基于OBE理念的“生物醫(yī)學(xué)工程”教學(xué)模式研究

[摘 要] 該文認(rèn)為，堅(jiān)持以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，構(gòu)建新型教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才十分必要?；贠BE理念重新定義生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)此反向構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，開發(fā)豐富多樣的教學(xué)手段，建立過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合的綜合考評(píng)體系，對(duì)于提高生物醫(yī)學(xué)工程高層次應(yīng)用人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)國家新產(chǎn)業(yè)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重大意義。

[關(guān)鍵詞] OBE理念;生物醫(yī)學(xué)工程;應(yīng)用型;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2018年度深圳技術(shù)大學(xué)教改項(xiàng)目“基于OBE理念和雨課堂技術(shù)的生物醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型教學(xué)模式探索”（2018105101019）

[作者簡介] 廖文超（1984—），女，江西九江人，博士，深圳技術(shù)大學(xué)健康與環(huán)境工程學(xué)院副教授，主要從事水質(zhì)安全保障研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0236-02 ? ?[收稿日期] 2019-10-20

隨著《中國制造2025》和“互聯(lián)網(wǎng)+”國家戰(zhàn)略以及“一帶一路”倡議的推進(jìn)，以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)業(yè)為代表的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，對(duì)科技人才的要求進(jìn)一步提高，也給高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)[1]。用成果導(dǎo)向教育（OBE，Outcome-based Education）理念引導(dǎo)工程教育改革，具有現(xiàn)實(shí)意義。

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是深圳技術(shù)大學(xué)健康與環(huán)境工程學(xué)院聚焦《〈中國制造2025〉深圳行動(dòng)計(jì)劃》，為引領(lǐng)健康醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，服務(wù)深圳市乃至粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)立的特色專業(yè)。專業(yè)旨在為深圳健康醫(yī)療相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，這與強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出的OBE教育理念不謀而合?；贠BE教育理念，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程教育模式進(jìn)行改革，既能提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能提高所培養(yǎng)人才的國際認(rèn)可度。

一、OBE教學(xué)模式的特點(diǎn)

OBE模式，即基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式。該模式作為一種強(qiáng)調(diào)以教學(xué)成果為核心，注重遞進(jìn)式和交互式教學(xué)的教育理念，極其看重教育產(chǎn)出與教學(xué)的實(shí)際成效[2]。OBE模式需要教師更好地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而更好地評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。在OBE教育模式中，教育者必須對(duì)學(xué)生的畢業(yè)要求有明確和清晰的規(guī)劃，按照需求設(shè)計(jì)最優(yōu)的培養(yǎng)方案、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和課程設(shè)計(jì)來保證學(xué)生達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。學(xué)生產(chǎn)出而非教師經(jīng)驗(yàn)或硬件投入成為驅(qū)動(dòng)教學(xué)運(yùn)作的動(dòng)力，這與傳統(tǒng)上的硬件驅(qū)動(dòng)和重視投入的教育形成鮮明對(duì)比。

二、OBE教學(xué)模式在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)施

1.重新定義人才培養(yǎng)目標(biāo)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是典型的多學(xué)科融合的交叉性學(xué)科，專業(yè)知識(shí)更新快，行業(yè)發(fā)展迅速，是深圳乃至國家的重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域之一。培養(yǎng)高端應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才，必須緊跟行業(yè)發(fā)展，貼近行業(yè)實(shí)際，重視理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能保證培養(yǎng)的人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，是企業(yè)真正需要、來之能用的專業(yè)技能型人才。因此，我們?cè)谥贫ㄅ囵B(yǎng)計(jì)劃時(shí)就邀請(qǐng)了知名生物醫(yī)藥企業(yè)的專家和大學(xué)教授共同參與培養(yǎng)方案的論證，通過兩輪研討，不斷修改、完善培養(yǎng)方案，使學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能真正能夠契合企業(yè)需求，能夠跟上行業(yè)發(fā)展節(jié)奏，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力，也為學(xué)生今后的進(jìn)一步深造打牢基礎(chǔ)。

經(jīng)過重新梳理和定義，我們認(rèn)為通過四年的學(xué)習(xí)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的知識(shí)與能力目標(biāo)有：具備自然科學(xué)（數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)等）的基礎(chǔ)知識(shí);具備工程學(xué)（電子、材料、信息、計(jì)算機(jī)科學(xué)等）的知識(shí)和應(yīng)用能力;具備分析和設(shè)計(jì)生物醫(yī)學(xué)電子設(shè)備的基本能力;掌握生物醫(yī)學(xué)儀器基本原理及設(shè)計(jì)方法;掌握生物醫(yī)學(xué)信號(hào)檢測(cè)、處理及分析的基本方法;掌握生物醫(yī)用材料的設(shè)計(jì)、合成、表征及其應(yīng)用技術(shù);了解生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)。

2.反向構(gòu)建應(yīng)用型課程體系。根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)生物醫(yī)藥、醫(yī)療器械等行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)人才的實(shí)際需求，我們反向推敲課程體系，調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置，增設(shè)企業(yè)工程師推薦的專業(yè)課程，同時(shí)加大實(shí)踐性課程的比重，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)理論和實(shí)踐兩手都硬的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)多學(xué)科交叉融合的特點(diǎn)，在完成通識(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，分三個(gè)方向?yàn)閷W(xué)生開設(shè)專業(yè)課，學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇相應(yīng)方向的專業(yè)課學(xué)習(xí)。三個(gè)方向?yàn)椋海?）醫(yī)學(xué)納米技術(shù)方向：設(shè)置生物材料學(xué)基礎(chǔ)、納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)、生物材料制備工藝、生物材料測(cè)試技術(shù)與方法等課程;（2）生物醫(yī)學(xué)儀器方向：設(shè)置信號(hào)與系統(tǒng)、單片機(jī)與嵌入式系統(tǒng)、EDA設(shè)計(jì)與應(yīng)用、生物醫(yī)學(xué)檢測(cè)原理與傳感技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器原理與設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)圖像處理等課程;（3）生物醫(yī)學(xué)信息方向：設(shè)置生物物理、生物信息學(xué)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、分子生物學(xué)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)原理等課程。術(shù)業(yè)有專攻，通過分方向?qū)W習(xí)，能讓學(xué)生集中精力把自己感興趣的專業(yè)知識(shí)學(xué)專學(xué)精，能更好地勝任企業(yè)相關(guān)崗位的工作。

為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，在課程設(shè)置中我們著力加強(qiáng)了實(shí)踐課程的比例。相比于傳統(tǒng)高校“認(rèn)知實(shí)習(xí)—生產(chǎn)實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，我們構(gòu)建了更為豐富的“專業(yè)認(rèn)知—專業(yè)實(shí)踐—企業(yè)實(shí)習(xí)—高級(jí)研究項(xiàng)目—畢業(yè)設(shè)計(jì)”實(shí)踐教學(xué)體系，同時(shí)顯著延長了實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，在大三下學(xué)期，學(xué)生將用一學(xué)期的時(shí)間在專業(yè)對(duì)口企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。通過在企業(yè)和實(shí)驗(yàn)室充分地學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，真正落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃。

3.豐富教學(xué)手段。為了實(shí)現(xiàn)以成果為導(dǎo)向的OBE教學(xué)目標(biāo)，僅有傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的教學(xué)模式顯然是不夠的，不能滿足新時(shí)代學(xué)生多樣性的特點(diǎn)。因此我們?cè)诮虒W(xué)手段方面推薦使用線上線下混合式的教學(xué)模式。充分利用MOOC平臺(tái)和基于微信的雨課堂等渠道，構(gòu)建學(xué)生線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生預(yù)習(xí)，或?qū)崿F(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。同時(shí)，推薦利用雨課堂工具豐富課堂教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)接收學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出情況，并對(duì)課堂進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4.完善課程考核評(píng)價(jià)體系。隨著高等教育界的不斷反思和經(jīng)驗(yàn)積累，以往一張?jiān)嚲矶ㄝ斱A的考核模式越來越受到質(zhì)疑，教育部也于近日提出要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在OBE教育模式下，我們?cè)O(shè)置了多樣化的過程性考核方式，期末考試所占的比重不斷降低。學(xué)生需要在課程的全過程均投入充分的精力，保證吃透每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以往依靠期末考試突擊復(fù)習(xí)的模式在我們的教育模式下完全行不通。在OBE教育模式下，我們?cè)谡n程的教授過程中，根據(jù)課程性質(zhì)，分階段通過作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)、課程報(bào)告、分組項(xiàng)目等形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并通過及時(shí)答疑和調(diào)整授課進(jìn)度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。而學(xué)生在這樣的考核模式下也必須全神貫注才能取得好的學(xué)習(xí)成績，真正把學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

三、結(jié)語

作為新的學(xué)校、新的學(xué)院、新的專業(yè)，我們沒有固有模式的束縛，一切從零出發(fā)，以培養(yǎng)高層次應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才為目標(biāo)，以成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，從培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)手段創(chuàng)新、課程考核體系構(gòu)建等多個(gè)方面進(jìn)行了綜合性地探索和嘗試，初步獲得了一些應(yīng)用型人才培養(yǎng)的成果。然而，教育改革任重道遠(yuǎn)，我們將繼續(xù)堅(jiān)持成果導(dǎo)向，勇于嘗試，不斷自省，力求更多更好地培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐動(dòng)手能力的高層次應(yīng)用型生物醫(yī)學(xué)工程人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭磊磊，郭心靈，楊俊杰.基于OBE理念的應(yīng)用型本科制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2019，17（17）：148-151.

[2]韓婧.基于OBE教育模式的高校課程體系研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（65）：97-98.

Abstract：It is very necessary build a new teaching mode based on the outcome-oriented concept for cultivating high-level and practical biomedical engineering talents.Based on the OBE concept，the training objectives of biomedical engineering talents are redefined，and the application-oriented talents training course system is adversely constructed according to the training objectives.A variety of teaching methods are developed，and a comprehensive evaluation system combining process assessment and result assessment is established.All of these are of great significance to improve the new industry and new economic development of the country.

Key words：OBE concept;Biomedicalengineering;Applicationtype;Teaching mode