基于思維發(fā)展的初中英語文本解讀教學(xué)實踐探究

摘 要：思維能力主要涉及想象力、創(chuàng)新力，以及質(zhì)疑和邏輯推理等能力。就目前我國初中英語教學(xué)來看，初中生雖然擁有了一定的英語知識經(jīng)驗;但學(xué)生由于學(xué)習(xí)中缺乏互動交流與實踐應(yīng)用的機會導(dǎo)致閱讀與思維能力難以得到顯著提升。作為一名教師，我想結(jié)合各個階段的教育目標(biāo)，用多樣化的英語文本閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：思維發(fā)展;初中英語;文本解讀教學(xué)

一、 前言

就目前來看，重技巧訓(xùn)練和詞匯語法等而輕文本理解教學(xué)，是目前初中文本閱讀教學(xué)中較為突出的問題。這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，也會給其英語思維的進一步發(fā)展帶來諸多制約。這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)善于結(jié)合學(xué)生思維發(fā)展的特點來進行更深層次的文本解讀。

二、 基于標(biāo)題預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維

在進行英語文本解讀之前，教師應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有知識經(jīng)驗做出一系列大膽預(yù)測，然后通過積極求證的心理來激發(fā)、拓展學(xué)生求知欲，以此來構(gòu)建深度思維的英語課堂;而就文本標(biāo)題而言，它主要是在概括文章的主要內(nèi)容，或者點明寫作的對象，也可能是對整篇文章線索的梳理。對于文本標(biāo)題來講，其通常是文章主要內(nèi)容的概括，或者是對寫作對象的點明，也可能是貫穿整篇文章的重要線索。比如：在對“Qian Xuesen—the Father of Chinas Missiles”這一部分進行文本教學(xué)時，教師便可積極引導(dǎo)學(xué)生基于這一題目來進行預(yù)測，很多學(xué)生馬上就看出了Qian Xuesen是文章的主人公，這是一篇介紹錢學(xué)森生平的人物傳記。而依據(jù)副標(biāo)題the Father of Chinas Missiles，我們便可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“Why Qian Xuesen is called the Father of Chinas Missiles？”進行預(yù)測。在此基礎(chǔ)上，教師可結(jié)合學(xué)生的討論為學(xué)生呈現(xiàn)一些課文中的關(guān)鍵詞：important contributions、a blank、set up、in charge、a pioneer、was honoured等。讓學(xué)生基于這些key words再次閱讀文本，對自己之前的猜想給予驗證，更全面、準(zhǔn)確地回答教師提出的問題，理解為什么錢學(xué)森被尊稱為中國導(dǎo)彈之父?；趯?biāo)題的猜測既可以促使學(xué)生有目的地進行文本解讀，做出科學(xué)的分析與判斷，還能夠?qū)⒆陨硐敕ㄇ‘?dāng)融入其中。教師通過進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)、積極引導(dǎo)學(xué)生參與討論，學(xué)生的批判性思維便能得到進一步發(fā)展。

三、 梳理文章結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生批判性思維

不同體裁的文章?lián)碛胁煌Y(jié)構(gòu)。在進行文本內(nèi)容教學(xué)時，我們可以從不同體裁入手，對文章結(jié)構(gòu)進行梳理。就初中英語教學(xué)內(nèi)容而言，議論文、說明文和記敘文是常見閱讀文本。教師可針對議論文體裁特點，就議論文的三大要素（論點、論據(jù)和論證）向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入分析文章的特點和結(jié)構(gòu)，梳理文章思路;而學(xué)習(xí)說明文時要關(guān)注其表達方式，看看文章是總—分、分—總還是總—分—總的結(jié)構(gòu)，同時關(guān)注其獨特的寫作手法（列數(shù)字、舉例子、對比等）。記敘文一般都是圍繞寫人或敘事來展開的，文章整體雖然具有一定的起伏性，但只要通讀全文把握好事情的來龍去脈，還是能夠清晰地梳理出文章結(jié)構(gòu)的。

四、 基于文本層層解讀，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

在文本解讀過程中，學(xué)生通常會陷入一種無從下手的狀態(tài)，既無法明確文章的深層次含義，也不知道該從哪里開始進行文本解讀。對此，教師就應(yīng)對學(xué)生認(rèn)知水平有充分的認(rèn)識，提出一些有層次的問題，讓學(xué)生體會到成功感和獲得感，從一開始就對文本解讀產(chǎn)生濃厚興趣，增強其自信心，促使學(xué)生進行更深層次的思維探究。同時，給予學(xué)生一定時間提出相應(yīng)問題，學(xué)生也能夠獲得閱讀學(xué)習(xí)思路。

閱讀不僅是一種創(chuàng)造性行為，同時也是讀者分享現(xiàn)有知識經(jīng)驗、進行思維碰撞，進而產(chǎn)生共鳴的重要過程。要想實現(xiàn)對作者觀點、思想的透徹理解，就要對文本目的和內(nèi)涵等方面做深入解讀。因此，教師一定要充分備好課，先從不同層面對所講文本做深層次解讀，然后再選擇恰當(dāng)策略方法來引導(dǎo)學(xué)生與文本展開深層次對話。

五、 創(chuàng)設(shè)文本情景，全面激活學(xué)生思維能力

英語學(xué)習(xí)過程首先是一種語言輸入過程，但若是只讓學(xué)生聯(lián)系自身母語來理解英語的話，他們不僅會逐漸對英語知識學(xué)習(xí)失去興趣與信心，也難以達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。對此，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)奈谋厩榫埃源藖砣婕せ顚W(xué)生英語思維，吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

比如：某教師在講解七年級下冊Unit 7 The Birthday Party時，雖然有的學(xué)生參加過朋友的生日聚會，但大多數(shù)學(xué)生對于“Party”還不是那么熟悉，但對于Party的好奇心還是比較強烈的，教師就可充分利用學(xué)生這一心理。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自身想象力，做出無限遐想：“If youre going to have a party...”然后，為學(xué)生提供一定的開放空間，讓學(xué)生積極、盡情地表達，大膽地想象。而基于性別、興趣愛好等方面存在的差異，學(xué)生的思維延伸也是多樣且無限的。如，一名女同學(xué)就表達了自己的思想：“I want to have a masquerade party. No one knows who the others are at the party.”基于此，教師便鼓勵其他同學(xué)，幫助其一起創(chuàng)建舞會情景，思考若是自己參加化裝舞會，會想要做些什么？基于這種覆蓋著一層神秘面紗的情景，學(xué)生不論是想象，還是情感抒發(fā)都是積極且大膽的。而在此背景下營造出的文本情景，不僅是輕松、愉快的，也是生動、高效的，教師可以從不同角度來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，全面提升學(xué)生閱讀積極性。而教師若是適時把握契機，引導(dǎo)學(xué)生重新回到文本當(dāng)中時，學(xué)生便可全身心投入其中，實現(xiàn)對文本內(nèi)容的深入解讀。另外，學(xué)生在梳理了party的流程之后，教師還可要求學(xué)生結(jié)合自身想法在課后寫一封邀請函，以此來促使學(xué)生積極主動鞏固、應(yīng)用課堂所學(xué)知識。

六、 辯證解讀文本，不斷拓展學(xué)生思維能力

在傳統(tǒng)的英語課堂上，部分教師采用的教學(xué)教法是教師講授學(xué)生記錄的模式。這種教學(xué)模式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、保持，也會給學(xué)生英語思維能力的進一步發(fā)展帶來諸多限制。對此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生辯證解讀文本內(nèi)容，從不同層面激發(fā)學(xué)生思維潛能。

比如：某教師在講解八年級下冊Unit 7 Food Festival的相關(guān)內(nèi)容時，針對其中講解的西方餐桌禮儀，大多數(shù)學(xué)生是既陌生又好奇。對此，教師就可以充分利用這一點，結(jié)合文本帶領(lǐng)學(xué)生做深入探究。將學(xué)生劃分成若干小組，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)有知識經(jīng)驗對：What are the western table manners？ What are the table manners in China？ What are the civilized behaviors？ What arent the civilized behaviors？等問題進行分析討論。以此來引導(dǎo)學(xué)生充分利用發(fā)散思維，基于不同事實來分析、證明自身觀點。這樣既有助于引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中，進一步激活、拓展其思維能力，在分析討論中，學(xué)生也就慢慢懂得：中西方文化禮儀沒有什么好壞之分，應(yīng)努力做到入鄉(xiāng)隨俗。而學(xué)習(xí)的主要目的在于：了解不同的餐桌禮儀文化可以促進不同文化背景的人們之間的交流，避免產(chǎn)生不必要的誤解。文本的辯證解讀既有助于激發(fā)、提升學(xué)生對文本閱讀學(xué)習(xí)的熱情，進一步鍛煉其口語表達能力，也能夠為學(xué)生英語思維能力的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

七、 積極組織辯論賽，引導(dǎo)學(xué)生遷移創(chuàng)新

英語知識源于生活，在日常生活中發(fā)揮著重要作用。為了進一步優(yōu)化授課環(huán)節(jié)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，需要進一步加強學(xué)生與英語學(xué)科、日常生活之間的聯(lián)系，要求教師在組織各項教學(xué)活動中，應(yīng)重視生活化元素的恰當(dāng)融入，以此來吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

比如：可以圍繞“The advantages and disadvantages of mobile phones”這一主題來組織學(xué)生開展辯論賽。先讓學(xué)生結(jié)合自身觀點的異同將其分成正反兩方，然后鼓勵雙方聯(lián)系自身現(xiàn)有知識、生活經(jīng)驗，以及自身在手機使用過程中出現(xiàn)的情況，積極主動發(fā)表自身看法。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生良好語言組織和表達能力，進一步發(fā)展他們的辯證思維能力，也能夠為其正確價值觀的形成發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

通過模擬辯論，既可以引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)知識，結(jié)合自身的各種潛能和知識經(jīng)驗合理向真實情景中遷移，也能夠在分析、解決實際問題中培養(yǎng)學(xué)生思維能力。為此，在設(shè)計和組織日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)從不同角度著手，為學(xué)生提供恰當(dāng)啟發(fā)指導(dǎo)，促使學(xué)生將自身觀點、情感創(chuàng)造性地表達出來。另外，辯論賽也是對文本內(nèi)容的一種延伸、補充，是一種突破文本局限的新穎學(xué)習(xí)活動，能夠吸引更多學(xué)生全身心參與其中。

八、 結(jié)語

綜上所述，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會解讀文本是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)結(jié)合實際情況，有目的、巧妙地運用閱讀策略組織學(xué)生進行文本解讀，為學(xué)生傳授豐富的學(xué)習(xí)技巧、使其懂得從不同層面解讀文本;也只有這樣，才能全面地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語思維能力。

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作者簡介：

楊添明，福建省龍巖市，福建省龍巖一中錦山學(xué)校。