高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育探討

劉菊英

摘 要：高中生物學(xué)是與生態(tài)文明教育聯(lián)系較為密切的學(xué)科，其中涉及大量有關(guān)生態(tài)教育的內(nèi)容。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，對于學(xué)生生態(tài)知識的掌握、生態(tài)意識和生態(tài)行為的培養(yǎng)具有重要作用。文章從滲透生態(tài)文明教育的意義和滲透生態(tài)文明教育的策略兩方面，對高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育進行探討。

關(guān)鍵詞：生態(tài)文明教育;高中生物;生態(tài)意識;策略;生態(tài)行為

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0121-02

過度使用能源、破壞環(huán)境資源等許多問題，已然成為人類共同關(guān)注的話題，在高中生物教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育具有重要的現(xiàn)實意義。然而，受外界因素影響，學(xué)生對生態(tài)文明的認知還停留在初級階段，因此，更應(yīng)該重視生態(tài)文明的滲透。這既是對學(xué)生進行全面綜合的教育，又符合國家提出的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，對學(xué)生未來成長具有深遠影響。生物教師應(yīng)主動擔(dān)負起生態(tài)文明的教育責(zé)任，在生物教學(xué)中對生態(tài)文明教育進行滲透，使人與自然和諧發(fā)展的理念深入人心。

一、滲透生態(tài)文明教育的意義

我國是具有悠久生態(tài)道德文化的國家，傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富而樸素的生態(tài)道德文化，其中“天人合一”理念就代表了中華民族追求人與自然和諧統(tǒng)一的精神境界。生態(tài)文明是人類素質(zhì)修養(yǎng)、思想品德等的一種全方位體現(xiàn)，是我國社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略。生態(tài)文明教育普及的程度，能夠體現(xiàn)出一個國家的綜合實力。其生態(tài)文明教育顯現(xiàn)的結(jié)果更像一個擁有精準(zhǔn)度量單位的直尺，測量出一個國家整體的文明意識和文明程度，展示出社會的現(xiàn)代化發(fā)展水平。滲透生態(tài)文明教育，能促進全民族生態(tài)道德文化素質(zhì)的提高，有效解決國家目前的一些環(huán)境危機，有利于實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。

高中階段是生態(tài)文明教育的重要階段，教師在生物教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識，讓學(xué)生擁有創(chuàng)建美好未來、為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的情懷。高中生物學(xué)是與生態(tài)文明教育聯(lián)系較為密切的學(xué)科，其中涉及大量有關(guān)生態(tài)教育的內(nèi)容和體系，高中生物學(xué)教學(xué)滲透生態(tài)文明教育，對學(xué)生生態(tài)知識的掌握、生態(tài)意識的轉(zhuǎn)變和生態(tài)行為的培養(yǎng)具有重要作用。在生物教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究，尋求解決目前所遇到的生態(tài)環(huán)境問題的方法，從而讓學(xué)生形成人與自然和諧發(fā)展的正確觀念，實現(xiàn)社會的可持續(xù)發(fā)展。教師要帶領(lǐng)學(xué)生將生態(tài)文明教育內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楸Ｗo環(huán)境的實際行動，提高生態(tài)文明教育效果。

二、滲透生態(tài)文明教育的策略

1.更改課程資料，對學(xué)生進行生態(tài)文明教育

在當(dāng)前的高中課堂教學(xué)用書中，缺少關(guān)于生態(tài)文明的教育。為此，教師可對課程資料進行適當(dāng)添加或更改，對學(xué)生進行生態(tài)文明教育。這不僅能提升學(xué)生的生態(tài)文明素質(zhì)，增強學(xué)生環(huán)保意識，還能提高學(xué)生的綜合能力。要建立以環(huán)境保護為內(nèi)容的生物教學(xué)體系，生物課堂教學(xué)就要實現(xiàn)多元化，為此，教師可將社會實踐融入高中生物教學(xué)，以國家新提出的有關(guān)生態(tài)文明的一系列要求為基礎(chǔ)，重新審視高中生物教材，并適當(dāng)進行更改。例如，可提出對高考生物必考題中的一些內(nèi)容進行調(diào)整，建議出題者出一些與生態(tài)文明教育有關(guān)的考題，讓教師更加重視生態(tài)文明教育。可在高中生物教材“必修一”中添加環(huán)境保護的課題，在“必修三”生態(tài)環(huán)境及其穩(wěn)定性中添加生態(tài)文明教育內(nèi)容?？蓪⑤^為難以理解的內(nèi)容與社會生活相融合，抓住環(huán)境教育的重點融入課堂教學(xué)。比如，教材在介紹有關(guān)環(huán)境的問題時，可以融入如何改變現(xiàn)狀的方法，讓生態(tài)文明教育深入學(xué)生生活。也可以針對生命的意義進行教育，這不僅能讓學(xué)生學(xué)到知識，還能讓他們重視生命，敬畏生命，深刻了解生命的價值和意義，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.開展課外活動，提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)

在高中階段的科目中，生物課程具有其獨特性。要取得理想的教學(xué)效果，就要對書本上的知識進行內(nèi)化，并付諸實際行動。為此，教師要積極開展課外活動，提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)。教師可以對生態(tài)文明教育方式進行改變，比如，可以利用當(dāng)?shù)氐囊恍┥鷳B(tài)資源，舉辦一系列的觀景活動，讓學(xué)生了解環(huán)境現(xiàn)狀和生物種類的多樣性，增強學(xué)生環(huán)保意識。例如，在教學(xué)“愛護身邊環(huán)境”這一知識內(nèi)容時，教師可組織學(xué)生走出校門，融入廣袤的大自然，真切地感受大自然的無限魅力。大自然的美好景色能讓學(xué)生感受到人與自然和諧共處的美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護大自然的思想情感，讓學(xué)生更加愛護環(huán)境、保護環(huán)境、珍惜環(huán)境。教師還可以和學(xué)生一起做公益事業(yè)，如植樹、撿垃圾等，為環(huán)境保護做貢獻。開展課外活動，不僅能將生態(tài)文明教育落實在行動上，還能提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng)。

3.利用多媒體技術(shù)，強化學(xué)生生態(tài)文明教育

隨著科技的不斷進步，信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)已成為一種發(fā)展趨勢。為此，教師可充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以強化生態(tài)教育。這樣的教學(xué)方式，能增加教學(xué)的直觀性、生動性和形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生環(huán)保意識和社會責(zé)任感。例如，教師可利用多媒體技術(shù)播放一些大自然的奇異景觀，并把一些已經(jīng)遭到破壞的自然環(huán)境與之進行對比，以加深學(xué)生的印象，強化學(xué)生生態(tài)文明教育。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)將難以理解的生物知識生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，把生態(tài)的多元文化融入學(xué)生的記憶中。

4.閱讀生物材料，培養(yǎng)學(xué)生參與意識

面對生態(tài)系統(tǒng)這一問題時，教師可以從學(xué)生好奇心強出發(fā)，通過介紹一些環(huán)境現(xiàn)狀，比如全球變暖、土地沙漠化、野生動物瀕臨滅絕等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。為此，教師要大量尋找和篩選生物材料，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)知識，增長見識，提升生物素養(yǎng)。教師要調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生不斷求知、不斷探索、不斷進步。教師要將書本知識與實際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生參與意識，激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動學(xué)生探究的積極性。

三、結(jié)語

總之，高中生物學(xué)是與生態(tài)文明教育聯(lián)系較為密切的學(xué)科，其中涉及大量有關(guān)生態(tài)教育的內(nèi)容。在高中生物學(xué)教學(xué)中滲透生態(tài)文明教育，對于學(xué)生生態(tài)知識的掌握、生態(tài)意識和生態(tài)行為的培養(yǎng)具有重要作用。教師在生物教學(xué)中要更改課程資料，融入生態(tài)文明教育;開展課外活動，提升學(xué)生生態(tài)文明素養(yǎng);利用多媒體技術(shù)，強化學(xué)生生態(tài)文明教育;閱讀生物材料，培養(yǎng)學(xué)生參與意識，。

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