從點滴閱讀中拯救作文

駱云麗

【摘 要】 作文教學(xué)歷來都是語文教學(xué)的重點和難點。在高中作文教學(xué)過程中，普遍存在著“學(xué)生怕作文，認為無材料可寫，不懂深化作文中心思想”等問題。教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，讓他們多寫、精寫，學(xué)會搜集寫作材料，提煉材料思想，實現(xiàn)文章內(nèi)容的升華。

【關(guān)鍵詞】 閱讀 ?作文教學(xué) ?現(xiàn)狀 ?策略

“拯救”一詞，說起來有點聳人聽聞，但做起來卻有心無力。面對如今高中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，我們到了必須縝密思考、探討對策的關(guān)鍵時刻。那么現(xiàn)在高中作文教學(xué)現(xiàn)狀如何？又有哪些應(yīng)對方法呢？

一、高中作文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，現(xiàn)行高中必修教材沒有把寫作知識和寫作梯度訓(xùn)練系統(tǒng)地編入教材?，F(xiàn)在的高中教材大都以文言文教學(xué)為重點，相同文體兼顧相似的思想內(nèi)容組合成教學(xué)單元，并沒有系統(tǒng)地納入作文訓(xùn)練，甚至每一篇課文的課后思考、探究題也沒有兼顧寫作知識、寫作訓(xùn)練。所以，現(xiàn)在的學(xué)生缺少寫作教學(xué)的課本，就像一個演員演戲沒有劇本一樣。

第二，現(xiàn)今高中作文“教與學(xué)”中存在較為普遍的隨意性和盲目性。教師教學(xué)中存在“六多六少”：隨意性的多，計劃性的少;技巧講得多，積累做得少;統(tǒng)一命令多，學(xué)生自主少;寫后講評多，寫前指導(dǎo)少;教師評改多，學(xué)生評改少;練議論文多，練其它的少。而學(xué)生在寫作中也同樣存在六大難題，包括審題不準，立意不新;內(nèi)容空洞，言之無物;文體不清，體裁單一;素材運用，問題多多;思想干癟，華而不實;字跡潦草，卷面不潔。

第三，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)脫節(jié)。對于高中現(xiàn)代文的講解，大多數(shù)教師都是重復(fù)著解題、背景介紹、朗讀課文、分段、串講、概括主題思想和文章寫作特點，幾乎每篇課文都是一個教學(xué)套路，學(xué)生能不生厭就不錯了，還想通過這樣的閱讀教學(xué)積極地影響作文教學(xué)只能是“癡人說夢”。尤其是高三階段，課堂均是圍繞高考知識點，分模塊羅列考點，看重答題技巧，為求高分急功近利，更加不會對閱讀作品有什么更深刻的解讀與品味。

總之，高中階段閱讀教學(xué)長期與作文教學(xué)脫節(jié)，閱讀教學(xué)忽略對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生寫“套作”，缺乏真性情，文章讀起來味同嚼蠟。清代孫洙曾說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”;朱熹也說：“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。所以，閱讀與寫作有著深刻的聯(lián)系。因此，教師在語文課堂中應(yīng)該讓學(xué)生一邊閱讀一邊摘錄文中的好詞好句，寫讀書筆記，寫評論小文，仿寫美文等，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，架設(shè)好閱讀與寫作之間的橋梁，真正做到用點滴閱讀灌溉寫作這朵“奇花”。

二、高中作文教學(xué)策略

首先，老師和學(xué)生只有從根本上認識到作文教學(xué)對整個高中階段的意義和作用，才能更好地促使師生重視平時的作文訓(xùn)練。教師應(yīng)積極主動地注重創(chuàng)新思維的發(fā)掘，注意學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)和鍛煉。改變傳統(tǒng)的作文講評模式，積極探尋新的作文考查模式、講評模式，積極認真地對待作文教學(xué)的每個環(huán)節(jié)。下面是本學(xué)期我們備課組對作文教學(xué)的安排，高二、高三的學(xué)生連議論文都寫不好，關(guān)鍵是記敘文的功底不牢，連簡單敘述事件的能力都不足，造成文體不明。因此，高一學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)以記敘文為主，循序漸進。

高一（上）

1. 記敘文的文體特點及基本要求;2. 記敘文立意和結(jié)構(gòu)的常見方法;3. 記敘文選材和組材的方法;4. 寫人記敘文常用的幾種描寫方法;5. 記敘文興波瀾、生變化的技法;6. 記敘文綜合訓(xùn)練。

高一（下）

1.記人散文的特點和要求;2. 敘事性散文的要求和特點;3. 借景（物）抒情散文的寫法;4. 記敘文的泛靈手法;5. 議論文的文體特點及基本要求;6. 議論文的針對性與說理性。

安排大約六次大作文，按照以上六個內(nèi)容來安排題目;小作文訓(xùn)練則是：

1. 練習(xí)三種表達方式：抒情、描寫、議論;2. 三種表現(xiàn)手法：聯(lián)想、象征、對比;3. 三種結(jié)構(gòu)：卒章顯志、欲揚先抑、前后照應(yīng)。

其次，將深度有效閱讀與作文分層訓(xùn)練結(jié)合到一起。通過閱讀教學(xué)從另一層面去影響學(xué)生的寫作，閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的經(jīng)歷、閱歷和文化積淀去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面地理解鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，慢慢在閱讀中練就遣詞造句、深化思想的內(nèi)功。閱讀與寫作的結(jié)合不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，從對文本結(jié)構(gòu)、句式、修辭等模仿到自然表達再到個性的表達;從對文本內(nèi)容感悟、熏陶、遷移，讓作文有飽滿的情感、創(chuàng)新的思想;從對文本語言的玩味到個性文章的有味語言，都是一種滲透點滴閱讀，關(guān)愛作文成長的一種方式、一種進步。

再次，有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)，不斷提升學(xué)生的思想層次，以達到深度有效閱讀。因此，學(xué)生應(yīng)掌握良好的閱讀方法。可以從創(chuàng)造性閱讀;發(fā)展性、思辨性閱讀;批判性閱讀三方面考慮。在閱讀中積極主動地對閱讀材料質(zhì)疑、解疑，通過多角度思考獨特的感受語言，提高理解運用語言的能力。比如我在講老舍先生的《我的母親》時，閱讀文本開始我就讓學(xué)生帶著“這是一位怎樣的母親”問題進行，讓學(xué)生關(guān)注文章中體現(xiàn)母愛的細節(jié)，最后拿他們期中考作文進行對比講評，讓他們了解自己文章的不足，并加以修改。閱讀不僅關(guān)注文本，還應(yīng)考慮知識的遷移，一種深層次的閱讀應(yīng)該是分析、推理、判斷不斷遞進的。

最后，應(yīng)將寫作知識與寫作訓(xùn)練系統(tǒng)化、科學(xué)化地編入教材，與高中必修教材配套使用，讓作文教學(xué)有序有計劃具體地落實。其實，高中階段的作文教學(xué)大致可按照記敘文訓(xùn)練;議論文訓(xùn)練;命題作文、話題作文、材料作文訓(xùn)練。以議論文為例，可做立意方法訓(xùn)練、提煉觀點訓(xùn)練、過渡語言訓(xùn)練、擬題訓(xùn)練、論證方法訓(xùn)練等，切切實實地、系統(tǒng)地將高中作文要求滲透到點滴的閱讀教學(xué)中。

語文課程標準有句話：“寫作是為了自我表達和與人交流”，寫作對于我們，需要真摯的情感，需要表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。所以，閱讀教學(xué)對于長時間在校的學(xué)生來說就顯得更為重要了。作文教學(xué)是整個語文教學(xué)活動中非常重要的一個環(huán)節(jié)，作文教學(xué)的成敗直接關(guān)系到學(xué)生語文成績的好壞。通過現(xiàn)今作文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，閱讀教學(xué)對于作文教學(xué)起著舉足輕重的作用，我們不容忽視，唯有時刻努力。