“三全育人”理念下班主任德育工作方法探究

付樹忠 徐愛紅

摘 要：隨著課程改革的深入，在當前形勢下如何做好教學(xué)工作成為很多教師面臨的挑戰(zhàn)，其中德育工作的教育意義日益突顯，在教學(xué)中堅持以人為本的教學(xué)觀念，以發(fā)展核心素質(zhì)為理念，以教育育人為目標，在教學(xué)的過程中實現(xiàn)教育理念和目標的相互結(jié)合，達成教學(xué)目標。在德育教學(xué)中對學(xué)生實現(xiàn)德育教育的落實，德育工作不僅是當前教育的發(fā)展需求，更是在不斷深化德育教育的實踐，在開展德育教學(xué)的工作中對學(xué)生實現(xiàn)價值觀念和德育理念的塑造，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重大作用。

關(guān)鍵詞：德育工作;三全育人;班主任

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，各種有效教學(xué)資源得到了充分的整合和交互，隨時隨地都能獲取最新的信息，在發(fā)展的過程中，也是各種文化、信息交互的過程，在學(xué)校教學(xué)中過于注重學(xué)習成績，而輕德育教育工作，同時在各種信息交互的過程中，各種網(wǎng)絡(luò)資源信息蕪菁并存，這對于還處于心理成長階段的學(xué)生有著很大的危害，容易誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯誤的觀念和意識，德育工作的薄弱不能幫助學(xué)生在學(xué)習的過程中建立完善的價值觀念和行為塑造。在社會不斷發(fā)展的現(xiàn)在，傳統(tǒng)的德育工作已經(jīng)不能適應(yīng)當前學(xué)生發(fā)展的需求，所以不僅要重視德育工作，而且應(yīng)在開展工作的過程中結(jié)合實際生活對德育工作形式和內(nèi)容進行相應(yīng)的創(chuàng)新。

一、 德育教育方針

（一）全員育人

在新的理念下，德育工作結(jié)構(gòu)應(yīng)該首先做到全員育人。在德育教育中做到以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的德育觀念。德育工作不再像以往單一的局限在某個班主任，或者是哪個學(xué)科教師，而是徹底貫徹和落實學(xué)校全員育人的教學(xué)方針，讓每個教師都能夠在日常教學(xué)中參與到德育教育工作之中，同時在教育的過程中，學(xué)校以班級進行相應(yīng)的劃分，以班主任為主，各科教師為輔助，進行相應(yīng)的培養(yǎng)和德育工作的開展，一級一級分層管理育人，最終實現(xiàn)全員育人的方針，其中在實際工作中班主任成了首要的德育工作落實者，進行學(xué)校全員育人的實踐者，也是德育工作的推行者，全員育人能夠讓更多的教師積極地參與到德育工作中來，塑造良好的教學(xué)氛圍，在這樣的環(huán)境中，學(xué)校實現(xiàn)了全面育人的教育方針，同時也將德育工作高效地落實到教學(xué)之中。

（二）全程育人

全程育人的重點在于學(xué)生成長過程中對學(xué)習、生活互相結(jié)合教育，對學(xué)生的心理發(fā)展、行為塑造、學(xué)習情況進行相應(yīng)的教育舉措，通過這些舉措的實行，在學(xué)生心理發(fā)展過程中進行全面有效銜接，讓學(xué)校德育工作和學(xué)科教育一起在學(xué)生學(xué)習的過程得到全面結(jié)合，將德育教育落實到學(xué)生心理發(fā)展進程之中，全程育人是將德育工作和知識學(xué)科教育的有效融合，學(xué)習知識技能的同時也逐步落實德育工作，在每個學(xué)生的心理發(fā)展階段進行逐步的培養(yǎng)和塑造，不僅要契合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律也要符合時代的發(fā)展需求，從知識學(xué)習到德育塑造，學(xué)校在每個階段都參與到學(xué)生的價值觀念塑造和理念行為培養(yǎng)中，逐步完善學(xué)生心理素質(zhì)的建設(shè)，為學(xué)生全方面綜合素質(zhì)發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)保障，將教學(xué)理念和教學(xué)目標貫徹到學(xué)生學(xué)習的每一步過程中。

（三）全方位育人

學(xué)生的全方面綜合素質(zhì)發(fā)展，不是單一地依賴于學(xué)校教育，或者是家庭教育，而是兩種教育形式的相互結(jié)合，同時在學(xué)生發(fā)展過程中將德育滲透到各個環(huán)節(jié)之中，家庭教育和學(xué)校教育的有效融合，達到雙重理念行為塑造。尤其是小學(xué)生階段家庭教育往往重于學(xué)校教育，在小學(xué)階段不僅是知識技能的學(xué)習，更重要的是家庭行為理念的塑造，學(xué)生在家庭接受家庭理念塑造，在學(xué)校接受知識技能的學(xué)習，兩者教育進行充分的優(yōu)勢互補，將德育工作踐行到學(xué)生成長發(fā)展的每一步過程之中，打破學(xué)校和家庭之間的空間隔閡，充分做到以學(xué)生為主體，不管是家庭教育或者是學(xué)校教育中，學(xué)校教育和家庭教育在進行相互銜接，優(yōu)勢互補，讓全方位育人的方針結(jié)合到學(xué)生的心理發(fā)展過程中。這種育人方針打破了傳統(tǒng)的觀念，理念教育和德育不再是單獨依賴于學(xué)校教學(xué)，而是雙方共同合作，為學(xué)生身心發(fā)展構(gòu)建良好的環(huán)境。

二、 德育工作提升

（一）轉(zhuǎn)變觀念

在學(xué)校德育教育工作的開展中，班主任是德育工作的切實推行者和落實者，同時班主任應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，不能重成績而輕德育，應(yīng)當在工作中做到保障學(xué)生身心的全面發(fā)展。在德育工作中，班主任應(yīng)該統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)和各個學(xué)科教師之間在教學(xué)工作中落實德育，將講學(xué)和德育并重，在學(xué)科知識學(xué)習中進行德育觀念的塑造，班主任同時應(yīng)當為學(xué)生樹立正確的榜樣，充分認識到學(xué)生之間的個體差異性，根據(jù)年齡、心理特點、心理發(fā)展進行相應(yīng)的德育工作，同時班主任應(yīng)當緊跟教育發(fā)展潮流，不斷豐富自身知識，在開展德育工作中能夠切實結(jié)合新興思想，為學(xué)生德育教學(xué)開展豐富多樣化的內(nèi)容和形式，而不是淪為以往單純化的說教式工作，班主任結(jié)合實際進行相應(yīng)的內(nèi)容和形式上的創(chuàng)新，同時合理協(xié)調(diào)各科教師，將德育教育融入講學(xué)之中，為學(xué)生樹立正確的德育理念和價值觀念，將育人和教學(xué)相結(jié)合，從學(xué)科知識到德育教學(xué)，從班主任到教師再到學(xué)生，一層一層將德育工作融入日常學(xué)習生活之中。

（二）溝通機制

在德育教育中，學(xué)生并不僅僅只是一個被動的服從者，班主任在德育教育的工作中和學(xué)生建立良好的溝通機制。一味地德育教學(xué)難免會流于形式，在工作開展的過程中可以和學(xué)生建立交流互動，班主任建立良好的溝通渠道也是對學(xué)生心理發(fā)展有著更深入的了解。處在初中階段的學(xué)生心智并不是十分的成熟，價值觀念還處在不斷完善的過程中，在進行德育工作的班主任和學(xué)生建立平等尊重的交流態(tài)度，通過溝通對學(xué)生進行相應(yīng)的觀念引導(dǎo)和德育培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實際情況，并進行針對性的互動溝通，以德育教育為基礎(chǔ)進行相應(yīng)的輔導(dǎo)和開解，幫助學(xué)生樹立完整的觀念。在德育工作中，班主任也可以設(shè)置主題的德育研討，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際生活進行相應(yīng)的德育體驗感受，也可以讓學(xué)生把自己遇到的問題說出來，學(xué)生和老師進行相應(yīng)的互動交流溝通，結(jié)合實際生活能夠讓學(xué)生立足于生活而對德育教育產(chǎn)生深刻的認知和理解，在這樣輕松愉快的環(huán)境中讓學(xué)生更好地了解德育的本質(zhì)內(nèi)涵，通過交流互動學(xué)習也近一步完善學(xué)生的心理素質(zhì)建設(shè)。

（三）學(xué)校+家庭

在工作開展的過程中，班主任也不能忽略家庭對于學(xué)生的理念塑造，學(xué)校教育更側(cè)重的是德育教育和講學(xué)并重，但是在落實的過程中也是存在諸多困難，在學(xué)生德育工作的開展中，家庭教育對學(xué)生的觀念直接產(chǎn)生了深刻的影響，班主任應(yīng)當切實加強和家長之間的聯(lián)系，通過交流讓老師和家長在生活和學(xué)習中參與到對學(xué)生的德育培養(yǎng)中，方便了解學(xué)生的心理發(fā)展動態(tài)，切實促進德育工作的實效落實。班主任一方面在學(xué)校中對學(xué)生進行德育工作的教育，另一方面反饋給家長學(xué)生的心理發(fā)展狀況，家長也可以反饋給班主任德育工作的落實情況，通過雙方交流，家長和班主任都能在生活中完成對于學(xué)生的德育工作教育，教育的主體不單純地依賴于班主任，而是和家長協(xié)同合作，幫助學(xué)生在德育工作中更好地完成理念的塑造和培養(yǎng)，家庭教育理念培養(yǎng)，學(xué)校教育進行德育觀念培養(yǎng)，通過兩方教育的同步協(xié)調(diào)，保證德育工作能夠和學(xué)生的心理發(fā)展相契合，在心理發(fā)展環(huán)節(jié)進行針對性、實效性的全方位育人培養(yǎng)教育。

（四）以身立德育

在德育工作的開展中，班主任切實做好以自身立德育的帶頭作用，通過對自身行為的規(guī)范對學(xué)生進行德育教育和行為約束，德育工作的其中一項就是行為規(guī)范，確立相應(yīng)的行為準則，教師通過對自身的約束來踐行德育工作在生活中的實踐。將課本化的說教變成日常行為，幫助學(xué)生建立良好的習慣，確立行為規(guī)范和準則，班主任必須做到以身作則，以身踐行德育，建立相應(yīng)的準則和規(guī)范，并且將其落實到學(xué)生學(xué)習之中，幫助學(xué)生在日常生活和學(xué)習中建立良好的行為習慣和思想觀念。

（五）人本思想

學(xué)生群體之間存在巨大的個體差異性，不管是學(xué)習還是心理發(fā)展，心理建設(shè)方面都不盡相同，在德育工作中，班主任本著平等、公正的原則對每位學(xué)生進行德育教育。不以成績評定學(xué)生，而是公平、客觀的看待學(xué)生的思想狀態(tài)和心理發(fā)展，在德育工作中，很多班主任總是戴著有色眼鏡看待學(xué)生，譬如成績決定了學(xué)生的好壞，在德育教育中，班主任一定要摒棄這種陳舊的觀念，德育的本質(zhì)就是以德育人，幫助學(xué)生在學(xué)習中不斷完善思想價值觀念，塑造成熟的思維邏輯。在開展德育過程中，注重學(xué)生個體之間的差異性，充分發(fā)揮人本思想，針對性的對此進行相應(yīng)德育教育工作，讓學(xué)生能夠主動和班主任進行分享交流，進一步提升德育教育的效率和質(zhì)量。

（六）實踐活動

德育工作不僅要扎根于日常課堂講學(xué)，也要走出課堂進行相應(yīng)的實踐，德育教育不能光憑課本知識就能完成對于學(xué)生的行為塑造，而是通過不斷的實踐，學(xué)生根據(jù)知識結(jié)合實踐活動，發(fā)展出來的價值觀念和行為理念。任何知識的認知最終都要通過實踐活動相印證。班主任可以將德育教育從課堂中走到課外，在課外實踐活動中讓學(xué)生通過踐行深刻理解德育精神，在周末的時候可以帶著學(xué)生參與社會性的福利活動，比如慰問孤寡老人，通過一系列的動手勞動，在實踐的活動中體會到德育教育中的傳統(tǒng)美德精神，通過實踐活動，更能促進學(xué)生對于德育教育的認知理解。

三、 結(jié)束語

學(xué)生的德育教育是一個逐步漸進的過程，通過德育教育，對學(xué)生進行理念塑造和行為培養(yǎng)，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建立和完善價值觀念體系和美好品德，在生活中，在實踐中，將德育和教學(xué)相互融合，促進學(xué)生身心健康的全面發(fā)展。

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作者簡介：付樹忠，二級教師，山東省淄博市，沂源縣西里中學(xué);徐愛紅，山東省淄博市，沂源縣振華實驗學(xué)校。