淺論信息技術(shù)學(xué)科項目式學(xué)習(xí)

林方東

【摘 要】 新課標強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)強調(diào)學(xué)科思維能力和實踐能力的培養(yǎng)。高中生已有較好的數(shù)理知識與能力基礎(chǔ)，基于高中生學(xué)情和認知規(guī)律，開展項目式教學(xué)實踐，讓學(xué)生在真實情境中分析問題、解決問題，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，掌握學(xué)科知識與技能，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 高中信息技術(shù) ?項目式學(xué)習(xí)

一、項目式學(xué)習(xí)

項目式學(xué)習(xí)（Project Based Learning）是一種學(xué)生主動探索現(xiàn)實世界的問題和挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)方式，通常由教師創(chuàng)設(shè)具體而真實的項目情境，被美國及歐洲的中小學(xué)普遍采用，可以鍛煉中小學(xué)生多方面的能力，包括創(chuàng)造力、團隊合作和領(lǐng)導(dǎo)力、動手能力、計劃以及執(zhí)行項目的能力等，同樣在這個過程中也會領(lǐng)會到更深刻的知識和技能。

項目式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，這種方法強調(diào)的是學(xué)生在嘗試分析問題、解決問題的過程中發(fā)展出來的技巧和能力，知識體系的建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)過程的伴生產(chǎn)物。項目式學(xué)習(xí)的過程包括學(xué)生如何獲取知識，如何計劃項目以及控制項目的實施，如何加強小組溝通與合作。項目式學(xué)習(xí)這個過程賦予了學(xué)習(xí)者應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的能力。

理論與實踐結(jié)合是項目式教學(xué)模式的主要特點，展現(xiàn)了構(gòu)建主義的特征。它通過任務(wù)和項目的建立，把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)情境中，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，強化了課堂授課效率，沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，給予學(xué)生更廣泛的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生是這種教學(xué)模式中的主體，整個課程要以貼近真實情境的任務(wù)和項目為框架，確保學(xué)生有效完成既定任務(wù)，將教學(xué)目標定位知識的學(xué)習(xí)和技能的提升。利用此模式展開高中信息技術(shù)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)在潛力有效挖掘出來。此外，利用此方法，也可以為學(xué)生滲透創(chuàng)新精神、職業(yè)精神等思想。

二、信息技術(shù)學(xué)科項目式學(xué)習(xí)要點

1. 構(gòu)建貼近生活的真實的項目情境

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，我們要做到從學(xué)生的基本情況著手，通過設(shè)置盡量真實的項目情境展開課堂教學(xué)，其中，學(xué)生的參與度與積極性是開展項目式教學(xué)的關(guān)鍵之一。比如，在對《獲取信息》的內(nèi)容講解時，我就通過設(shè)定“游玩計劃”展開項目教學(xué)，學(xué)生的興趣都非常高漲，都為自己的出行計劃在精心設(shè)計著。老師引導(dǎo)學(xué)生怎樣將規(guī)劃設(shè)計出來，對于自己需要的信息該采取怎樣的方式獲得，對信息的價值如何判斷。能夠發(fā)現(xiàn)，我們從生活情境中選擇相關(guān)的項目主題，學(xué)生的參與熱情就會高漲，這樣讓學(xué)生不斷深入到項目實施過程中，伴隨著項目實施的進度，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在潛移默化中得到提升。若是在項目情境脫離學(xué)生的生活情境與認知水平，就會嚴重降低他們的積極性，導(dǎo)致消極參與，項目的實施也就無從談起。所以，從生活實踐出發(fā)是進行項目教學(xué)的基礎(chǔ)，選取一個和學(xué)生生活相貼近的主題開始，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)信心和興趣倍增，為培養(yǎng)他們的學(xué)科思維打好基礎(chǔ)。

2. 重視項目成果的展示與交流

項目完成以后，我們需要搭建一個便于展示項目成果的平臺。在展示成果時，學(xué)生需要闡述整個項目的開展的經(jīng)過以及對項目學(xué)習(xí)內(nèi)容的認知，并在平臺上分享給全體同學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生間更好地評價和交流，從而不斷反思項目的開展情況，不斷優(yōu)化問題處理過程。除此之外，在學(xué)生分享和展示時，老師根據(jù)他們的展示成果，需要給予相應(yīng)的建議和點評。在老師的幫助下，整理項目實施過程中建立的零散的知識點，形成知識脈絡(luò)體系，找出項目實施過程中的薄弱環(huán)節(jié)并完善它。在一個平臺上展示交流，對項目完成過程的展示與交流環(huán)節(jié)，也明顯地提升了學(xué)生的信息意識。

3. 以核心素養(yǎng)為主線，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

傳統(tǒng)的課堂上教師講學(xué)生聽，教師是課堂的主體與掌控者，但這種方法容易導(dǎo)致“填鴨式”教學(xué)的后果，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的自主性，不能更好地參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率通常比較低。信息技術(shù)學(xué)科有很強的實踐性，學(xué)生必須參與到課堂中。在項目式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)把教師定義為項目學(xué)習(xí)的“推動者”和“引領(lǐng)者”，在整個項目實施過程活動中，把知識與技能有效地融入進去，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。教師在此過程中要扮演引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，而不是告訴學(xué)生知識的角色，通過學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)，從實踐中構(gòu)建起來的知識與技能體系，能夠記得更牢，理解更深，更不易遺忘。

三、項目式學(xué)習(xí)實踐案例

我們根據(jù)“制作電子報刊”為主題展開項目式學(xué)習(xí)。具體的方法如下：

第一，規(guī)劃階段。首先，我們設(shè)定項目情境背景，確定小組同學(xué)分工。針對教學(xué)安排確定教學(xué)目標后設(shè)計一個合理真實的情境。我們選擇讓學(xué)生制作一份介紹自己所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村居的電子報刊，展示家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，并將來自同一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)生分為同一項目學(xué)習(xí)小組。

接著我們展示了上一屆學(xué)生制作的電子報刊，讓學(xué)生簡單分析這些電子報刊的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容素材形式、可能會用到的制作技術(shù)、資源的來源等問題。目的是使學(xué)生對電子報刊有一個初步的認識。我們還要明確我們最終要將各組的作品展示出來，放在學(xué)校的大LED上面展示。這可以激勵學(xué)生動手的動力。

第二，知識與技能的學(xué)習(xí)與積累階段。在這一階段，我們要細化一個電子報刊的每個部分、每個對象的媒體類型、制作方法，逐個學(xué)習(xí)并掌握這些媒體對象的編輯方法。這類基本知識與技能目標要求所有學(xué)生都要掌握。通過這一階段的學(xué)習(xí)打下分工合作完成任務(wù)的堅實基礎(chǔ)。

在這個階段，每一種媒體對象和工具軟件的學(xué)習(xí)，都可以結(jié)合電子板報的局部設(shè)計進行，還可以結(jié)合各小組的成果目標來進行。學(xué)習(xí)的過程中，要做到舉一反三，掌握共性技能技巧，形成知識與技能的遷移。目的是鍛煉學(xué)生的信息意識和計算思維能力。要達到這個目標，關(guān)鍵是教師要做好學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

學(xué)生在這個階段的學(xué)習(xí)中，還要學(xué)習(xí)如何互相點評小組內(nèi)同學(xué)制作的作品的優(yōu)缺點，具體怎么評價需要教師結(jié)合優(yōu)秀作品樣例總結(jié)出一份評價量規(guī)。學(xué)生根據(jù)評價量規(guī)互動評價，并在組內(nèi)學(xué)習(xí)平臺上展示。通過這樣的設(shè)計，讓學(xué)生逐漸意識到作品評價的重要性和評價方法，勇于溝通，提高信心。

第三，項目實施后期階段。各小組經(jīng)過前面兩個階段的磨合，組內(nèi)學(xué)生互相對各個成員的能力特點更加熟悉，學(xué)生已經(jīng)掌握了各種素材加工和資源檢索的知識與技能，以及小組簡單分工合作的鍛煉，學(xué)生有了基本的小組學(xué)習(xí)的能力，現(xiàn)在要讓他們完整實施最初規(guī)劃的各小組制作各鄉(xiāng)鎮(zhèn)風(fēng)土人情的電子報刊。這一階段，可以有更加具體的分工，例如美術(shù)功底好的，來編排版面草圖;工具軟件掌握好的，加工各類素材;檢索信息能力好的，負責(zé)收集線上線下各類素材;文筆好的，負責(zé)文案等。分工合作完成作品后，在展示平臺上參與班內(nèi)評比。各小組將其他各組作品的評價經(jīng)討論后，由組長作為代表發(fā)表評價意見。教師在這一階段也要做好引導(dǎo)工作。

上面是我們實施的一個完整的項目式學(xué)習(xí)的案例，取得了不錯的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

項目式學(xué)習(xí)在世界各國都有不同的實踐演進，不同學(xué)科、不同學(xué)段側(cè)重點不一樣，信息技術(shù)學(xué)科術(shù)語工程、設(shè)計類課程，項目式學(xué)習(xí)在這個學(xué)科教學(xué)中或多或少有過應(yīng)用，它不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方法，但會是一個很好的補充，在強調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，應(yīng)該加強研究，充分應(yīng)用學(xué)校集備組的力量，加強教研，設(shè)計合理的學(xué)習(xí)項目，形成課程體系。一個真正專業(yè)和功力深厚的信息技術(shù)教師，必須會根據(jù)自己的教學(xué)目標去靈活運用不同的技法和模式，合理組織自己的教育方式。

參考文獻

[1] 梁小棠.項目式學(xué)習(xí)在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（15）：174-175.

[2] 何立松，錢蕾.例談高中信息技術(shù)項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐與思考[J].中國信息技術(shù)教育，2018（23）：28-30.

[3] 丘志強，彭麗歐.基于“研學(xué)后教”理念的高中信息技術(shù)PBL實踐研究[J].中國信息技術(shù)教育，2019（05）：44-48.