基于核心素養(yǎng)的高中歷史“微專題”復(fù)習(xí)策略探究

黃傳集

摘 要： 新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)歷史知識(shí)教育模式中的大專題復(fù)習(xí)形式已無(wú)法滿足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。教師可以借助“微專題”這一新型模式來(lái)提高學(xué)生歷史知識(shí)復(fù)習(xí)效果。教師要立足教材基礎(chǔ)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，科學(xué)擬定微專題;要采取整合課程內(nèi)容和構(gòu)建知識(shí)體系等策略開(kāi)展“微專題”復(fù)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);微專題;復(fù)習(xí);必要性;策略

中圖分類號(hào)：G421;G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）11-0058-02

在新課程改革下，高中歷史課堂教學(xué)將發(fā)生深刻的變化，立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)成為教學(xué)核心，學(xué)科核心素養(yǎng)成為高中歷史課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。據(jù)此，教師在歷史課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)效能，使其與當(dāng)前的教學(xué)要求相契合。歷史知識(shí)紛繁復(fù)雜，包羅萬(wàn)象，如何在歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，探索歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和核心素養(yǎng)，成為歷史教師的重要研究課題。在具體教學(xué)中，教師通常按照教材編寫(xiě)體系進(jìn)行教授，但是專題體例下的教學(xué)容易割斷歷史節(jié)點(diǎn)。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難在歷史長(zhǎng)河中融會(huì)貫通知識(shí)點(diǎn)，更難以透過(guò)歷史現(xiàn)象看歷史本質(zhì)。因此，在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以采用“微專題”式復(fù)習(xí)模式，強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)習(xí)效果。

一、“微專題”在高中歷史復(fù)習(xí)中的必要性

“微專題”是與以往歷史復(fù)習(xí)中的大專題相對(duì)的一種形式。它是指教師在課堂復(fù)習(xí)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、考試大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等，選擇某一關(guān)鍵點(diǎn)作為復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，以全新視角進(jìn)行深層次的分析，切實(shí)把握高考的脈搏。與大專題復(fù)習(xí)模式相比，它具有小、精、快、整等特點(diǎn)。?。褐溉萘啃?，內(nèi)容有針對(duì)性。精：指設(shè)計(jì)和處理得非常巧妙?？欤褐腑h(huán)節(jié)少，復(fù)習(xí)效率高。整：指建立知識(shí)體系，加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)模式在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，是一種必然趨勢(shì)。首先，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。在復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師借助微專題這一切入點(diǎn)，就可以引導(dǎo)學(xué)生站在全局立場(chǎng)，從多方位對(duì)歷史知識(shí)和歷史現(xiàn)象進(jìn)行深入分析，并能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科能力、歷史思維、核心素養(yǎng)的培育，進(jìn)而達(dá)到人才培養(yǎng)目的。其次，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。它能緊緊圍繞學(xué)生并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制訂復(fù)習(xí)計(jì)劃，優(yōu)化復(fù)習(xí)策略，從而提高教學(xué)效率。最后，它符合培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的要求。近幾年歷史高考題越來(lái)越注重對(duì)歷史思維的考查，而“微專題”復(fù)習(xí)模式能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史，實(shí)現(xiàn)歷史思維的培養(yǎng)。

二、“微專題”在高中歷史復(fù)習(xí)中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略

1.“微專題”選題設(shè)計(jì)

（1）課標(biāo)導(dǎo)向，立足基礎(chǔ)。歷史知識(shí)具有零散性，教師設(shè)計(jì)“微專題”主題時(shí)，應(yīng)立足課本知識(shí)，并結(jié)合新課標(biāo)要求，將主干知識(shí)、核心概念等作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“微專題”復(fù)習(xí)。教師通過(guò)對(duì)微專題知識(shí)點(diǎn)的深入分析及其與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有機(jī)聯(lián)系，可以構(gòu)成一個(gè)知識(shí)體系。比如，教師可以將“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”與第二次世界大戰(zhàn)相關(guān)內(nèi)容整合成一個(gè)“微專題”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)作為世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)東方主戰(zhàn)場(chǎng)的地位和作用。

（2）素養(yǎng)歸類，能力提升。高中歷史復(fù)習(xí)不僅要復(fù)習(xí)歷史知識(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的五大核心素養(yǎng)和歷史學(xué)科能力。為此，教師設(shè)計(jì)微專題時(shí)要注重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)及歷史學(xué)科能力的提升。比如，教授中國(guó)古代商業(yè)和城市的發(fā)展相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，將微專題設(shè)計(jì)為“從唐長(zhǎng)安和北宋東京認(rèn)識(shí)唐宋社會(huì)及變化”。學(xué)生通過(guò)專題復(fù)習(xí)，可以了解長(zhǎng)安、東京的社會(huì)風(fēng)貌和歷史地位，認(rèn)識(shí)到都城是唐宋社會(huì)繁榮的重要標(biāo)志，了解到從唐代到宋代的社會(huì)發(fā)展變化等。無(wú)形中，學(xué)生會(huì)逐漸對(duì)唐宋時(shí)期的中華文明產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的動(dòng)力和信心。

（3）重視學(xué)術(shù)，關(guān)心熱點(diǎn)。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)和新高考的特點(diǎn)，教師在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中必須對(duì)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)給予足夠重視。學(xué)術(shù)熱點(diǎn)不僅承載著大量歷史知識(shí)，也體現(xiàn)出時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)。以學(xué)術(shù)熱點(diǎn)作為“微專題”切入點(diǎn)，不僅可以復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，還有助于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.“微專題”應(yīng)用策略

（1）立足基礎(chǔ)知識(shí)，利用微專題整合課程內(nèi)容。歷史知識(shí)很零碎，這也是很多學(xué)生在歷史復(fù)習(xí)中面臨的難點(diǎn)。教師運(yùn)用“微專題”復(fù)習(xí)模式時(shí)，可以按照歷史事件的邏輯構(gòu)成，立足基礎(chǔ)知識(shí)，圍繞某一專題對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，使其處于一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。這種知識(shí)的整合，會(huì)讓學(xué)生復(fù)習(xí)得很輕松。比如，對(duì)20世紀(jì)30年代世界歷史知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”微專題，引導(dǎo)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)際關(guān)系等方面著手分析，包括：凡爾賽——華盛頓體系、經(jīng)濟(jì)大危機(jī)、羅斯福新政、德日法西斯、資本主義進(jìn)入壟斷階段、中國(guó)歷史發(fā)展等。此外，教師還可以從歷史的核心概念切入，對(duì)相關(guān)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行專題整合。比如，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的革命和建設(shè)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行整合的時(shí)候，教師可以將“工作重心”這一核心概念作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾次工作重心轉(zhuǎn)移的相關(guān)內(nèi)容（背景、時(shí)間、內(nèi)容、影響）進(jìn)行整合，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

（2）聚焦思維與能力，利用微專題明確事物發(fā)展趨勢(shì)。為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史學(xué)科能力，教師應(yīng)借助“微專題”復(fù)習(xí)讓學(xué)生更好地了解事物發(fā)展趨勢(shì)，并在對(duì)其進(jìn)行概括的過(guò)程中提高學(xué)生的歷史學(xué)科能力，使學(xué)生形成歷史思維。比如，復(fù)習(xí)中國(guó)近代民族資本主義發(fā)展相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“中國(guó)近代民族資本主義發(fā)展”微專題，利用曲線圖的形式對(duì)中國(guó)近代民族資本主義發(fā)展過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，讓學(xué)生通過(guò)曲線圖更清晰地了解中國(guó)近代民族資本主義產(chǎn)生、發(fā)展和消亡的過(guò)程，更深刻地感知中國(guó)近代民族資本主義發(fā)展的曲折性、規(guī)律性及其在中國(guó)近代歷史中的作用。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的歷史思維能夠得到有效發(fā)展。

（3）圍繞大歷史，利用微專題構(gòu)建知識(shí)體系。在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，基于“大歷史”觀念，教師應(yīng)該將中國(guó)歷史與世界歷史進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)跨越時(shí)空的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生站在世界的高度客觀看待和分析歷史事件。比如，在“一帶一路”微專題中，教師可以將中國(guó)歷史中的陸路和海上絲綢之路、對(duì)外貿(mào)易等內(nèi)容進(jìn)行整合，還可以將新航路開(kāi)辟等納入其中。這樣，可以促使學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（4）巧用試題，利用微專題建立知識(shí)架構(gòu)。在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，試題是構(gòu)建“微專題”的極佳切入點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)試題的研究，可以與試題形成一種對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中感知高考的特點(diǎn)、方向和思路等，進(jìn)而使復(fù)習(xí)更具針對(duì)性。因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)模擬試題、上一年度高考試題等題目研究工作，并選擇典型試題對(duì)其進(jìn)行改造，以“微專題”作為載體形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，伴隨著新課程改革及高考改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)也發(fā)生了改變，素養(yǎng)立意和學(xué)科思維能力的提升成為重中之重。面對(duì)這一改變，高中歷史教師開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分結(jié)合歷史知識(shí)、能力要求、素養(yǎng)立意、學(xué)術(shù)前沿和試題研究等，設(shè)計(jì)微專題，并借助微專題形式整合課本知識(shí)內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系，明確事物發(fā)展趨勢(shì)等，全面提升歷史課堂復(fù)習(xí)效果。教師構(gòu)建“微專題”時(shí)，為保證其有效性，需重點(diǎn)關(guān)注高考內(nèi)容的“高頻點(diǎn)”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“困難點(diǎn)”、知識(shí)之間的“聯(lián)系點(diǎn)”。這樣，才能確?！拔ｎ}”復(fù)習(xí)模式最大化地發(fā)揮作用，提高復(fù)習(xí)效果。

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Abstract： Under the new curriculum standard， the review form of junior college questions under the traditional historical knowledge education mode has been unable to meet the needs of the cultivation of students' subject core literacy. Teachers can use the new mode of "micro topic" to improve the effect of students' review of historical knowledge. Teachers should base on the basis of teaching materials， take the core literacy as the guide， formulate micro topics scientifically， and take measures such as integrating curriculum content and building knowledge system to carry out "micro topics" review teaching， so as to cultivate students' historical core literacy.

Key words： high school history; core literacy; micro topic; review; necessity; strategy