淺談利用微課提高初中化學課堂有效性的策略

摘 要：本文立足于初中化學教學實踐，在化學核心素養(yǎng)的引領下，從“課前預習”“課堂學習”“課后復習”三個方面切入，針對依托微課手段所開展的初中化學有效教學這一主題進行了初步分析與探索，旨在借力微課提升初中化學課堂教學效率與質量，利用微課可視化能力解決化學教學中物質微觀結構、反應本質等難以向同學呈現的問題，提高學生宏觀辨識與微觀探析的能力。

關鍵詞：初中化學;微課;課前預習;課堂學習;課后復習

在當前信息化手段廣泛應用與普及的背景下，人們早已習慣了借助信息技術手段在碎片化的時間內接觸與了解外界事物。也正因為如此，具有短小精悍特點的微型課程便引發(fā)了人們的高度關注與重視。各學段各學科教師紛紛結合自身教學時間嘗試引入微課手段，以帶給學生更加良好的學習體驗，這也使得學科教育教學綻放出了前所未有的蓬勃生機與無限的活力。身為一名初中化學教師，我在自身的化學教學活動中就從學情出發(fā)，科學而合理地引入了微課手段，提高了化學課堂的有效性。以下，我僅對此發(fā)表個人教學啟示與些許感悟。

一、 制作微課，讓微課引領學生的化學課前預習

預習是學生化學學習活動的重要組成部分，有效的預習將使得學生在課前便能大致掌握所要學習的內容，并明確哪些是自己預習中未能突破的知識與內容，從而能在課堂上做到集中注意力與精神認真聆聽，從這一層意義展開來講，高效率、高質量的預習活動可以為初中化學課堂教學效率的提升做好充分的前提準備工作?？v使明確了預習之于學生化學學習所具有的重要意義，但是我在教學實踐中卻觀察到不少教師與學生未能掌握預習之法，教師多是簡單為學生布置下預習任務“同學們，大家課后預習一下下節(jié)課我們要學習的化學內容”便宣告完事兒，而學生能，也多是草草瀏覽一遍教材，其他的則不知道該如何預習了，不知道該重點預習什么，也不知道該如何預習，試想，如此的預習活動又如何會獲得預期中的理想預習效果呢？借助預習提升初中化學教學質量的目的自然也流于形式。

針對這一情況，我在自身的化學教學實踐活動有意識地加強了對學生課前預習活動的指導，即教給學生預習什么，應當以何種方式進行預習，如何檢測預習效果，等等，這其中，微課便是我加強對學生課前預習與引導的重要載體。例如：如圖1、2，在教學“金剛石、石墨和C60”這節(jié)內容之前，我便精心為學生制作了一份微課視頻，其時長為4分11秒，視頻播放之后，首先呈現在學生眼前的是金剛石、石墨和C60三種物質，其次便對金剛石、石墨和C60三種物質的物理性質和化學性質進行了依次介紹，其中穿插進入了眾多學生日常生活中經常接觸的事物，像“鉆石來源于金剛石”“玻璃刀、鉆頭等都是由金剛石制成的”“石墨和黏土粉末混合在一起可以制作鉛筆芯”;接下來又拋出了一個問題“為什么金剛石、石墨和C60三種物質都是由碳元素組成的，但是其性質卻相差甚遠”，這一部分為預習的重點，微課視頻特意對此進行了強調;最后微課視頻還為學生展示了相關的題目以檢測他們的預習成果。如此一來，學生只需要認真觀看這一微課視頻，便能條理清晰地確定“金剛石、石墨和C60”這節(jié)內容的主要教學內容，同時明確這節(jié)內容的學習重難點是什么，即自己在課堂上應當重點進行學習的內容是什么，如此一來，他們能在課堂上有更多的時間與注意力聆聽重難點知識，讓微課引領學生的化學課前預習，進而優(yōu)化化學課堂教學效率的可行性得到了充分證明。

圖1 碳的幾種單質

圖2 金剛石的結構特點及用途

二、 制作微課，讓微課引領學生的化學課堂學習

課堂上的教與學時間非常寶貴，教師和學生都應當對其進行科學而合理的運用。鑒于初中化學中存在一些較為抽象與復雜的知識點，以及原子的結構、物質的微觀結構、化學反應的微觀本質等，單靠教師口頭上的語言講解學生很難對其進行深入的認知與理解，這樣一來浪費原本就寶貴的課堂時間與精力不說，課堂教學的效率與質量也會大打折扣。對此，我認為我們初中化學教師在教學實踐中不能泛泛而教，應當有重點地教，針對重難點知識有方法、有手段的教。聯想到一節(jié)課上的重難點知識較為固定，我在教學實踐中便會有意識地利用微課短小精悍、主題突出但內容具體的特性，在課堂上會為學生播放我之前精心制作好的關于特定化學知識點教學的微課視頻。學生反饋良好，化學課堂的教學效率與質量也得到了極大的優(yōu)化與提升。

例如，在教學“二氧化碳”的相關知識時，讓學生深入理解二氧化碳密度比空氣大、能溶于水的特性是教學的重難點之一，針對這一情況，我便特意在課堂上為學生播放了能證明二氧化碳密度比空氣大且能溶于水的物理實驗。第一種實驗驗證方法，將二氧化碳氣體慢慢倒入燒杯中，下層蠟燭率先熄滅;第二種實驗驗證方法，將充滿空氣的氣球放入大燒杯中，并加入二氧化碳氣體，氣球會上浮，如圖3等等。聆聽著生動的講解，輔之以生動且形象的實驗演示，學生便能很直觀地在腦海中對二氧化碳密度比空氣大且能溶于水的物理特性形成足夠深刻的認知與理解。不需要教師死板的講授，也不需要學生生硬的記憶，二氧化碳的物理知識便這樣裝入到了學生的腦海中并留給了他們非常深刻的印象。讓微課引領學生的化學課堂學習進而提高初中化學課堂教學效率的目的與可行性得到了充分證明與強有力的論證。

圖3 二氧化碳物理性質的驗證

又如，教師在講解復分解反應的微觀本質時，物質在溶液中以離子形式存在和離子之間生成水或氣體或沉淀的講解又亂又雜，基礎能力稍弱的同學聽起來就比較吃力。有了微課在課堂上的幫助，教師可以通過可視化、動態(tài)展示復分解反應的微觀本質，對于知識的傳授變得簡單、明了。

三、 制作微課，讓微課引領學生的化學課后復習

就我在化學教學實踐中所觀察到的，不少學生的課后復習活動比較盲目，相當一部分學生的課后復習要么就是簡簡單單瀏覽下化學教材，要么就是做些教師所布置下來的化學練習題，但是這種形式上的課后復習活動并不能讓學生的化學知識框架結構得到完善，在很大程度上也無法夯實與鞏固學生的化學學習基礎，如此一來，看再多遍化學課本，做再多道化學題目又有何用呢，只能是流于形式，不具備實際的意義與價值。針對這一情況，我認為我們初中化學教師可以結合實際情況轉換學生的化學復習形式，即將學生化學復習的側重點放在鞏固其化學基礎之上。對此，微課便是極為有效的一種手段。

對此，我在自身的化學教學實踐中進行了積極的探索與嘗試。例如，在教學了“燃燒和滅火”這節(jié)內容之后，我便為學生制作了一份微課視頻，該微課視頻將本節(jié)知識的內容進行了清晰的梳理，同時以富有層次性與邏輯性的順序將知識點相互之間進行了有效串聯;待到發(fā)送給學生之后，學生便可以根據自身的實際情況對其進行在線觀看或者離線下載。像有的學生在課堂上很好地接受了本節(jié)知識的內容，理解起來也非常輕松，對此，他們便可以快進，通過拉動進度條的方式將自己已經掌握了的內容略過，然后將重點放在自己理解起來稍微存在難度或者尚未完全理解與掌握的內容上來;也有的學生化學基礎較差，課堂上雖然也跟著教師一起進行了學習，但是理解與掌握的速度較慢，對此，他們便可以從頭到尾認真觀看該微課視頻，同時還可以通過暫停、返回、循環(huán)播放等方式多遍認真觀看自己所不理解的知識與內容。這樣一來，借助微課個性化的功能，學生的個性化學習需求便得到了有力的尊重與滿足，他們仿若又像在課堂上聆聽教師講解一般，對“燃燒和滅火”這節(jié)內容進行了梳理與復習，而這顯然有利于他們化學基礎的夯實與鞏固，當基礎奠定好了他們的化學素養(yǎng)及其能力便能在循序漸進中得到好的進步與發(fā)展。

四、 結語

總而言之，我們初中化學教師應當積極利用微課手段輔助自身化學教學工作的組織與開展，以此讓微課助力我們初中化學學科教學質量的顯著提升，學生的化學素養(yǎng)與能力也能得到更好地進步與提升。

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作者簡介：

邵鵬，廣西壯族自治區(qū)柳州市，柳州市鐵五中學。