依托課堂評價 提升課堂實效

陳璐

摘?要：課堂教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程，正確有效的評價可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而讓學(xué)生掌握了有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：課堂評價;積極性;反饋

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2020）05-108-1

采用多樣、靈活的評價方法，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓課堂充滿生機。在學(xué)校組織的一次教研活動中，筆者觀摩了題為《y=ax2的圖像和性質(zhì)（第一課時）》的公開課，聽完課，內(nèi)心十分激動?？此破匠５囊惶谜n，卻是極具深度的一場課堂教學(xué)。整堂課教師恰當(dāng)?shù)剡\用了課堂評價，讓學(xué)生在評價過程中反思自己的學(xué)習(xí)行為，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題，有效地調(diào)控了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展。下面是筆者的一些體驗與感悟。

一、充分運用診斷性評價，立足學(xué)情開展教學(xué)

所謂診斷性評價，就是用來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準備程度。對這堂課而言，課前要求學(xué)生閱讀書本，完成預(yù)習(xí)作業(yè);其次老師會根據(jù)預(yù)習(xí)作業(yè)完成的情況進行打分。這個分數(shù)實際上就是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一個初步診斷，而對所有的學(xué)生都采用同一種評價是及其不負責(zé)的表現(xiàn)，所以將這些學(xué)生分為A，B兩個等級。對于A等級的學(xué)生來說，看到自己的預(yù)習(xí)成績一定程度上已經(jīng)激勵了他們學(xué)習(xí)的積極性，畢竟有了一個好的開頭，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也會大大提升。那么B等級的呢？一方面可以引起教師在課堂上對他們的一個關(guān)注，并且這個關(guān)注是持續(xù)的;另一方面，學(xué)生也能夠根據(jù)自己預(yù)習(xí)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進行深度的思考，進一步調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，課堂上的目的性也會更加明確。

要用好診斷性評價，首先要提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有效的課前預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生進行自我的診斷和改進;其次，老師要充分運用診斷性評價來反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，而老師給與這樣的評價能夠使得從觀察問題的表面深入到診斷的實質(zhì)，充分發(fā)揮評價的診斷功能。另外，當(dāng)老師利用評價發(fā)現(xiàn)問題時，就要去分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，知道本堂課要重點解決什么問題，設(shè)計合理有效的方案，從而改進教學(xué)過程，真正做到以學(xué)定教，為接下來的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、重視進行過程性評價，注重探究推進教學(xué)

過程性評價是新課改的一項重要改革，它強調(diào)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)傳授的不僅僅是知識和技能，更應(yīng)該是知識和技能的獲得過程，注重對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和積累。本堂課上，在復(fù)習(xí)了二次函數(shù)的一般式之后，老師便開展了小組討論，而討論的問題直接呈現(xiàn)在PPT上：（1）對預(yù)習(xí)中出現(xiàn)最多的問題進行討論解決。（2）列表時如何合理選值，以什么數(shù)為中心，當(dāng)取互為相反數(shù)的值，的值如何。（3）對比兩個函數(shù)圖像，找出共同點，不同點。這樣一來，生生合作的目標性更加明確。學(xué)生知道自己要做什么，在討論的過程中才能有意識地進行觀察和思考，討論才會顯得更加高效;否則，學(xué)生就是在懵懂的狀態(tài)下進行實踐，很難產(chǎn)生深刻的體驗。討論結(jié)束后，老師又讓每個小組將討論的內(nèi)容進行交流并讓學(xué)生互評。

在實施評價的過程中，老師可以將過程評價與過程目標相匹配，并且鼓勵組與組之間的競爭。比如在回答第三個問題時，有小組回答不全面的，若其他小組能夠補充說明也給與加分。這里老師采取了學(xué)生互評的形式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主性和自我發(fā)展的能力。解決完三個問題之后，老師又進一步提出問題：拋物線的開口大小是由什么決定？老師鼓勵學(xué)生大膽猜想，敢于嘗試，啟發(fā)學(xué)生從特殊到一般，通過合情推理推測出決定拋物線開口大小的因素，然后引導(dǎo)學(xué)生再從一般回到特殊，也就是運用數(shù)學(xué)結(jié)論去操作和體驗，加以驗證。

整個探究過程，老師都通過有效的課堂評價充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生能夠主動參與到數(shù)學(xué)活動中來，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，這也充分表明了老師對學(xué)生思維過程的注重;而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，也就是思維能力的培養(yǎng)。教師在日常教學(xué)中給學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了樂趣。

三、合理運用發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生提升教學(xué)

發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進行價值判斷，旨在促進被評價者不斷地發(fā)展。

例1.請在同一平面直角坐標系中畫出下列函數(shù)圖像

（1）y=12x2?（2）y=-12x2

本堂課上的例題1，給了兩個函數(shù)，老師板演了第一個函數(shù)圖像的畫法，并且明確指出了畫函數(shù)圖像時的注意點，第二個函數(shù)圖像是先讓學(xué)生畫，然后老師將一位同學(xué)的作品進行展示，并且還對比了他課前預(yù)習(xí)所畫的函數(shù)圖像，明顯有了很大的進步。老師對他學(xué)習(xí)上的改善做出了賞識性的評價。這種評價既是對他的肯定和鼓勵，也或明或暗地向其他學(xué)生傳遞了一個信息：課堂上你在成長，你在進步。學(xué)生在這種情境下很容易得到學(xué)習(xí)的動力，因為他們獲得了成功的體驗，從而能夠進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)中，我們都應(yīng)該要對學(xué)生做到時刻的關(guān)注，仔細的觀察，及時發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的成效，贊賞他們對知識的超越以及課堂上所展現(xiàn)出的學(xué)習(xí)熱情;對于學(xué)習(xí)上有問題的學(xué)生，我們要及時解決他們所存在的問題，并給與適當(dāng)?shù)墓膭?。這樣一來，學(xué)生能夠感受到老師對他們的關(guān)懷及期望，所謂的“皮革馬利翁效應(yīng)”就會起作用。

新課程改革的根本任務(wù)是：為了每一位學(xué)生的發(fā)展。所以，我們要站在發(fā)展的角度去看待學(xué)生，科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。我們要相信學(xué)生的潛能，以發(fā)展的眼光審視學(xué)生，給予他們激勵的評價和鼓勵，這種鼓勵會進一步轉(zhuǎn)化為一種無形的力量，驅(qū)使他們勇敢向前，使他們在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生明顯的進步。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)木瀆南行中學(xué)，江蘇 蘇州215000）