小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐和思考

摘 要：繪本具有圖文并茂、生動有趣的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，深受小學(xué)生的喜愛。小學(xué)生在閱讀繪本過程中，通過圖片與文字的結(jié)合就能夠快速理解繪本的意思，而且還能夠根據(jù)自己的器官感受在腦海中呈現(xiàn)出不同的審美意象，不需要學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜的邏輯思考，因此，將繪本閱讀運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)中不僅能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力和語言運(yùn)用能力，而且還可以提升學(xué)生的想象能力和思維能力。雖然繪本閱讀的教育價值得到了社會各界的普遍認(rèn)可，但是當(dāng)前小學(xué)閱讀繪本閱讀教學(xué)中仍然存在一定問題，導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)效果不佳。因此，文章將基于小學(xué)語文繪本閱讀的教育價值，從問題出發(fā)，探究有效策略，以凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，啟發(fā)學(xué)生閱讀動力，提升學(xué)生閱讀能力，從而涵養(yǎng)孩子們豐富的情感，助力他們?nèi)姘l(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;教育價值;閱讀能力

一、 小學(xué)語文繪本閱讀的教育價值

（一）凸顯學(xué)生的主體性

兒童繪本將圖片和文字有機(jī)結(jié)合到一起，符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，而且繪本內(nèi)容主要以童話故事為主，符合小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，具有一定的趣味性。因此，繪本相比于文字教材更加能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣。因此，在小學(xué)語文閱讀繪本教學(xué)過程中，教師要成為學(xué)生閱讀的引導(dǎo)者和督促者，不要代替學(xué)生進(jìn)行閱讀，也不要將成人的理解和感受強(qiáng)加于孩子身上，而是要立足學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生能夠在自由的空間中閱讀，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的提升。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主動性

小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)不僅凸顯出了學(xué)生的主體性，而且還能夠發(fā)揮出學(xué)生的主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，學(xué)生很少能夠主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)動力，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在小學(xué)語文繪本閱讀過程中，學(xué)生的主動性主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，學(xué)生主動去認(rèn)識世界。小學(xué)生由于年齡有限，認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗相對匱乏，認(rèn)識世界的過程相對比較困難，但是小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲望，繪本閱讀給予了他們一個認(rèn)識世界的通道，讓他們能夠按照自己的思維方式去認(rèn)識世界;第二，學(xué)生主動去改變世界。在繪本閱讀過程中，學(xué)生在內(nèi)心深處能夠構(gòu)建出自身的主觀世界，表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這種行為能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)際中，從而改變客觀世界。

（三）尊重學(xué)生的獨(dú)特性

隨著時代的發(fā)展，每個學(xué)生所表現(xiàn)出的獨(dú)特性更加鮮明，而這種獨(dú)特性也造就了這個時代的豐富多彩，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的獨(dú)特性，保護(hù)學(xué)生的個性特點(diǎn)。繪本閱讀理解難度相對較低，每個學(xué)生通過閱讀繪本都能夠有自身的體會，學(xué)生對于繪本個性化的體會就是學(xué)生獨(dú)特性的外顯特征。因此，教師在繪本閱讀教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨(dú)特性，不以模式化的標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，釋放學(xué)生的天性，保護(hù)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣。

二、 小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生在閱讀過程中主動性缺失

在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，學(xué)生是主體，如果學(xué)生不能主動進(jìn)行繪本閱讀，那么就會影響小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施價值。在理論上而言，小學(xué)生對于繪本閱讀應(yīng)該是充滿興趣的，但是在具體實(shí)踐中有些學(xué)生并不喜歡繪本，究其原因很大程度上是因為繪本的選擇與學(xué)生的認(rèn)知水平不相符。如果繪本的閱讀難度很大，學(xué)生在閱讀過程中遇到很多困難，很難獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，也很難從繪本中找到閱讀的樂趣，那么學(xué)生的閱讀主動性肯定會有所下滑;如果繪本的閱讀太過容易，學(xué)生會覺得“繪本好弱智?。　?，從而也會造成學(xué)生在閱讀過程中主動性缺失。此外，繪本的新穎性也是影響學(xué)生閱讀主動性的重要因素，對于中高段的小學(xué)生而言，他們閱讀的繪本數(shù)量比較多，如果教師重復(fù)使用一樣的繪本或者繪本缺乏新穎性，學(xué)生的閱讀期望值就會降低，從而喪失繪本閱讀興趣。

（二）繪本主題與教材內(nèi)容難以融合

隨著人們對繪本閱讀教育的重視程度越來越高，繪本創(chuàng)作也變得越來越多樣化，不同的作者創(chuàng)造出來的繪本主題是不一樣的，而且同一個作者創(chuàng)造出的繪本主題也會存在差異，這就造成了繪本主題的豐富性和多樣性，使得小學(xué)語文教師在選擇繪本時存在一定的難度。繪本閱讀教學(xué)只是小學(xué)語文教學(xué)的一種輔助手段，并不能取代小學(xué)語言教學(xué)，因此繪本選擇應(yīng)該與教材內(nèi)容相融合，共同實(shí)現(xiàn)新課改的要求。但是在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)具體實(shí)踐過程中，教師選擇的繪本主題很難與教材內(nèi)容融合到一起。教師在選擇繪本主題時，不僅要關(guān)注到學(xué)生的閱讀獨(dú)特性，而且還要考慮繪本主題是否有助于教材教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（三）繪本閱讀教學(xué)設(shè)計缺少系統(tǒng)性

雖然繪本閱讀受到了很多語文教師的重視，但是目前很多學(xué)校的繪本閱讀教學(xué)并沒有形成系統(tǒng)，而是以公開課、校本課程或者特色課程的形式開展的，不僅上課的時間不固定，而且上課的內(nèi)容也具有很強(qiáng)的主觀性，安排比較混亂。如果學(xué)校采用公開課的形式來開展繪本閱讀教學(xué)，一般教學(xué)的時間不固定，基本上是根據(jù)執(zhí)教教師的時間來確定的，而且教學(xué)內(nèi)容也存在一定的隨意性。如果學(xué)校采取校本課程或者特色課程的方式開展，一般教學(xué)時間比較固定，但是繪本的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排都是執(zhí)教教師來決定的，繪本閱讀教學(xué)缺乏統(tǒng)籌安排和固定標(biāo)準(zhǔn)，使得繪本閱讀教學(xué)的有效性降低，繪本閱讀課程變成一種形式。

三、 小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師習(xí)慣掌控課堂，采用滿堂灌的形式將知識傳遞給學(xué)生，但是小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，認(rèn)知方面主要以形象思維為主，這種教學(xué)方式并不能取得好的教學(xué)效果。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在繪本閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀興趣。在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的興趣愛好，將課堂主體地位交給學(xué)生，給學(xué)生預(yù)留更多自由閱讀的空間，讓學(xué)生的想象力和思維能力得到提高。例如，《鹵蛋的愿望》是幾米繪本失樂園系列中的一本，講述了小男孩鹵蛋在吃飯、睡覺、上學(xué)、過馬路以及去公園的過程中會許三個愿望的故事。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，突出學(xué)生的主體地位，教師可以將教學(xué)活動分為三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生聊一聊自己的愿望，給予學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會;第二個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀繪本，讓學(xué)生去梳理小男孩鹵蛋的故事，去感知什么是愿望;第三個環(huán)節(jié)教師要啟發(fā)學(xué)生去探討愿望的意義，讓學(xué)生知道愿望是對生活美好的期待，是自己心里真實(shí)的想法，可愿望并不一定都能夠?qū)崿F(xiàn)，但是要保持積極樂觀的態(tài)度去面對愿望。教師通過設(shè)問的方式，讓學(xué)生表達(dá)出自己的愿望，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣愛好，然后讓學(xué)生開展自由閱讀，去主觀感受小男孩鹵蛋的愿望，而不是直接將知識告訴學(xué)生，這樣既肯定了學(xué)生的主體地位，也升華繪本閱讀教學(xué)主體，讓學(xué)生通過繪本了解到更多的情感態(tài)度，提升學(xué)生的情感認(rèn)知。

（二）精選繪本書籍，啟發(fā)學(xué)生閱讀動力

小學(xué)生繪本豐富多彩，教師在小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中必須重視繪本的選擇，一方面要保證繪本的閱讀價值，讓學(xué)生通過繪本閱讀教學(xué)能夠有所收獲;另一方面教師選擇的繪本要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教材內(nèi)容，這樣才能啟發(fā)學(xué)生對繪本的閱讀動力，發(fā)揮出繪本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助作用。例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級上冊《父愛之舟》一課之前，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師精選出符合學(xué)生喜好和教材內(nèi)容的繪本，用多媒體播放《我永遠(yuǎn)愛你》繪本內(nèi)容，繪本中雖然小熊一再犯錯，但是熊媽媽始終對小熊說“我永遠(yuǎn)愛你”，通過《我永遠(yuǎn)愛你》這個繪本閱讀，學(xué)生能夠深刻感知到母愛的偉大，對學(xué)生進(jìn)行愛的教育。然后教師在此基礎(chǔ)上引入父愛的話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生對教材中《父母之舟》一文開展閱讀，感悟父愛的偉大，激發(fā)學(xué)生的感恩之心。最后教師還可以給推薦更多有關(guān)愛的教育的繪本，讓課堂教學(xué)延續(xù)到課外，升華學(xué)生的情感認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂趣。在具體教學(xué)實(shí)踐中，繪本的選擇并不是一件簡單的事情，因此教師必須要多花功夫，精選繪本書籍，讓學(xué)生閱讀更多的優(yōu)質(zhì)繪本。此外，為了充分利用現(xiàn)有的繪本閱讀資源，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互分享閱讀資源，交換繪本，讓學(xué)生可以閱讀到不同的繪本內(nèi)容，增加學(xué)生閱讀量，提高繪本利用率，而且還能夠營造一種良好的閱讀氛圍，誘發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力，挖掘?qū)W生閱讀潛能。

（三）重視教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)活動設(shè)計的好壞直接影響到小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的開展效果，因此教師要充分認(rèn)識到繪本閱讀教學(xué)的重要性，重視教學(xué)設(shè)計，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出寬松自由的閱讀環(huán)境，使得學(xué)生在繪本閱讀中獲得更多的感悟，提升學(xué)生閱讀能力。在繪本閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師要注意以下幾個問題：第一，拉近學(xué)生與閱讀的距離。小學(xué)生生性好動，很難靜下心來開展閱讀，因此，為了吸引學(xué)生的注意力，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的閱讀場景，讓學(xué)生更快進(jìn)入閱讀狀態(tài);第二，拉近學(xué)生與教師之間的距離。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，師生之間的距離相對比較遠(yuǎn)，學(xué)生對教師有一種莫名的畏懼，不愿意向教師袒露心聲，害怕與教師溝通，使得教師開展的教學(xué)活動并不符合學(xué)生的期待，無法滿足學(xué)生的需求，使得教學(xué)效果不佳。因此，在現(xiàn)階段的繪本閱讀教學(xué)中，教師要與學(xué)生建立平等的關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的互動，讓學(xué)生真正融入閱讀教學(xué)中，并從繪本閱讀中有所收獲;第三，開展多元化的教學(xué)活動，在繪本閱讀教學(xué)中不只是以“讀”為主，還應(yīng)該開展多元的活動，比如角色扮演、合作討論等方式，給予學(xué)生展示自我的舞臺，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，從而增加學(xué)生閱讀的成就感，提升學(xué)生的閱讀能力。

四、 結(jié)語

總之，現(xiàn)今小學(xué)語文教育中，繪本閱讀在其所扮演的角色越來越重要。雖然現(xiàn)階段小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)中還存在諸多問題，比如文章上述的學(xué)生的主體性缺失、繪本選擇難度大以及教學(xué)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性等，但教師要以解決問題的積極態(tài)度，加強(qiáng)對新課程的學(xué)習(xí)，勇于轉(zhuǎn)變自己的觀念、思維、角色，能夠以現(xiàn)代教學(xué)思想，在日常教學(xué)中重視繪本閱讀教學(xué)的價值，尊重學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)繪本的選擇，設(shè)計出符合學(xué)生期待的繪本閱讀教學(xué)活動以及高效的繪本教學(xué)。

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作者簡介：

傅秋娥，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第二實(shí)驗小學(xué)。