立足核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)校本作業(yè)

鄒惠卿

摘 要：校本作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一種手段。本文先闡述當(dāng)前校本作業(yè)的幾種現(xiàn)狀，之后提出設(shè)計(jì)校本作業(yè)的兩條有效途徑以及校本作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，旨在引導(dǎo)一線教師潛心鉆研，以此提高校本作業(yè)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀;途徑;原則

根據(jù)2016年正式發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的闡釋，我們認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是學(xué)生在接受數(shù)學(xué)教育的過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人自身發(fā)展和社會(huì)需要的關(guān)鍵能力和數(shù)學(xué)品格。隨著核心素養(yǎng)目標(biāo)的提出，我們的校本作業(yè)應(yīng)該做何轉(zhuǎn)變呢？下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐與探討，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)校本作業(yè)，從而更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，與同行進(jìn)行商榷。

一、 校本作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

校本作業(yè)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是教師了解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一種手段，它為教師改變教學(xué)方式、調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)提供了有效的依據(jù)。但一線老師則把大多數(shù)精力和時(shí)間花在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，忽略了校本作業(yè)的設(shè)計(jì)，造成現(xiàn)存的校本作業(yè)存在以下幾種情況：（1）單一性：校本作業(yè)形式單一，以計(jì)算題和問(wèn)題解決兩種形式為主，很少涉及選擇、操作、說(shuō)理等題型。（2）重復(fù)性：校本作業(yè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心篩選、設(shè)計(jì)，機(jī)械地重復(fù)布置，學(xué)生會(huì)做的類型題反復(fù)做，造成作業(yè)量偏多。（3）統(tǒng)一性：校本作業(yè)的難度和要求一刀切，面對(duì)全體學(xué)生，忽視學(xué)生的個(gè)體差異。

二、 校本作業(yè)設(shè)計(jì)的途徑

（一）依托教材，合理改編

教材里提供的例題、習(xí)題都是專家組精心設(shè)計(jì)出來(lái)，凝聚了很多專家的心血，有很強(qiáng)的借鑒價(jià)值。教師可以在精心鉆研教材、深入理解編者意圖的基礎(chǔ)上充分利用教材里面的豐富素材、經(jīng)典的例題，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行合理的改編。

例如：一年級(jí)上冊(cè)第97頁(yè)“做一做”的原題如下：

此題可改編為：

有一幅圖，小雨列出的算式是8+6，小桐列出的算式是7+7，老師說(shuō)：“他們倆列的算式都對(duì)?！蹦隳馨堰@幅圖簡(jiǎn)單的畫出來(lái)嗎？

設(shè)計(jì)這種“翻轉(zhuǎn)”式的作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的逆向思維，提高學(xué)生融會(huì)貫通的能力。

（二）依靠團(tuán)隊(duì)，精心編制

俗話說(shuō)：眾人拾柴火焰高。各?？梢猿浞滞诰?qū)W校教研組、年段備課組的潛力，組織教師共同探索每堂新授課對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，然后優(yōu)中選優(yōu)，篩選出一套適合本校學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的校本作業(yè)，形成資源包，分享給全校的每一位教師。每位老師在授課之前再根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。這樣既能減輕每位教師的工作量，又可以確保校本作業(yè)的質(zhì)量。

三、 校本作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

（一）層次性原則

學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受過(guò)程都是按從易到難，拾級(jí)而上，呈階梯狀上升的。因此，在設(shè)計(jì)校本作業(yè)首先應(yīng)體現(xiàn)層次性原則。總體上可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、綜合、提高、拓展四個(gè)層次的題型，以滿足不同水平學(xué)生的發(fā)展需求。

如：人教版六年級(jí)上冊(cè)《百分?jǐn)?shù)的意義》，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合具體情境理解百分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)難點(diǎn)是弄清百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系。緊扣教學(xué)重、難點(diǎn)，可設(shè)計(jì)以下四個(gè)層次的練習(xí)：

基礎(chǔ)題：這些百分?jǐn)?shù)填在哪里合適呢？填一填。

71% 100% 110%

1. 海洋面積占地球總面積的（ ）

2. 某超市舉行“迎中秋”購(gòu)物抽獎(jiǎng)活動(dòng)，中獎(jiǎng)率為（ ）

3. 江濱公園里，楊數(shù)的棵數(shù)是柳樹(shù)棵數(shù)的（ ）

綜合題：選一選下面說(shuō)法中正確的是（ ）

A. 一堆煤運(yùn)走90%后，還剩下10%噸。

B. 134%讀作：百分之一百三十四。

C. 因?yàn)?6100=26%，所以它們的意義完全相同。

D. 92個(gè)同學(xué)參加體育測(cè)試，92個(gè)全部達(dá)標(biāo)，達(dá)標(biāo)率是92%。

提高題：比一比（兩個(gè)班級(jí)這次數(shù)學(xué)測(cè)試及格的人數(shù)一樣嗎？）

張晶：我們班第一單元數(shù)學(xué)測(cè)試的及格率是80%。

李明：我們班第一單元數(shù)學(xué)測(cè)試的及格率也是80%。

拓展題：說(shuō)一說(shuō)（應(yīng)該派哪位隊(duì)員參加比賽？為什么）

六（4）班要派一個(gè)人去參加學(xué)校的投籃比賽，已經(jīng)有3位同學(xué)報(bào)名，他們訓(xùn)練投球情況如下：

本節(jié)課通過(guò)安排以上四個(gè)層次的作業(yè)，使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義有了更深的認(rèn)識(shí)，也能從意義上理解百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的異同點(diǎn)。

（二）整合性原則

如：在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》之后，學(xué)生對(duì)于利用公式計(jì)算圓的面積的問(wèn)題都可以輕松解決，然而學(xué)生常?；煜藞A的周長(zhǎng)與面積的意義。為了幫助學(xué)生厘清周長(zhǎng)與面積的不同之處，教師可以設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)：

用長(zhǎng)3米，寬2米的長(zhǎng)方形木板（如下圖），鋸一個(gè)最大的圓做桌面。

1. 這個(gè)桌面有多大？（先畫草圖再解答）

2. 如果每個(gè)人需要0.5米的就餐位置，這個(gè)圓桌最多可以坐多少人？

看似簡(jiǎn)單的一道題，其實(shí)它檢測(cè)了多個(gè)知識(shí)要點(diǎn)：第一是在長(zhǎng)方形里做一個(gè)最大的圓，檢測(cè)學(xué)生作圖的技能;第二是理解圓面積的意義，解決有關(guān)圓面積的實(shí)際問(wèn)題;第三是理解圓周長(zhǎng)的意義，解決有關(guān)圓周長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題，并與圓面積的意義進(jìn)行對(duì)比;第四是會(huì)用退一法取似值，求出這張桌子最多可以坐多少個(gè)人。將這四個(gè)方面的檢測(cè)融于精選的一道題中，達(dá)到了一題多用、一題多評(píng)的檢測(cè)功效。

（三）過(guò)程性原則

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在“合理設(shè)計(jì)與實(shí)施書(shū)面測(cè)驗(yàn)”內(nèi)容中指出：“在書(shū)面測(cè)驗(yàn)中，積極探索可以考查學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的試題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程?！睘榱耸刮覀兊慕虒W(xué)與檢測(cè)同步，我們?cè)谠O(shè)計(jì)校本作業(yè)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生怎么做的過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生怎么想的過(guò)程，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

如：教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)乘小數(shù)》《整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)》后可設(shè)計(jì)這樣一道題：