淺談“觀察影子”班本課程的構(gòu)建

趙洪斌

摘?要：要想生成合適的班級(jí)課程，教師必須細(xì)心地觀察。只有從有效觀察幼兒開始，了解幼兒的興趣，才能建構(gòu)適合幼兒的課程。在構(gòu)建班本課程的過程中，教師還要預(yù)設(shè)班本課程的目標(biāo)、課程開展需要的物質(zhì)資源和人文資源，并要以孩子的興趣和意愿來開展教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：資源;發(fā)現(xiàn);挖掘;優(yōu)化;班本課程

中圖分類號(hào)：G612?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-096-1

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育理念和目標(biāo)的途徑或橋梁，課程建構(gòu)是一個(gè)不斷自我完善的過程，課程完善的同時(shí)也在完善每一個(gè)人的發(fā)展，因?yàn)樗伎己团鲎?、分享和學(xué)習(xí)真正促進(jìn)了教師的發(fā)展，教師的發(fā)展又決定了兒童的發(fā)展。本文以幼兒“觀察影子”引發(fā)的班本課程為例，闡述班本課程建構(gòu)的過程。

一、關(guān)注興趣，發(fā)現(xiàn)合適資源

影子游戲是幼兒非常感興趣的活動(dòng)，但是對(duì)幼兒來說，雖然影子是他們熟悉的，但是關(guān)于“影子”的經(jīng)驗(yàn)都是零碎的。他們只是在玩的時(shí)候，表達(dá)了自己的一些想法。因此，要想讓幼兒自發(fā)參與研究影子的活動(dòng)，就必須對(duì)他們的觀察作進(jìn)一步的引導(dǎo)，以提升他們的觀察能力。

在《指南》科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)里，就有一條“能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等”。光和影子這個(gè)內(nèi)容符合大班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力。影子有很多變化，如不同的光線、角度、距離等都會(huì)產(chǎn)生不同的影子，幼兒可以在老師的引導(dǎo)下有目的地去探索，從而建構(gòu)關(guān)于影子的新經(jīng)驗(yàn)。教師還可以通過做小實(shí)驗(yàn)來探索影子的秘密，做實(shí)驗(yàn)就可能會(huì)有記錄，探索影子的活動(dòng)是有記錄價(jià)值的。幼兒科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)提到：“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄”所以通過這些活動(dòng)價(jià)值分析，我認(rèn)為我們可以以“有趣的影子”為主題來開展班本課程活動(dòng)。

二、提供支架，挖掘有效資源

在確定可利用的資源之后，通過提供支架的方式引導(dǎo)幼兒深入研究，幼兒對(duì)于影子的初步探索是從戶外的自發(fā)觀察開始的，光源主要來自于太陽，觀察就需要很久的時(shí)間，幼兒不會(huì)有這樣的耐心，所以需要提供別的光源來支撐幼兒的研究活動(dòng)，手電筒就可以作為課程開展的物質(zhì)資源，活動(dòng)室窗戶拉上窗簾，用手電筒的光源來研究影子的變化，幼兒自由組合，確定分工：照手電筒、操作物體、記錄結(jié)果，在幼兒自由探索之后，教師組織幼兒集中分享討論自己小組的探究結(jié)果，在幼兒介紹的時(shí)候，教師通過追問的方式幫助幼兒提升有關(guān)影子的經(jīng)驗(yàn)。

幼兒說：照的電筒一直在晃動(dòng)，我就畫不好積木的影子了。

我問他：電筒在動(dòng)，什么也在動(dòng)？

他回答：光也動(dòng)了，然后影子也動(dòng)了。

幼兒說：影子一會(huì)兒大、一會(huì)兒小。

我問：為什么會(huì)一會(huì)兒大，一會(huì)兒?。?/p>

幼兒說：我把電筒照得遠(yuǎn)一點(diǎn)，影子就變小，近一點(diǎn)，又變大了。

從記錄和分享交流中，他們很自然地感受光動(dòng)的時(shí)候，影子也會(huì)動(dòng);了解了影子的大小位置隨著光源的改變而發(fā)生變化，這些經(jīng)驗(yàn)的提升都是幼兒在操作、記錄、交流的過程中積累的。本次集體研究活動(dòng)通過創(chuàng)設(shè)黑暗的活動(dòng)室環(huán)境、提供電筒、積木、玩具等材料來設(shè)置了探索影子的場景，激發(fā)幼兒深入研究的興趣，這是在老師引領(lǐng)下的探索活動(dòng)，探索的過程是幼兒自主的，老師通過設(shè)疑、鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑、表達(dá)自己的探索結(jié)果，從而主動(dòng)建構(gòu)關(guān)于影子的新經(jīng)驗(yàn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀提倡體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，情境性學(xué)習(xí)，協(xié)作式學(xué)習(xí)以及自主性學(xué)習(xí)，幼兒的知識(shí)建構(gòu)基于情境的支持，環(huán)境的刺激，因此教師要在情境中支持幼兒的學(xué)習(xí)，提供與環(huán)境材料互動(dòng)的機(jī)會(huì)，重視幼兒與環(huán)境材料的雙向建構(gòu)，運(yùn)用不同的教學(xué)策略支持兒童進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。

三、創(chuàng)設(shè)游戲，優(yōu)化價(jià)值資源

經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)影子的探索，幼兒積累了一些關(guān)于影子的經(jīng)驗(yàn)，例如影子形成的條件、影子的大小變化等，那么這些經(jīng)驗(yàn)如何才能得到進(jìn)一步的鞏固，從而讓影子這種課程資源進(jìn)一步得到優(yōu)化呢？在觀看了皮影戲后，我們萌發(fā)了制作皮影道具的想法。于是，我們就進(jìn)行一次設(shè)計(jì)皮影道具的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自己構(gòu)圖、設(shè)計(jì)，嘗試怎樣才能在白板上出現(xiàn)清晰的影子。由于幼兒在此以前已經(jīng)積累了不少關(guān)于影子的經(jīng)驗(yàn)，因此，他們能自己設(shè)計(jì)和制作道具，自己照射出影子。最后，我提出了“怎樣讓影子更清楚”，的問題，組織他們進(jìn)行討論，并讓他們觀察一些皮影道具的范例，發(fā)現(xiàn)有的關(guān)節(jié)處是斷開后連接的，有的是鏤空的。這些經(jīng)驗(yàn)為他們下一步探索提供了幫助。

大部分幼兒能夠根據(jù)完成第一步的實(shí)驗(yàn)，用手電筒和白板照射出自己制作的形象的影子，對(duì)于提出的“怎樣才能讓影子更加清楚”問題，討論出來的新經(jīng)驗(yàn)為他們的第二次探索提供了更好的方法。所有的幼兒都沉浸在自己的探索研究中，例如運(yùn)用挖空的方法讓影子更加清晰;運(yùn)用兩根吸管讓小姑娘的影子飛舞起來;他們都努力讓影子變得更加清楚和靈動(dòng)，雖然他們制作的皮影道具不夠完美，但是我感動(dòng)于他們投入活動(dòng)的那種專注的態(tài)度，這種專注的原因是因?yàn)樗麄円呀?jīng)積累了關(guān)于影子特點(diǎn)的一些感性經(jīng)驗(yàn)。

游戲的本質(zhì)是幼兒的自主控制，能為幼兒帶來愉快情緒體驗(yàn)。游戲課程對(duì)于幼兒的發(fā)展具有重要的價(jià)值，是幼兒意識(shí)、思維、想象等高級(jí)心理活動(dòng)的重要來源，幼兒的自主控制體現(xiàn)了游戲的自主學(xué)習(xí)以及主動(dòng)探究，是幼兒和教師在決策共享過程中的重要環(huán)節(jié)，只有基于幼兒的自主控制、教師支持幼兒的后繼學(xué)習(xí)才會(huì)形成持續(xù)有效的知識(shí)建構(gòu)。

班本課程的建構(gòu)是在與幼兒的互動(dòng)中進(jìn)行的，是在教師之間理念的溝通中進(jìn)行的，是在不斷的嘗試中進(jìn)行的，只有在動(dòng)態(tài)中才能建立起班本課程的框架和理念，班本課程是由一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)、不斷遞進(jìn)的情境脈絡(luò)組成的，這些情境化的活動(dòng)必須是真實(shí)的，幼兒自己提出對(duì)問題的看法，搜尋所有信息，將現(xiàn)有的知識(shí)與原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，解釋、證明自己的知識(shí)，最終形成自己解決問題的方法。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)平望幼兒園，江蘇 蘇州215000）