產(chǎn)教融合高職工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)資源開(kāi)發(fā)路徑研究

徐淑英

摘要：現(xiàn)階段，我國(guó)高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)技術(shù)的人才培養(yǎng)理念與模式，主要細(xì)分為三個(gè)層面，第一層面基礎(chǔ)型培養(yǎng)的是設(shè)備操作與維護(hù)人員;第二層面培養(yǎng)的是設(shè)備安裝與調(diào)試技術(shù)人員;第三層面培養(yǎng)的是設(shè)備項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研發(fā)等應(yīng)用型工程師，三個(gè)層面為一體而全方位建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職工業(yè)機(jī)器人;人才培養(yǎng);專業(yè)課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0351-02

一、工業(yè)機(jī)器人專業(yè)產(chǎn)教融合建設(shè)簡(jiǎn)析

工業(yè)機(jī)器人技術(shù)人對(duì)培養(yǎng)的學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合運(yùn)用的能力要求較高，產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式恰恰是一項(xiàng)針對(duì)提高綜合能力的重要手段[1]。傳統(tǒng)形式的產(chǎn)教融合模式，雖開(kāi)展校企合作活動(dòng)，但并未明確劃分學(xué)生的引導(dǎo)者、從哪個(gè)階段開(kāi)始培養(yǎng)，而致使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中極度缺乏對(duì)全過(guò)程培養(yǎng)的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性以及切實(shí)性，學(xué)生的實(shí)質(zhì)性收獲來(lái)說(shuō)無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的效果或是說(shuō)不滿足市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。即很大程度上會(huì)影響學(xué)生的心態(tài)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，而到畢業(yè)后也難以滿足企業(yè)對(duì)復(fù)合型技能的要求，如此開(kāi)展產(chǎn)教融合無(wú)疑是非常失敗的。因此，高職院校在工業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)大力開(kāi)展“師帶徒”的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，讓學(xué)生跟著具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)或是專業(yè)技能強(qiáng)的員工學(xué)習(xí)，一方面可有效鞏固其專業(yè)知識(shí)，一方面又加強(qiáng)了實(shí)踐運(yùn)作能力。

二、基于產(chǎn)教融合的專業(yè)課程建設(shè)思路及方案

（一）課程建設(shè)思路

基于對(duì)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用的職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求的分析，根據(jù)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，納入行業(yè)的企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，剖解職業(yè)崗位群的工作任務(wù)要求及需求，根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)專項(xiàng)能力以及專業(yè)綜合能力三個(gè)層面逐步遞進(jìn)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，著重在一體化教室、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)車間以及企業(yè)課堂，緊抓虛擬項(xiàng)目、仿真項(xiàng)目以及實(shí)際項(xiàng)目的環(huán)環(huán)相扣性質(zhì)，將三個(gè)獨(dú)立本質(zhì)且連帶并進(jìn)的學(xué)習(xí)階段，建立基礎(chǔ)學(xué)識(shí)教育、實(shí)際技能培訓(xùn)以及認(rèn)證三位一體化的專業(yè)課程建設(shè)方案。專業(yè)課程建設(shè)開(kāi)發(fā)思路，如圖所示。

專業(yè)課程學(xué)習(xí)主要可分為基礎(chǔ)理論輸出、實(shí)際操作以及系統(tǒng)集成三個(gè)遞進(jìn)階段[2]。施行“課堂工業(yè)化、工業(yè)技術(shù)課堂化”的教學(xué)模式，開(kāi)展產(chǎn)教融合的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?！罢n堂工業(yè)化”在課堂教學(xué)中得以實(shí)現(xiàn)，切實(shí)構(gòu)建與工作掛鉤的現(xiàn)實(shí)氛圍。教學(xué)過(guò)程中，以技能外化的現(xiàn)實(shí)要求為前提構(gòu)建課程模塊，以模型仿訓(xùn)或?qū)嶋H項(xiàng)目為基本載體，將專業(yè)理論的“工業(yè)課堂化”予以簡(jiǎn)易化展現(xiàn)的基礎(chǔ)上保證且促使學(xué)生可通過(guò)對(duì)技術(shù)工作的任務(wù)、過(guò)程以及所處環(huán)境進(jìn)行全方位學(xué)習(xí)與反思，實(shí)現(xiàn)理論與技能、過(guò)程與方法、參與態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的相對(duì)統(tǒng)一性。大力開(kāi)展校企合作活動(dòng)，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。

（二）課程建設(shè)方案

專業(yè)課程的建設(shè)開(kāi)發(fā)應(yīng)當(dāng)著重體現(xiàn)職業(yè)能力為核心輸出，以培養(yǎng)工業(yè)機(jī)器人實(shí)際應(yīng)用復(fù)合型人才為導(dǎo)向，以“剛需、夠用”為基本原則[3]。突出理論與實(shí)際項(xiàng)目一體化的教學(xué)特點(diǎn)，與實(shí)際項(xiàng)目緊密掛鉤;適應(yīng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)實(shí)際發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，以此反映出新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法的四位現(xiàn)代培養(yǎng)理念的一體化。

1.專業(yè)的主要導(dǎo)向。結(jié)合上文所述，應(yīng)基于高新技術(shù)或軟件市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求為導(dǎo)向而切實(shí)設(shè)置。參考各高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的具體要求的特點(diǎn)（數(shù)據(jù)需進(jìn)行優(yōu)秀與普遍企業(yè)的類比分析，尋找共性點(diǎn)進(jìn)行所需信息的內(nèi)化），針對(duì)性的分析各企業(yè)對(duì)當(dāng)下人才的現(xiàn)實(shí)需求情況及其市場(chǎng)與人才連帶的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)其現(xiàn)實(shí)需求予以細(xì)分，而設(shè)置不同的對(duì)應(yīng)的專業(yè)方向。之后也要同步市場(chǎng)發(fā)展情況，跟蹤其市場(chǎng)需求的動(dòng)態(tài)變化，制定相對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)調(diào)控機(jī)制與體系，不斷開(kāi)發(fā)直接連帶到旅游市場(chǎng)人才需求的各細(xì)分專業(yè)。

2.基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的三個(gè)階段。第一階段是學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)。理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是所有教學(xué)活動(dòng)的基本起點(diǎn)，若對(duì)理論知識(shí)的有效掌握不足，學(xué)生即無(wú)法學(xué)習(xí)其他階段與活動(dòng);第二階段是學(xué)習(xí)實(shí)際項(xiàng)目操作?；A(chǔ)理論知識(shí)的掌握是基礎(chǔ)，學(xué)生的實(shí)際操作能力是核心;第三階段是系統(tǒng)集成化的學(xué)習(xí)。系統(tǒng)集成化學(xué)習(xí)是階段性學(xué)習(xí)的最后一道關(guān)，對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)其實(shí)質(zhì)作用在于復(fù)盤總結(jié)、融會(huì)貫通，可有效提升學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。

3.核心是生產(chǎn)性的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。第一是機(jī)器人生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。需加強(qiáng)與工業(yè)機(jī)器人工藝生產(chǎn)或應(yīng)用企業(yè)的深度合作，以校企聯(lián)合模式機(jī)器人生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，主要包括多功能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、機(jī)器人柔性制造單元實(shí)訓(xùn)間、智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)間：（1）工業(yè)機(jī)器人多功能實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這是培養(yǎng)學(xué)生可靈活自如運(yùn)用工業(yè)機(jī)器人的一手接觸型平臺(tái)，主要負(fù)責(zé)開(kāi)展工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用生產(chǎn)單元的系統(tǒng)集成等技能與外化到技術(shù)輸出的實(shí)訓(xùn)型任務(wù)。通過(guò)在該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的不斷磨煉，可有效促使學(xué)生更為會(huì)熟練的操作種類不同的機(jī)器人。（2）智能柔性制造單元實(shí)訓(xùn)室。其運(yùn)行依據(jù)為崗位能力現(xiàn)實(shí)需求。該實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可從毛坯到最終合格成品的全過(guò)程進(jìn)行逐一實(shí)訓(xùn)，主要可分為集成上/底層數(shù)據(jù)、生產(chǎn)過(guò)程控制、看板管理、成本管理、采購(gòu)管理、設(shè)備管理、HR管理、質(zhì)量監(jiān)管、庫(kù)存管理、生產(chǎn)調(diào)度、計(jì)劃排程管理以及生產(chǎn)制造數(shù)據(jù)管理等全方位涵蓋的協(xié)同管理功能。（3）智能制造虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室。需加強(qiáng)與智能制造軟件開(kāi)發(fā)公司的深度合作，建立項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)間。仿真實(shí)訓(xùn)最基本應(yīng)當(dāng)配備CAE標(biāo)準(zhǔn)化知識(shí)庫(kù)專家系統(tǒng)、PDM產(chǎn)品信息管理、CAPP智能工藝設(shè)計(jì)以及CAM專家系統(tǒng)等工業(yè)設(shè)計(jì)連帶的各項(xiàng)基本操作系統(tǒng)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)訓(xùn)練操作以及技術(shù)外化進(jìn)行相應(yīng)的拓展并同步補(bǔ)充，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)模式例如實(shí)時(shí)交流、微課堂等，不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合的信息在線溝通與實(shí)時(shí)共享。同樣根據(jù)崗位能力需求，結(jié)合企業(yè)資源開(kāi)發(fā)數(shù)字化編程與設(shè)計(jì)、機(jī)器人制造仿訓(xùn)等實(shí)操項(xiàng)目，切實(shí)培養(yǎng)出滿足機(jī)器人生產(chǎn)性、數(shù)字輔助設(shè)計(jì)崗位技能需求的復(fù)合型人才。

第二是構(gòu)建雙師型教師、優(yōu)秀學(xué)生以及企業(yè)工程師為核心的技術(shù)服務(wù)后備團(tuán)隊(duì)，打造智能制造技術(shù)信息咨詢中心，將既往工業(yè)機(jī)器人集成商產(chǎn)品的售前與售后技術(shù)服務(wù)，整合轉(zhuǎn)移至該綜合型的服務(wù)中心，由更為專業(yè)的服務(wù)中心為工業(yè)機(jī)器人集成商用戶提供更及時(shí)有效的技術(shù)服務(wù)。教師聯(lián)合學(xué)生共同參與實(shí)際生產(chǎn)與技術(shù)服務(wù)，通過(guò)對(duì)任務(wù)或問(wèn)題的接受——分析、提取、總結(jié)、試驗(yàn)——結(jié)局這一過(guò)程，可起到學(xué)生與教師動(dòng)手實(shí)踐能力都能提升的雙向作用，并不斷積累關(guān)聯(lián)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)語(yǔ)

內(nèi)核價(jià)值層面來(lái)說(shuō)，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的培養(yǎng)核心點(diǎn)始終是實(shí)踐教學(xué)。結(jié)合產(chǎn)教融合的高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的課程建設(shè)，更進(jìn)一步推進(jìn)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)與行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求的有機(jī)契合，切實(shí)提高學(xué)生的隱性理論到顯性外化的實(shí)踐能力、特定方向的職業(yè)能力以及職業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力;打通且拓寬工業(yè)機(jī)器人的技術(shù)技能應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的瓶頸，繼而可完善相關(guān)專業(yè)課程，不斷優(yōu)化“專業(yè)對(duì)接企業(yè)、團(tuán)隊(duì)對(duì)接項(xiàng)目、學(xué)生對(duì)接崗位”的所謂三位一體對(duì)接的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式;不斷推動(dòng)地方高職院校主動(dòng)對(duì)接并服務(wù)地方特色經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的建設(shè)步伐，切實(shí)達(dá)到高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的深度融合。

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