小學英語教學中情感態(tài)度的培養(yǎng)策略解析

楊亞平

摘 要：小學生接受新鮮事物的能力較強，英語教師應該從學生的基本學情出發(fā)，轉變教學理念與方法，構建高效化教學課堂。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往只注重對學生英語知識的傳授，忽視了對其情感態(tài)度的培養(yǎng)，導致學生英語實踐應用能力較差。為順應教育體制改革要求，教師應將學生情感態(tài)度的培養(yǎng)作為重點工作。文章對小學英語教學中情感態(tài)度培養(yǎng)存在的問題及策略進行分析。

關鍵詞：小學;英語教學;情感態(tài)度;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）14-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.14.010

情感態(tài)度是當前新課改背景下小學英語課程的主要目標之一，能夠促進學生跨文化語言交際能力的提升。但是，受傳統(tǒng)教育教學理念限制，很多教師對情感態(tài)度缺乏明確的認知，在教學中存在嚴重的形式化問題。教師應遵循“以人為本”的教育原則，分析當前學生英語學習中存在的問題，結合具體教學內容實現(xiàn)情感態(tài)度的有效培養(yǎng)，落實素質教育的基本要求，促進學生的健康成長與發(fā)展。

一、小學英語教學中情感態(tài)度培養(yǎng)存在的問題

（一）對情感態(tài)度的認識不足

教師受傳統(tǒng)教育教學理念的限制，對于情感態(tài)度的概念與內涵缺乏正確的認識，是導致情感態(tài)度培養(yǎng)效果不佳的主要因素。無論是簡單化還是復雜化處理，都會對小學英語教學工作造成嚴重的阻礙。一方面，部分教師不清楚情感態(tài)度的內涵，導致在教學實踐中缺乏明確的指導與思路[1];另一方面，教師雖然對其內涵有一定的了解，但是與實際教學的融合效果較差，存在形式化嚴重的問題。教師未能將情感態(tài)度培養(yǎng)的要求落實在教學細節(jié)中，無法完成有效滲透。與此同時，教師的教學手段與方法較為落后，難以適應新課程改革的需求，導致情感態(tài)度培養(yǎng)目標難以有效落實。

（二）教學設計中忽視情感態(tài)度

小學英語教師往往認為情感態(tài)度的培養(yǎng)是小學思想品德課程與語文課程的任務，在教學設計中很少考慮情感態(tài)度的相關內容。教師在制訂教學方案時，只關注對學生英語知識與交際能力的培養(yǎng)，導致教學立體化與多元化目標的實現(xiàn)存在困難。尤其是有些年長的教師，由于接受新鮮事物的能力較差，因此只重視語言技能與語言知識的教學，不會在教案中特意設置“情感態(tài)度”教學目標。

（三）教學形式化嚴重

教師在小學英語教學當中，往往會脫離實際教學內容開展情感態(tài)度教學，導致學生產生逆反心理，使得小學英語課堂教學變?yōu)槌翋灧ξ兜恼f教課。缺乏對教學課堂時間的合理安排，未能幫助學生在掌握基礎知識的同時實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)，這種形式會導致教學開展缺乏依據(jù)。未能充分調動學生參與學習的積極性，對于教學資源的整合力度不夠，限制了情感態(tài)度培養(yǎng)的實效性。

二、小學英語教學中情感態(tài)度培養(yǎng)策略

（一）構建任務驅動型教學模式

在傳統(tǒng)教學模式當中，教師往往采用“灌輸式”教學方法，導致師生之間缺乏有效的互動與交流，小學英語教學課堂變得沉悶乏味，學生缺乏學習興趣，導致情感態(tài)度的培養(yǎng)與發(fā)展受挫。小學生天性好動，情感思維活躍，教師應該充分利用其心理特點，構建任務驅動型教學模式，打通情感態(tài)度溝通的渠道，增強學生的英語綜合素養(yǎng)。教師應該以教學內容為依據(jù)，設置符合學生認知水平的學習任務，讓學生在交流互動當中實現(xiàn)思維碰撞和情感交流，這也是學習動機激發(fā)與積極情感態(tài)度培養(yǎng)的關鍵途徑。任務型教學模式的構建，需要以學生熟悉的場景作為基礎，使其在豐富的交互式活動當中學會獨立思考與隨機應變。教師應該根據(jù)學生的性格特點與學習水平，對其進行合理分組，明確小組中每一個學生的學習任務，在通力合作中共同完成課堂任務[2]。教師應該鼓勵小組中每一個成員發(fā)表自己的意見與想法，增強其情感溝通的欲望。

（二）建立和諧師生關系

以學生的實際需求為基礎，遵循“以生為本”的基本原則，建立和諧的師生關系，是在小學英語教學中培養(yǎng)學生情感態(tài)度的有效途徑。小學生的表現(xiàn)欲較強，教師應該通過具有層次性的問題對其加以引導與啟發(fā)，并針對學生身上的閃光點進行鼓勵，這是激發(fā)學生學習積極性與主動性的關鍵舉措。對于學生具有創(chuàng)造性的回答，教師應該進行鼓勵，細致分析學生思維的創(chuàng)新性體現(xiàn)，而非籠統(tǒng)地表揚與鼓勵。當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師應該通過正確的引導使其自己找到正確答案，而非一味嚴厲地批評與嘲諷。小學生的心理與情緒較為敏感，因此教師若未能采取合適的情感激勵方式，將會使學生失去學習信心。在傳統(tǒng)課堂當中，教師有著絕對的權威性，學生對教師往往充滿畏懼之情，這也是影響小學英語教學中學生情感態(tài)度培養(yǎng)的關鍵因素。教師應該將課堂話語權交還給學生，增強其學習的自主性[3]。教師應該對學生的興趣點加以了解，明確學生英語學習中遇到的問題，以平等的態(tài)度與學生交流，增進師生關系的民主性與和諧性。當學生在英語學習中感受到關愛與信任后，其內在的情感才會得到充分的激發(fā)，有利于其將來的成長與發(fā)展。

（三）克服學生的消極情感態(tài)度

受到漢語言思維的影響，學生在英語學習中難免會遇到較大的困難，從而出現(xiàn)消極的情感態(tài)度。教師應該明確新課程改革的要求，在幫助學生消除消極情感態(tài)度的同時，培養(yǎng)其積極的情感態(tài)度，引導其健康成長。在小學英語教學當中，學生存在普遍的焦慮情緒，尤其是在英語學習遇到困難時，其自信心會受到嚴重打擊。當學生的學習成績不理想時，如果教師采取錯誤的教育方式，那么會導致學生消極情感態(tài)度的產生。在小學英語教學實踐當中，教師應該重視良好課堂氛圍的營造，幫助學生消除心理防備，積極投入到學習當中。教師可以通過語言、肢體動作和眼神等對學習自信心不足的學生進行暗示，肯定學生在課堂上的進步，消除學生對英語學習的畏懼感與疏離感。在課堂當中引入個性化交際場景，在提升學生英語交際能力的同時，在歡樂的氛圍中幫助學生克服焦慮心理，達到寓教于樂的目的。

（四）挖掘教材的情感態(tài)度因素

教材內容經過了教育專家與學者的甄選，其內容質量較高，其中存在著豐富的情感態(tài)度教育素材，教師應該重視對教材內容的深入挖掘。英語知識教學是實現(xiàn)新課程英語教學目標的基礎，在此基礎上確立明確的情感態(tài)度目標，是優(yōu)化小學英語教學模式的有效途徑。通過對文章內容的深入解讀，幫助學生了解其內在的思想情感，將小學英語單一的知識傳遞模式轉化為立體式、全方位教學模式，促進學生的全面發(fā)展。在利用教材內容對學生進行情感態(tài)度的引導時，除了培養(yǎng)其個人意志品質外，還應該幫助學生學會與他人相處，正確看待生活與學習中遇到的問題。與此同時，教師還應該對教育教學資源進行重新整合，使其更加符合當下小學生情感態(tài)度培養(yǎng)的特點與目標，將教材的價值發(fā)揮至最大限度。

（五）充分利用多媒體教學

在現(xiàn)代化教育體系當中，多媒體已經成為不可或缺的重要工具，是推動教育體制改革的關鍵因素。尤其是對于小學英語教學而言，如果只依靠教材開展教學實踐活動，是難以激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力的，不利于情感態(tài)度的培養(yǎng)。而多媒體可以實現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻和動畫的集合，對學生形成強烈的感官刺激，從而激活其內在情感，增強教學課堂的活躍性。通過多媒體，能夠直觀展示英語文化與漢語文化的差異性，幫助學生實現(xiàn)思維模式的快速轉換。這就需要教師能夠掌握豐富的網(wǎng)絡信息技術，對網(wǎng)絡教學資源加以充分利用，發(fā)揮其情感教育價值，引導學生樹立正確的情感態(tài)度。尤其是在多元文化共存的背景下，學生的情感態(tài)度容易受到強烈沖擊，教師應該從實際情況出發(fā)，在英語教學中幫助學生正確看待西方文化與我國傳統(tǒng)文化間的差異性，這也是情感態(tài)度培養(yǎng)的關鍵點。與此同時，教師應該合理設計多媒體教學的時間比例，并與教學計劃相結合，加強與學生家長的交流溝通，使學生在家庭當中利用多媒體資源開展英語學習[4]。

（六）構建教學評級與反饋機制

針對小學英語情感態(tài)度培養(yǎng)的效果進行合理評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，從而及時調整教學思路與方向，增強學生情感態(tài)度培養(yǎng)的實際效果。如果評價方式與標準缺乏合理性，將會對學生英語學習的情感與態(tài)度產生直接影響。在傳統(tǒng)評價模式當中，只關注學生的考試成績，導致學生的學習潛能未能得到充分發(fā)掘。教師應該認識到學生的個體差異性，在英語學習中表達方式和反應速度的不同，根據(jù)小學生的成長特點與認知水平，細化評價標準，使不同學生根據(jù)自身情況在學習中樹立正確的情感態(tài)度。在評價環(huán)節(jié)可以將學生自評、互評和教師評價結合在一起，除了對學習能力與學習水平進行評價外，還應該對課堂表現(xiàn)、學習態(tài)度、參與英語討論的積極性和創(chuàng)造力等進行評價，以促進學生情感態(tài)度的全面發(fā)展。教師利用多種途徑的情感反饋機制，幫助學生對自身學習效果加以評價，有助于學生明確學習與成長中遇到的問題，在今后的學習中實現(xiàn)學習策略的不斷優(yōu)化。

三、結語

情感態(tài)度的培養(yǎng)，是當前小學英語新課程改革的主要方向與目標，能夠幫助學生掌握豐富的英語知識與技能，同時養(yǎng)成良好的行為習慣與價值觀念，從英語文化出發(fā)，提升英語學習的效率。這不僅是增強學生跨文化交際能力的基礎，也是滿足學生成長與發(fā)展需求的關鍵措施。當前小學英語教學中對情感態(tài)度培養(yǎng)缺乏正確認知與重視，針對這種情況，教師應該轉變教學理念，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新與改革。在教學實踐當中，通過構建任務驅動型教學模式、建立和諧師生關系、克服學生的消極情感態(tài)度、挖掘教材的情感態(tài)度因素、充分利用多媒體教學和構建教學評級與反饋機制等方式，提升情感態(tài)度培養(yǎng)的實際效果。

參考文獻：

[1]許曉芳.小學英語教學中情感態(tài)度的培養(yǎng)策略[J].學周刊，2019（13）：36.

[2]喬蕓.論“情感態(tài)度與價值觀”目標在小學英語教學中的落實[J].華夏教師，2019（3）：27.

[3]梁蕊.探索情感態(tài)度在小學英語教學中的運用[J].中國校外教育，2018（33）：89.

[4]吳元元.情感與態(tài)度在小學英語教學中的運用[J].中國校外教育，2018（30）：106.