)財務(wù)部門在時間管理上，超過60%用于業(yè)務(wù)處理，只有不到10%的時間用于決策支持;而世界級企業(yè)的財務(wù)部門用于決策支持的時間已超過50%。這預(yù)示著隨著經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程，中國企業(yè)的管理也將逐步理性化，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)和財務(wù)數(shù)據(jù)融合的管理會計將受企業(yè)重視。

目前大多數(shù)企業(yè)不僅實(shí)現(xiàn)了財務(wù)信息化，而且還實(shí)現(xiàn)了部分業(yè)務(wù)信息化，業(yè)務(wù)與財務(wù)的深度融合有了依托。2014年財政部公布《關(guān)于全面推進(jìn)管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，開啟了管理會計發(fā)展的序幕，企業(yè)對會計崗位的職業(yè)能力需求從會計核算能力轉(zhuǎn)向財務(wù)管控能力，這就意味著會計人員的工作不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算上，還需要主動參與到業(yè)務(wù)決策活動中，在業(yè)務(wù)流程中充分利用會計信息和財務(wù)決策技術(shù)，幫助業(yè)務(wù)部門做出正確的決策，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)核算與業(yè)務(wù)的融合，管理會計與財務(wù)管理的融合，財務(wù)管理與業(yè)務(wù)經(jīng)營的融合，產(chǎn)業(yè)資本與金融資本的融合，即將傳統(tǒng)的會計服務(wù)功能提升至財務(wù)的戰(zhàn)略支撐層面。

可見，互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，國家政策的推進(jìn)，計算機(jī)信息技術(shù)的進(jìn)步等諸多因素都預(yù)示著決策支持型會計人才是會計人才轉(zhuǎn)型的方向之一，實(shí)體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要較多的懂會計基本原理、能進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘、熟悉業(yè)務(wù)活動的會計人才。

二、決策支持型會計人才培養(yǎng)的供給分析

目前我國會計人員的主要的培養(yǎng)途徑是高等院校、職業(yè)院校和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。職業(yè)院校和會計培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)的目標(biāo)更多的是會計實(shí)務(wù)的核算型會計人員，高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雖略有差異，但主要以核算型會計人才培養(yǎng)為主，研究型大學(xué)注重理論，應(yīng)用型大學(xué)注重實(shí)務(wù)?，F(xiàn)代社會需求的管理決策型會計人才強(qiáng)調(diào)會計人員要有管理思維，有會計思維，因而這類人才可能來源于實(shí)務(wù)界現(xiàn)有的傳統(tǒng)會計人員的轉(zhuǎn)型和高等院校的會計專業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，高校中會計改革的先驅(qū)者進(jìn)行了一些嘗試，中央財經(jīng)大學(xué)以大數(shù)據(jù)為特色的數(shù)據(jù)分析模式，在人才培養(yǎng)中，加深了會計信息在管理活動中的應(yīng)用;重慶理工大學(xué)則結(jié)合學(xué)校理工院校的優(yōu)勢，在會計人才培養(yǎng)中，強(qiáng)化了數(shù)據(jù)挖掘、軟件開發(fā)能力;中南財經(jīng)政法大學(xué)在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“業(yè)財合一、流程管控”思想的培養(yǎng)與訓(xùn)練。這些嘗試給會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型提供了參考。

三、決策支持型會計人才培養(yǎng)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的SWOT分析

防災(zāi)科技學(xué)院會計學(xué)專業(yè)成立于1987年，在專業(yè)建設(shè)過程中，始終以社會經(jīng)濟(jì)對專業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，不斷調(diào)整專業(yè)方向和人才定位。在十多年的本科專業(yè)建設(shè)和教學(xué)過程中，堅持應(yīng)用型本科定位，注重以職業(yè)能力為核心進(jìn)行知識、能力與素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面系統(tǒng)掌握會計學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的會計核算和財務(wù)分析能力，又注重拓展相關(guān)領(lǐng)域的原理性知識和基本能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展。但隨著會計轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，目前面臨會計人才培養(yǎng)改革的挑戰(zhàn)。故本文運(yùn)用SWOT模型分析自身的競爭力，正確評估機(jī)會與威脅，客觀認(rèn)清優(yōu)勢與劣勢，盡可能降低轉(zhuǎn)型面臨的風(fēng)險，使轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略科學(xué)化。

（一）優(yōu)勢（Strength）

1.防災(zāi)科技學(xué)院以理工學(xué)科為主，學(xué)校有信息工程學(xué)院，信息工程學(xué)院下有計算機(jī)公共課、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)5個教研室和1個實(shí)驗(yàn)中心，為會計專業(yè)加強(qiáng)數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)挖掘能力提供師資儲備和資源儲備。

2.專業(yè)建設(shè)一直以“提高職業(yè)能力、改進(jìn)教學(xué)理念、打造精品師資”為指導(dǎo)思想，培養(yǎng)了一支教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員專業(yè)能力較強(qiáng)，同時具有不斷學(xué)習(xí)的能力。

3.人才培養(yǎng)過程中，圍繞會計核算和財務(wù)分析核心能力培養(yǎng)，形成了以會計核算課程為基礎(chǔ)，以財務(wù)分析課程為引領(lǐng)，理論與實(shí)踐結(jié)合的課程體系，學(xué)生通過不間斷訓(xùn)練，具備了會計信息的識別、會計核算能力，有了進(jìn)行決策支持能力的基礎(chǔ)。

4.教學(xué)資源建設(shè)上，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境和軟硬件，投資1000萬元以上;借助教育部協(xié)同育人項目，搭建了校內(nèi)和校外實(shí)踐教學(xué)平臺。

（二）劣勢（Weaknesses）

1.現(xiàn)有的會計課程設(shè)置偏核算型會計，對綜合性較強(qiáng)，對財務(wù)與業(yè)務(wù)融合的財務(wù)管控能力相關(guān)的財務(wù)管理、管理會計等相關(guān)課程的課時、教學(xué)內(nèi)容都存在不足的現(xiàn)象。大多數(shù)會計老師畢業(yè)后來到學(xué)校任教，有較強(qiáng)的理論研究能力，但由于缺乏企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)，對業(yè)財融合的理解缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)。

2.會計信息化教學(xué)中偏重用友、金蝶財務(wù)軟件的操作，使用用友的VBSE虛擬社區(qū)等綜合性較強(qiáng)的軟件時，僅是在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容中加入了ERP業(yè)務(wù)流程，很難體現(xiàn)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境對企業(yè)戰(zhàn)略執(zhí)行的影響，尤其是互聯(lián)網(wǎng)金融對資本市場的影響，學(xué)生對會計信息化的理解與掌握層次較低。

3.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)缺乏動力，積極性較低，兩極分化情況嚴(yán)重。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，將會計服務(wù)于管理的管理決策思維和能力不強(qiáng)，同時，管理決策能力訓(xùn)練需要一定的企業(yè)職業(yè)體驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺乏行業(yè)背景，沒有業(yè)財融合的感性認(rèn)識。

（三）機(jī)會（Opportunities）

1.國家出臺了一系列的金融政策、財稅政策來刺激實(shí)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)體經(jīng)濟(jì)經(jīng)營環(huán)境的復(fù)雜性使得財務(wù)管理愈加重要，政府的大力支持和引導(dǎo)為管理會計的發(fā)展?fàn)I造了良好的氛圍。同時，教育部也提倡專業(yè)建設(shè)符合新時期行業(yè)發(fā)展需要，因而具備了良好的政策環(huán)境和資金支持。

2.科技進(jìn)步為管理會計的發(fā)展提供了技術(shù)支持。物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、云計算等技術(shù)的成熟及廣泛應(yīng)用，為管理會計基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集提供了保障。慕課、微課、“雨課堂”、掌上高校等信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了課內(nèi)、課外立體化學(xué)習(xí)平臺。

3.前期其他高校專業(yè)改革積累了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。近年來，不同辦學(xué)定位的院校都在積極推進(jìn)會計專業(yè)建設(shè)改革，比如廈門大學(xué)大力培養(yǎng)國際會計人才，中央財經(jīng)大學(xué)大力強(qiáng)調(diào)會計專業(yè)學(xué)生的信息系統(tǒng)應(yīng)用能力，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)大力培養(yǎng)學(xué)生的管理決策行為路徑。這些大學(xué)的改革一方面給其他院校提供了經(jīng)驗(yàn)，另一方面也意味著會計專業(yè)的轉(zhuǎn)型目前沒有統(tǒng)一的模式，每一個院校都可以結(jié)合自身特色，培養(yǎng)差異性的人才。

（四）威脅（Threats）

1.區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)尚不成熟，還沒有在全國范圍內(nèi)廣泛實(shí)現(xiàn)，對企業(yè)的深遠(yuǎn)影響還沒有引起企業(yè)的重視，尤其是數(shù)量眾多的中小企業(yè)的重視。

2.財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)及應(yīng)用，引起業(yè)界對會計職業(yè)發(fā)展的誤判，認(rèn)為會計將走向消亡。

綜上所述，會計專業(yè)順應(yīng)時代發(fā)展需要，從經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的記錄、會計信息的收集到運(yùn)用經(jīng)營數(shù)據(jù)，提高決策者效率轉(zhuǎn)變，從核算型會計向決策支持型會計轉(zhuǎn)變，在專業(yè)轉(zhuǎn)型過程中，會計定位服務(wù)于管理活動，人才培養(yǎng)中強(qiáng)化管理決策能力的培養(yǎng)。

充分調(diào)研分析市場需求的決策支持型會計人才的供給與需求現(xiàn)狀，結(jié)合麥肯錫調(diào)查數(shù)據(jù)，根據(jù)用人單位的要求和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查結(jié)果，探討“業(yè)財融合”市場需求的決策型會計能力的載體。會計人才培養(yǎng)定位是適應(yīng)大數(shù)據(jù)背景下經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)一批熟悉大數(shù)據(jù)分析的經(jīng)濟(jì)邏輯和業(yè)務(wù)邏輯，在具備財務(wù)核算能力的基礎(chǔ)上，從信息流、業(yè)務(wù)流和資金流識別管控風(fēng)險，具備信息獲取和數(shù)據(jù)分析能力，掌握會計、管理、經(jīng)濟(jì)、法律相關(guān)知識，有戰(zhàn)略規(guī)劃能力、風(fēng)險管控能力、協(xié)調(diào)服務(wù)能力的會計人才。培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的道德、誠信和專業(yè)精神，在具備扎實(shí)的會計核算能力和財務(wù)分析與決策能力的基礎(chǔ)上，將學(xué)生培養(yǎng)成為符合新時代發(fā)展要求的具備一定風(fēng)險管控能力和管理決策能力的管理型應(yīng)用人才。

四、基于價值鏈分析工具的決策支持型會計人才培養(yǎng)路徑研究

（一）人才培養(yǎng)的價值鏈分析

哈佛商學(xué)院邁克爾·波特將企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動分為基礎(chǔ)活動和支持性活動，分析企業(yè)價值增值過程。該方法也可以運(yùn)用到人才培養(yǎng)中，首先分析人才培養(yǎng)的核心競爭力，再分解核心競爭力形成中價值鏈環(huán)節(jié)，合理地設(shè)計課程體系，在教學(xué)和實(shí)踐中不斷圍繞價值增值環(huán)節(jié)投入資源，形成和鞏固人才在職業(yè)領(lǐng)域的競爭優(yōu)勢。

1.決策支持型會計人才培養(yǎng)價值鏈基本活動。

（1）核算型會計類相關(guān)課程及訓(xùn)練。核算型會計類課程是運(yùn)用會計信息進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，提升管理決策能力的基石。盡管信息化程度越來越高，似乎借助財務(wù)機(jī)器人或財務(wù)軟件，就能夠?qū)崿F(xiàn)憑證、賬簿、報表的主動化，但作為會計專業(yè)人才，如果不了解會計核算的基本邏輯，就無法深入挖掘會計信息背后的業(yè)務(wù)邏輯，也無法理解會計數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而很難實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)分析來幫助進(jìn)行管理決策。故會計核算類課程依然還需要進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。主要包括稅法、經(jīng)濟(jì)法、基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、審計學(xué)、會計信息系統(tǒng)等課程。在理論課程學(xué)習(xí)中，需要結(jié)合業(yè)務(wù)和管理活動來學(xué)習(xí)核算會計的內(nèi)容，同時配合會計認(rèn)識實(shí)習(xí)、會計綜合實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐和分散實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生在模擬訓(xùn)練中熟悉核算會計的基本內(nèi)容。（2）管理決策型會計類相關(guān)課程及訓(xùn)練。管理決策型會計類課程是決策能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，通過學(xué)習(xí)科學(xué)決策的方法，培養(yǎng)學(xué)生的管理思維和財務(wù)思維，奠定決策能力的技術(shù)背景，同時配合管理類、金融類課程，了解管理的方法、資本市場等宏觀環(huán)境。主要包括財務(wù)管理、管理會計、財務(wù)分析、運(yùn)籌學(xué)、金融學(xué)等課程。在理論課程學(xué)習(xí)中，從微觀的會計處理提升到企業(yè)整體管理角度需要，對資金流、信息流、業(yè)務(wù)流有更深入的認(rèn)識，通過較為成熟的決策方法的學(xué)習(xí)，同時了解宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況，為科學(xué)決策提供技術(shù)保障。此外，通過企業(yè)模擬運(yùn)營、VBSE虛擬社區(qū)、企業(yè)價值創(chuàng)造、財務(wù)共享中心建設(shè)等實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生通過模擬來體驗(yàn)決策工具的應(yīng)用。（3）數(shù)據(jù)分析類相關(guān)課程及訓(xùn)練。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，會計似乎一直在與數(shù)字打交道，但傳統(tǒng)的會計是對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的事后的客觀、準(zhǔn)確、及時的記錄，市場競爭使得企業(yè)的發(fā)展需要提高管理決策的科學(xué)性，而決策科學(xué)是基于數(shù)據(jù)的獲取和分析的，因而在人才培養(yǎng)過程中，需要加強(qiáng)數(shù)據(jù)取得、數(shù)據(jù)分析相關(guān)的課程及訓(xùn)練。開設(shè)統(tǒng)計學(xué)、數(shù)據(jù)庫、管理信息系統(tǒng)、Python應(yīng)用、數(shù)據(jù)可視化訓(xùn)練等課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的數(shù)據(jù)獲取能力和分析能力。

2.決策支持型會計人才培養(yǎng)價值鏈支持性活動。（1）通識課程模塊。此模塊課程奠定本科人才基本素養(yǎng)和知識體系，屬于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容，主要包括思想政治類課程群、英語系列課程、體育、高等數(shù)學(xué)等。該課程由基礎(chǔ)部、外語學(xué)院、馬克思主義學(xué)院等教師進(jìn)行教學(xué)，需要與其溝通，讓教學(xué)教師了解會計專業(yè)人才培養(yǎng)對相關(guān)知識的要求，使人才培養(yǎng)全過程協(xié)同化。（2）學(xué)科平臺課程群。此模塊奠定會計學(xué)所需的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)知識，為學(xué)生進(jìn)行決策提供企業(yè)經(jīng)營環(huán)境分析、提供基礎(chǔ)知識儲備。主要包括管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、金融學(xué)、市場營銷等課程。（3）專業(yè)選修課程群。此模塊屬于會計專業(yè)的延展，主要是學(xué)生在基本會計專業(yè)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，深入完善會計技術(shù)的應(yīng)用。主要包括公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、會計英語、內(nèi)部審計、政府與非營利組織會計等課程。（4）學(xué)科競賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等素質(zhì)拓展課程。分析各年級學(xué)習(xí)特點(diǎn)，固化學(xué)科競賽項目，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參加各種學(xué)科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，有效地檢驗(yàn)學(xué)生的管理決策方法的應(yīng)用能力。

（二）決策支持型會計人才的培養(yǎng)路徑分析

1.重構(gòu)課程體系，突出基于數(shù)據(jù)分析的決策會計特色教學(xué)?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺，整合學(xué)院資源和校內(nèi)資源，強(qiáng)化信息類課程在經(jīng)管決策中的應(yīng)用，同時引進(jìn)校外財經(jīng)數(shù)據(jù)庫等資源，推廣實(shí)施理實(shí)一體化的“大數(shù)據(jù)+會計”特色。通過系統(tǒng)分析新經(jīng)濟(jì)環(huán)境中會計人員的職業(yè)能力需求，圍繞“業(yè)財融合”實(shí)踐需要，在對學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重構(gòu)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化財務(wù)管理、管理會計等課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)和校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，突出財務(wù)信息處理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、預(yù)算管理、業(yè)績考核、業(yè)務(wù)決策的有效融合。

2.積極探索教學(xué)方法改革，人才培養(yǎng)全方位化?！皹I(yè)財融合”會計信息服務(wù)于管理決策綜合性較強(qiáng)，在校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)中補(bǔ)充時效性強(qiáng)的企業(yè)經(jīng)營案例，采用結(jié)構(gòu)化研討等形式，加強(qiáng)案例分析的實(shí)踐性。積極推廣線上線下結(jié)合的教學(xué)模式，不斷磨合“雨課堂”、掌上高校等新興教學(xué)手段與教學(xué)設(shè)計的融合，打造混合式金課、虛擬仿真金課和社會實(shí)踐金課，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，擴(kuò)展實(shí)踐教學(xué)途徑，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)學(xué)生實(shí)習(xí)的深度開展，做到對由淺入深、循序漸進(jìn)、循環(huán)鞏固的全方位多角度實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)決策型會計專業(yè)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)。在分散實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生參加難度較大的全國管理決策大賽、CMA管理會計大賽等，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識與合作意識。在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，嘗試運(yùn)用管理會計工具解決企業(yè)經(jīng)營中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

3.建設(shè)合理教學(xué)團(tuán)隊，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。以教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)為平臺，吸納其他相關(guān)專業(yè)教師及具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，不斷擴(kuò)充教師的跨專業(yè)知識，提升教師的專業(yè)綜合實(shí)踐能力，提高專業(yè)教學(xué)水平。因而專業(yè)轉(zhuǎn)型重點(diǎn)與難點(diǎn)在于讓這些教師到企業(yè)中實(shí)踐，提升決策支持能力;參加前沿學(xué)術(shù)交流，掌握信息技術(shù)的應(yīng)用;多進(jìn)行交叉學(xué)科的學(xué)術(shù)研討，從會計核算走向業(yè)務(wù)活動，熟悉業(yè)務(wù)流程，能提取相關(guān)數(shù)據(jù)，選擇科學(xué)的決策方法與工具進(jìn)行科學(xué)的決策。

五、結(jié)論

新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)給會計專業(yè)提出了轉(zhuǎn)型的要求，各高校都在積極探索專業(yè)人才培養(yǎng)的改革，在改革中，既要學(xué)習(xí)改革先行者經(jīng)驗(yàn)，也要結(jié)合自身的優(yōu)勢和歷史積累，考慮轉(zhuǎn)型的可行性，并且還要認(rèn)真思考人才培養(yǎng)的差異化，這樣才能保障人才培養(yǎng)符合社會的需要。

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Abstract：With the development of information technology.Personnel training with emphasis on accounting can not meet the needs of enterprises.Firstly，analysed the situation between social demand and supply of decision-making accounting talents.Then took SWOT analysis Institute of Disaster Prevention and value chain analysis tools.analysed the basic activities and supporting activities of training decision-making accounting talents.At the same time，put forward to the corresponde cultivation paths.

Key words：decision support;value chain analysis;accounting personnel training