構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂的措施分析

田紅梅

摘 ?要：現(xiàn)如今隨著教學技術(shù)手段不斷改進，小學學校的各科課堂教學方式方法也在不斷的發(fā)生變化，其中智慧課堂成為了教學轉(zhuǎn)變的必然趨勢。從研究到具體實行過程中，小學數(shù)學智慧課堂還需要進一步摸索構(gòu)建，基于這一核心探析出更靈活多樣化的手段來解決傳統(tǒng)教學模式中難以化解的問題，從而變革和改進數(shù)學課堂教學，打造出更加高效的課堂質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 ?數(shù)學 ?措施 ?教學

中圖分類號：G61 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）03（b）-0155-02

隨著教學的發(fā)展和改善，小學數(shù)學教學煥發(fā)著活力的新的一面。數(shù)學智慧課堂中，教師根據(jù)教材內(nèi)容進行整合環(huán)境與工具、教學資源等實施智慧的教，而學生也能夠在這一引導下更加智慧的學習。在智慧教學模式下，數(shù)學教師努力做好輔助的職能，學生能夠自主把握學習的過程，進而激發(fā)學生在數(shù)學方面的潛能，形成學生為主體，而數(shù)學教師則起著主導作用，更多是幫助的身份，不去干預(yù)學生的思維習慣。數(shù)學學科的特性表明，智慧課堂非常適應(yīng)于小學數(shù)學教學，教學者應(yīng)當根據(jù)學習者能力培養(yǎng)選擇適當?shù)慕虒W方法。

1 ?小學數(shù)學智慧課堂的特性

1.1 順應(yīng)主體性

這種特性指的是在學生、教師和文本彼此沒有在交流中產(chǎn)生彼此互斥甚至對抗的關(guān)系，他們應(yīng)該處于協(xié)調(diào)的狀態(tài)，強調(diào)師生合作學習，順應(yīng)學生的學習規(guī)律進行釋疑解惑，進而培育學生的思維能力。智慧課堂中，師生之間擁有更多的交流機會，教師更加倡導生活化教學及實用性教學，鼓勵學生從生活中吸取經(jīng)驗，啟發(fā)學生學會發(fā)現(xiàn)問題，思考并解決問題，在生生對話中產(chǎn)生思維碰撞，掌握所學知識。小學數(shù)學智慧課堂中，學生作為這個過程中的主體必須要以一種主動和積極的態(tài)度來對待學習，學生必須主動地去學習，教師不能照舊使用傳統(tǒng)的教學方式。

1.2 知識探究性

小學數(shù)學智慧課堂更加注重學生、師生間的探究過程，具體分為合作型探究和個體獨立探究。合作型探究，顧名思義，指的就是發(fā)生在學生集體之間的探究活動。因為每一個學生的思維和個性都存在差異，要解決問題就必須要集思廣益，使學生公平地發(fā)表自己的看法，在思維擴展的過程中產(chǎn)生思維碰撞。教師發(fā)揮智慧教學的探究特點，幫助學生與文本之間形成的交流關(guān)系，將數(shù)學知識運用在學生生活中，從而構(gòu)成學生與數(shù)學學習之間存在的和諧關(guān)系。

1.3 指導個性化

個性化的教學基礎(chǔ)在于個體間天然和后天形成的各種區(qū)別，學生們不但彼此之間互不相同，就算是同一個人在不同的年級和同一年級的多個時期，也都會有所變化，這是無法否定的。那么在數(shù)學教師的智慧課堂中，應(yīng)該承認這種差異的存在才能進行教學，這也是保障教學過程順利平穩(wěn)進行的基礎(chǔ)。智慧課堂教學中，數(shù)學教師應(yīng)如何既面對集體又關(guān)注個體，一直以來存在的難題。在小學數(shù)學的智慧教育中應(yīng)該充分地理解和尊重這種差異，將其作為教學目標和基礎(chǔ)來看待。教師應(yīng)以互動為核心，設(shè)計人性化、多元互動的教學活動便于學生理解與掌握，幫助學生利用個性差異去發(fā)現(xiàn)自己獨特的學習方式，培養(yǎng)學生思維能力的全面發(fā)展。

2 ?當前小學數(shù)學課堂教學存在的不足

從我國小學數(shù)學的教學實踐來看，一方面，教師中難以把握住教學的實質(zhì)，也沒有掌握多樣的教學方式方法，他們設(shè)計的教學計劃和方案，難以達到新課標的要求，教學實踐中得到的效果不樂觀。在日常授課中，對于學生的思維能力方面的培育有一定程度的忽視，比如發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。具體表現(xiàn)為一些學生不能根據(jù)問題分析原由，無法找到解決問題的辦法。課堂教學中教師找到了教學問題的存在，但不知道問題出在哪里，更找不到出現(xiàn)問題的原因，甚至就算找到了問題，也想不出解決問題的方式。另一方面，小學學生尚未形成成熟的思維，處于教師怎么教學生就怎么學的簡單思維，學生的個性無法體現(xiàn)，對學習無法產(chǎn)生興趣。因此，對待學習的時候，不管是思維方式還是解決能力上都有很大的差異。如果一堂課沒有目標，不注重針對性的教學，那么課堂將會變得毫無求知的欲望，學生更加無法集中心思聽講。對此，當前數(shù)學課堂的突破點在于教師設(shè)定的教學目標是否科學，采取的教學策略是否智慧，這些都是數(shù)學教師需要認真反思的問題。

3 ?構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂的措施

3.1 注重課堂互動交流

智慧教學設(shè)計的總目標就是為了讓學生更好地開展學習，因此，要注重調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學生真正對學習的內(nèi)容感興趣，才能自發(fā)地去學習和探究。數(shù)學智慧課堂中學生相互交流很重要。每個學生對數(shù)學問題的看法，理解都不同，這樣表現(xiàn)出學生的個性差異。學生可以通過自己已有的數(shù)學知識上思考不同的解決辦法。智慧課堂的數(shù)學活動中，讓學生集體討論，每個學生都要說出自己對這一數(shù)學問題理解、分析、解決方法。在學生之間的交流中，學生都表達了自身的觀點，并聽取了其他同學的意見，這樣才能夠進行更加完整的思維判斷，誰的觀點最為接近正確答案，誰的觀點最獨特新穎。隨著智慧教案的運用不斷深入，達到讓學生不斷開拓思維，努力想象，培養(yǎng)潛在的數(shù)學思維。智慧課堂中，教師只要注意引導不要讓討論進行偏移就好，學生大膽地表現(xiàn)自己，獲得了探究成功所帶來的喜悅，更加愿意去討論交流，這樣更能讓學習進步，并感受到教師的平等對待，可以對教師的信任感也加強。

3.2 創(chuàng)設(shè)探究性課堂活動

在小學高年級，數(shù)學計算屬教學的重難點內(nèi)容，學生計算能力的培養(yǎng)是一項長期細致的工程，計算準確率仍有很大地提升空間，這就需要教師有意識地在日常工作中進行長期訓練并堅持不松懈。對于計算準確率方面，可以創(chuàng)設(shè)一些能夠引起學生計算樂趣的探究性課堂活動，有針對性地提升數(shù)學計算能力。如開展這樣一些活動，如“口算小明星”“速算高手”評選活動，在班級中分組推選和評比?；顒又校鲗W生成員積極承擔任務(wù)，確保了活動有序、有效地實施。通過這一評比活動，學生的計算積極性明顯增高，有效鍛煉了學生的估算能力和思維能力，并充分理解數(shù)學本質(zhì)，給學生提供充分自主探究的空間，在計算過程中獲得了積極的學習滿足。開展這樣的智慧化數(shù)學教學，體現(xiàn)了遵循“以學生為主體”的教學而具有重要意義。

3.3 充滿智慧化的情境課堂

在以往中，由于小學數(shù)學教師過于重視教學目標，缺乏對班級學生的認識。為此，智慧課堂實踐中，教師必須加強班級學生與數(shù)學教學的聯(lián)系，通過把握學生的興趣愛好、學習能力，適當調(diào)整數(shù)學教學方式，例如，班級學生喜愛動漫，則教師可通過設(shè)置動漫情景來間接傳授數(shù)學知識，“大家知道喜羊羊動畫片中有哪些角色么？”“如果灰太狼抓住兩只羊，請問還剩下幾只羊？”將數(shù)學課程與學生的興趣緊密聯(lián)系起來。智慧課堂離不開與時俱進，多媒體設(shè)備已步入教學課堂，教師必須靈活使用科技工具來實現(xiàn)智慧課堂的創(chuàng)設(shè)，例如，教師通過搜集動畫或者音樂等素材以調(diào)動課堂氛圍，并從中穿插數(shù)學知識，類似于“九九乘法歌曲”，相較于文字教學，聽覺以及視覺更能激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生求知欲，提高課堂教學質(zhì)量。

4 ?結(jié)語

總體來說，單純地講解數(shù)學理論難以培養(yǎng)小學生的數(shù)學能力，教師應(yīng)適當構(gòu)建智慧課堂，與數(shù)學理論相結(jié)合，通過適當?shù)拇胧?，科學設(shè)置數(shù)學情境，堅持“層層遞進”教學原則，把握學生特征，構(gòu)建實踐活動，來引導學生認識數(shù)學的魅力，優(yōu)化自身的教學水平。

參考文獻

[1] 李芳.小學數(shù)學智慧課堂的場域探索[J].當代教育理論與實踐，2017，9（7）：15-18.

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