微課在病理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王瑤瑤 李騰仙 陳昱江 王昆 王鳳洲 楊茂

摘要：目的：探討微課在病理教學(xué)中的應(yīng)用，為探索新的病理學(xué)教學(xué)方法提供借鑒。方法：選取2016年9月—2017年1月貴州中醫(yī)藥大學(xué)本科2014級中醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生94名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組及對照組，實(shí)驗(yàn)組48名，對照組46名。在教學(xué)過程中引入微課教學(xué)，共27學(xué)時(shí)，最后采用期末考核及問卷調(diào)查的方法比較兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。結(jié)果：課程結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末考試成績及期末考試總成績，明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），同時(shí)教學(xué)滿意度問卷調(diào)查反饋結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組的滿意度明顯高于對照組，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：病理教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)方法，能提高課程的生動性，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考的能力，值得在病理教學(xué)中不斷應(yīng)用和推廣。

關(guān)鍵詞：微課;病理學(xué);教學(xué)方法

中圖分類號：G642.4? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0260-02

一、研究資料

1.研究對象。選取2016年9月—2017年1月貴州中醫(yī)藥大學(xué)本科2014級中醫(yī)學(xué)專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生94名，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組及對照組，實(shí)驗(yàn)組48名，對照組46名。實(shí)驗(yàn)組男生22名，女生26名，年齡20—23歲，平均年齡（21.6±1.5歲），對照組男生24名，女生22名，年齡20—24歲，平均年齡（21.4±1.3歲），兩組學(xué)生在性別、年齡、學(xué)歷以及該研究前的專業(yè)水平等一般數(shù)據(jù)資料上比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

2.教材及教學(xué)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)組和對照組均采用中國中醫(yī)藥出版社出版、黃玉芳主編的《病理學(xué)》新世紀(jì)第四版為教材。此次的微課教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，主要選取了病理學(xué)五個(gè)章節(jié)（第三章 局部血液循環(huán)障礙;第四章 炎癥;第五章 腫瘤;第十二章 休克;第十五章 消化系統(tǒng)疾?。┕灿?jì)27學(xué)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)研究。

3.方法。對照組接受常規(guī)的病理教學(xué)模式，教師按照教學(xué)大綱備課，結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，課堂以教師的講授為主，學(xué)生聽課為輔，在教學(xué)過程中突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)組在對照組教學(xué)基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中引入微課教學(xué)。在進(jìn)行微課教學(xué)前，制作微課視頻，具體要求為：每段微課課件平均時(shí)長約為5—10min左右，以短小精練為主，目標(biāo)明確，講解示范清楚，共五個(gè)課件。微課課件制作主要分為四塊：（1）針對課本中某些章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)或病理機(jī)制，制作相應(yīng)動畫，配合教師解說，每個(gè)動畫不超過10分鐘。（2）結(jié)合課本內(nèi)容，拍攝較典型病變的取材錄像，同樣錄像不超過10分鐘，讓學(xué)生直觀看到病變的大體標(biāo)本，同時(shí)配與教師解說，讓學(xué)生加深印象，增加學(xué)習(xí)的興趣。（3）制作與課本內(nèi)容相關(guān)的臨床病案討論，提出問題，以PPT的形式展示給學(xué)生，發(fā)動學(xué)生參與討論。（4）制作病理切片講解的視頻。將實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生組建一個(gè)微信群，在每個(gè)章節(jié)上課結(jié)束后把微課視頻或課件發(fā)到群里，約定時(shí)間觀看，教師引導(dǎo)學(xué)生在群里進(jìn)行討論或留言、提出問題，并接受學(xué)生的在線提問。為保證每個(gè)學(xué)生都能參與，要求每個(gè)學(xué)生都要在群里發(fā)言，最后教師對群里的內(nèi)容進(jìn)行篩選、整理，總結(jié)出共同的問題及重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，統(tǒng)一進(jìn)行講解及點(diǎn)評，實(shí)驗(yàn)班和對照班均由病理學(xué)教研室同一位教師任教。

4.評價(jià)方法。（1）期末成績考核：根據(jù)兩組學(xué)生期末考試總成績（包括期末考試成績、平時(shí)成績及實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績）分?jǐn)?shù)，比較兩種不同教學(xué)方法對學(xué)生成績的影響。（2）調(diào)查問卷：通過教學(xué)滿意度問卷調(diào)查反饋結(jié)果，分為非常滿意、滿意、不滿意，評價(jià)學(xué)生對教學(xué)方法的認(rèn)可程度。

5.統(tǒng)計(jì)方法。選擇SPSS22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料以（x±s）表示，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，采用t檢驗(yàn);P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

1.成績考核。對實(shí)驗(yàn)組和對照組的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末考試成績及期末考試總成績，用兩樣本均數(shù)比較的t檢驗(yàn)方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果見表1。

2.共發(fā)放調(diào)查問卷94份，回收94份，回收率100%，調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果見表2。

三、討論

研究中發(fā)現(xiàn)，在病理教學(xué)過程中穿插微課的教學(xué)方法，具有以下特點(diǎn)：（1）微課短小精悍、資源豐富，短時(shí)間內(nèi)可以有效吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;（2）微課簡單方便，視頻上傳后教師能在群里及時(shí)對學(xué)生提出的問題答疑解惑;（3）微課能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生重點(diǎn)解決課程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題;（4）教師通過微課的制作，對教學(xué)內(nèi)容不斷深入和反思，歸納總結(jié)，豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。本研究通過對傳統(tǒng)教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)+微課兩種的方式比較，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的平時(shí)成績、實(shí)驗(yàn)成績、期末考試成績及期末考試總成績明顯高于對照組（P<0.05），實(shí)驗(yàn)組滿意度問卷調(diào)查的滿意率明顯高于對照組（P<0.05）。

總之，在病理傳統(tǒng)教學(xué)中穿插微課是一種新興的教學(xué)方法。中醫(yī)院校病理課適當(dāng)使用微課的教學(xué)方法，能使課程更加生動、活潑，具有吸引力，能提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果，值得在病理教學(xué)中應(yīng)用推廣。

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