基于核心素養(yǎng)導向的小學語文教學策略分析

摘 要：目前我國社會經(jīng)濟逐步發(fā)展，在學校教育中素質(zhì)教育得到了人們的廣泛重視，學科核心素養(yǎng)是最能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)容，由于不同的學科會體現(xiàn)出多元化差異，在不同的學習階段，核心素養(yǎng)理念也大相徑庭。所以本文從以下幾方面分析，探索如何在核心素養(yǎng)導向下開展小學語文教學指導，并提出具體的語文教學指導方法，希望通過教育引導增強學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;創(chuàng)新教學;學習興趣

一、 引言

在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是每位教師共同關(guān)注的問題，在實踐教學中，教師應當充分重視學生的學習主觀差異以及學生的學習需求，能夠選用多元化的教學指導方法，潛移默化地進行指導。在核心素養(yǎng)教育中，教師應當采用優(yōu)化的思路和理念對學生進行有效教學，提高學生的學習水平，從而促進語文教學工作高效開展。

二、 做到整體關(guān)照，提高學生思維信息細膩性和周全性

在大部分學校中，教師在教學過程中會缺乏相互關(guān)照以及統(tǒng)籌意識，雖然新課程改革背景下，教師必須要做到因材施教，并且語文教材也是根據(jù)單元的模式編排，但是在實踐教學過程中，教師卻并不是結(jié)合編排順序進行教學，有的教師會導致章節(jié)割裂，采用碎片化形式對學生進行教育指導，導致學生的學科統(tǒng)籌意識較為薄弱，難以對文章進行深入的理解和賞析，所以導致學生缺乏對于整體語言信息的概括和提煉，導致學生缺乏關(guān)照性思維模式。在核心素養(yǎng)背景下，教師必須要重視引導學生加強思維的有效整合，高度地做到統(tǒng)籌兼顧，有效避免思維簡單化和理解局限化、積累孤立化等表面教學工作，應當引導學生積極主動地帶著批判精神和思想態(tài)度深入地理解文章，進行細加工，從而實現(xiàn)知識的準確理解和應用，在遇到問題時能夠進行靈敏的反應，找到解題思路。

例如：學習《落花生》這篇文章教師應當引導學生分析文章的大概結(jié)構(gòu)，對細節(jié)部分進行思考探索，教師先引導學生概括全文“同學們文章所講的主要內(nèi)容是什么？文章的中心在哪里？請你們結(jié)合文章的內(nèi)容進行分段劃分結(jié)構(gòu)，然后分析一下文章主要寫了什么，前后結(jié)構(gòu)之間又有怎樣的關(guān)聯(lián)性呢？”教師引導學生思考探索，結(jié)合文章的細節(jié)內(nèi)容進行深入探討，可以結(jié)合具體的語境進行綜合分析，使學生了解文章結(jié)構(gòu)，加強文章前后文的有效聯(lián)系，掌握文章中心結(jié)構(gòu)，才能夠自然而然地從文章框架入手，形成理想的思維狀態(tài)，深入探究寫作技巧，增強學生的核心素養(yǎng)。

三、 寓教于樂教學，激發(fā)學生的探究興趣

在以往的語文實踐教學活動當中，教師通過灌輸式的教學方法引導學生在臺上進行說場合探究，教師通過強化學生在臺下的聆聽和互動能力，讓學生能夠積極地互動和交流。教師也要提高學生的自控能力和自我約束能力，讓學生在學習當中感受到語文學習的樂趣。但是由于當前小學生在學習和思考當中，很難把握到小學語文當中的趣味點，導致小學生很容易失去學習的熱情和動力，所以教師需要改善教學策略和教學方法，通過創(chuàng)新化的教學模式逐步地激發(fā)學生的學習動力，讓學生學會主動地思考和探究，從而加深學生的學習印象。

例如：教師在引導學生學習《白楊》這一節(jié)內(nèi)容時，教師就可以讓學生通過自主性的閱讀和思考探究文章當中的主旨性內(nèi)容。教師在詢問學生具有探究性的問題，讓學生思考，通過閱讀本篇文章，了解楊樹的哪些特點？使學生通過思考和探索，能夠積極地回答教師所提出的問題，教師在詢問學生為什么楊樹能夠經(jīng)受住這樣惡劣的環(huán)境？使學生能夠從白楊樹生存環(huán)境當中體現(xiàn)出的意志而進行探究，豐富學生學習思維的同時，讓學生學會樹立科學的學習觀念和學習心態(tài)。

教師通過吸引學生的學習注意力，讓學生學會分組探究，并且根據(jù)自己所喜歡的文章角色來進行扮演和探索，使學生能夠在扮演當中體會到父與子的對話中深層次的內(nèi)容。教師也要引導學生站在第一視角來進行問題的揣摩和思考，從而培養(yǎng)學生白楊樹的相關(guān)內(nèi)容，使學生樹立科學學習思想的同時充分發(fā)揮課堂教學的趣味性。教師也可以讓學生在學習本篇文章時，通過積累文章中的字詞句，加深學生對于文章內(nèi)容的理解程度，從而有效地提高學生的仿寫和造句能力。

四、 教導學生結(jié)合實際生活進行學習

教師在教育教學當中要充分地樹立科學教學目標，通過將學生所學的知識內(nèi)容來進行實踐性的引導。教師要使學生體會深層次的意義，充分地掌握學習的相關(guān)知識。教師也要利用核心素養(yǎng)理念來進行教育的拓展，將語文課文內(nèi)容來進行深層次的理解和引導，使學生通過學習知識來進行探索，從而提高學生的學習思維。教師通過引導學生在語文學習當中結(jié)合生活化的相關(guān)知識來對文章內(nèi)容進行理解和探究，長而有效地豐富學生的學習思維，強化學生的探究主動性，讓學生在思考和學習當中樹立科學的學習觀念。教師要幫助學生在生活當中感悟語文知識，并且積極地讓學生總結(jié)出關(guān)于所學內(nèi)容的深層次含義，通過互動性的教學方式來引導學生學習相關(guān)的知識。

五、 拓展想象，提高學生審美感知能力

教師要提高學生對于多媒體的應用能力，教師在教學當中利用多媒體來進行文字的教學引導，通過強化學生的思維和想象空間，讓學生感受到精神的享受，從而有效地提高學生的個人見解能力，豐富學生的學習積極性。教師也可以在古詩詞閱讀教學當中，為學生創(chuàng)造相應的教學情景，從而有效地發(fā)展學生的想象力和探究能力，培養(yǎng)學生的審美探究欲望。教師也可以在小學語文實踐教育教學當中，拓寬學生的學習思維，深化學生的文章探究主動性，讓學生在生命當中感受到語文學習的樂趣。

例如：教師在《泊船瓜洲》這一節(jié)內(nèi)容中，教師就可以利用多媒體開展教學引導工作，教師通過向?qū)W生介紹王安石的生平事跡，讓學生思考王安石的生平履歷，使學生能夠更好地了解作者的故事，從而幫助學生更好地理解本篇古詩詞的相關(guān)內(nèi)容，提高學生的古詩詞探究能力，讓學生在學習和思考當中養(yǎng)成良好的學習觀念，激發(fā)學生的想象力和探究能力。教師也要在此過程當中，讓學生更好地理解相關(guān)的知識點，利用教學留白讓學生樹立科學的想象觀念，使學生在感知和探究當中對于古詩詞產(chǎn)生濃厚的學習興趣，從而提高學生古詩詞的審美和感知能力，有效地提高學生的想象力和探究能力，讓學生在古詩詞探索當中樹立科學之觀的觀念和思想。

六、 情感滲透，塑造學生品德價值觀念

教師在教育教學當中要積極地樹立科學教育教學思想，通過對學生精神世界的塑造和引導，在實踐教學過程當中樹立科學的教育教學觀念，所以教師也要在小學語文教學當中，結(jié)合學生的學習特點來進行教育的引導。教師通過讓學生樹立科學的學習思想，積極地創(chuàng)新價值觀念和學習思維，并且融入一定的情感當中，強化學生對于語文知識的理解和應用能力，方便學生在學習當中養(yǎng)成良好的道德觀念意識。

例如：教師在引導學生學習《我為你驕傲》，教師可以通過清醒的教學方式建設符合學生認知觀念的教學情景，使學生感受到情感，從而提高學生的學習動力。教師也可以利用生活當中所遇到的各項事件，使學生學會思考，并且讓學生進行科學的處理，例如當學生在日常生活當中踢足球，不小心打碎了其他鄰居家的玻璃，教師就可以讓學生思考怎樣處理此類事情，從而有效地提高學生的閱讀學習熱情，使學生在學習過程當中能夠站在主人翁的角度進行思考和探索，從而有效地提高學生的勇于承擔能力，豐富學生學習思維的同時，讓學生感受到學習的重要性。教師也可以積極地引導學生利用社會化的故事讓學生進行思想品德的靠攏，有效地提高學生的思想素養(yǎng)，豐富學生學習思維的同時，深化學生的個人綜合素養(yǎng)。

例如：教師在引導學生學習《雪地里的小畫家》，教師就可以在文章教學當中，根據(jù)文章內(nèi)容引導學生學會精確的閱讀。由于文章當中涉及家禽小動物，教師就可以根據(jù)小動物的外形，讓學生有所了解和探索，從而有效地提高學生對于小動物的了解能力，豐富學生學習思維，讓學生樹立科學的學習思想。教師也要在小學語文教學當中引導學生把握文章當中的切入點，提高學生的課文閱讀能力。

七、 制定有效的教學目標，是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重點

教師要在小學語文實踐教育教學當中，幫助學生樹立科學合理的學習目標，衡量教學效果，在實踐教學過程當中讓學生掌握學習的相關(guān)技巧。教師也可以提高學生的核心素養(yǎng)、理念，培養(yǎng)學生在學習探索當中的思維靈活性。教師通過為學生制定相應的目標，強化學生對于知識點的了解能力，使學生能夠明確單元課程，并且在研究課文文章時進行主動的探索。教師也可以積極地與學生進行溝通，了解本班學生在學習當中的實際狀況，通過為學生設計科學合理的目標，讓學生樹立科學學習的相關(guān)思想。

例如：教師在引導學生學習《火燒云》，教師就可以科學地設計教學內(nèi)容通過文章內(nèi)容強化學生的知識探究主動性。教師也要引導學生學會有感情地朗讀課文，同時進行文段的背誦和探索，從而有效地提高學生對于火燒云的了解能力。教師也可以在教學當中為學生制定相應的教學目標，教師通過幫助學生搜集大自然的新奇景色，讓學生借助視頻來進行了解和思考，從而有效地吸引學生的學習注意力，讓學生感嘆大自然的奇妙景色，使學生在學習當中產(chǎn)生濃厚的學習興趣，豐富學生學習思維的同時，讓學生主動地探究相關(guān)知識點，參與強化學生的知識探究欲望，增強學生的學習動力。

八、 結(jié)束語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出語文核心素養(yǎng)教學形式成為語文教學中的重要指南，語文核心素養(yǎng)要求引導學生掌握語言建設，增強學生的理解以及應用能力，通過教育引導能夠使學生的情感更加的細膩深化，提高學生的審美能力，學生也會對于前人的文化進行理解透徹有效傳承。語文核心素養(yǎng)教學下，為了幫助學生打好夯實的語言基礎，教師應當充分重視培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的語言表達欲望，引導學生學會傾聽、學會表達。

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作者簡介：

陳文娟，甘肅省定西市，甘肅省定西市岷縣申都學區(qū)后家莊小學。