農(nóng)村小學教學中文本閱讀的方法和策略研究

摘 要：農(nóng)村小學教學過程中，教師必須要正確認識到語文教學屬于文本教學，教師必須要引導學生反復閱讀文本，才能夠提高學生對于文本知識的理解以及認知能力。在教育教學過程中，引導學生通過閱讀能夠幫助學生掌握大量的文字知識，提高學生的思維能力以及記憶水平，提高學生的閱讀能力，使素質(zhì)教育中的重點內(nèi)容有助于提高學生的學習效率與閱讀水平，在此過程中教師必須要不斷地更新教學理念，創(chuàng)新閱讀教學方法。所以本文從以下幾方面分析，探索如何在農(nóng)村小學教學過程中引導學生進行文本閱讀，并提出具體的教育指導方法。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學語文;創(chuàng)新教學;文本閱讀;學習興趣

一、 引言

語文新課程標準是語言課程實施的重要環(huán)節(jié)，抓好語文課程評價工作，掌握語文閱讀方向有助于提高學生的語文素養(yǎng)，在語文閱讀教學活動中，如果能夠?qū)顒拥牡檬闆r進行及時的評價和判斷，有效地調(diào)整教學方法，有助于提高閱讀教學質(zhì)量。在新課程理念下開展農(nóng)村小學文本閱讀教學，教師必須要更新教學觀念，能夠重視學生的多元發(fā)展，秉持熱切的期望進行觀摩，關(guān)心并呵護學生，關(guān)注學生之間的個體差異，才能夠促進學生全方位發(fā)展。

二、 小學語文文本閱讀的重要性

在農(nóng)村小學語文閱讀教學中，教師必須要正確認識到小學語文文本閱讀的重要目的，就是培養(yǎng)學生的閱讀和寫作技能，教師必須要重視引導學生進行詞句訓練，使學生深入理解詞句的含義，了解文章的主旨思想和基本內(nèi)容，應用所學習到的詞語組織所需要的知識點，從而更好地了解情感表達掌握詞語知識和句子結(jié)構(gòu)。在此過程中，必須要調(diào)動學生的積極性與主動性，通過大量的文本閱讀實現(xiàn)掌握閱讀方法和技巧，教師也可以引導學生預習課文，鼓勵學生自主地分析并發(fā)現(xiàn)問題，引導并啟發(fā)學生將不理解的地方提出來，使學生養(yǎng)成自主學習習慣。同時要培養(yǎng)學生的廣泛閱讀興趣愛好，通過重視語文閱讀教學活動，引導學生在課外積極主動地尋找課外讀物進行自主閱讀，不僅能夠提高學生的閱讀技能，也能夠增強學生的課外知識理解水平。在此過程中，教師切記要重視推薦符合學生思維發(fā)展的讀物，也應當啟發(fā)學生應用所學習到的知識進行閱讀，通過廣泛閱讀豐富知識點擴展思路，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、 當前農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題

由于農(nóng)村受到經(jīng)濟發(fā)展的影響，教育資源教育薄弱，缺乏圖書館，作為學生的閱讀要受到一定的影響，在農(nóng)村學習過程中，閱讀內(nèi)容也只局限于書本知識點，所以導致學生的語文學習枯燥乏味，難以體現(xiàn)生活化的閱讀信息，導致學生的閱讀資源匱乏，教學方法單一，嚴重影響著學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提高。

當前我國經(jīng)濟水平，逐步發(fā)展新文化以及新理念層出不窮，學生產(chǎn)生的問題和疑惑也在逐步增多，教師屬于學生學習道路上的引路人，所以在教學中教師應當發(fā)揮自身的引導作用，但是在農(nóng)村教育過程中，由于受到外部環(huán)境的影響，基于深化教育改革浪潮中學生的學習興趣較低，教師的專業(yè)素質(zhì)水平不高，難以準確把握新教材核心理念，所以導致學生對于閱讀教學任務(wù)和目的難以完全性了解，可能會存在一知半解的情況。由于存在以上幾點問題嚴重影響著學生的綜合素質(zhì)，有效提高，雖然大部分教師采用傳統(tǒng)教學模式，但是卻會限制學生的思維發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的素養(yǎng)。

四、 農(nóng)村小學教學中文本閱讀方法

（一）激發(fā)學生閱讀學習興趣，營造良好的氛圍

教師在小學語文閱讀教育教學當中，要激發(fā)學生的學習興趣，通過引導學生猜字謎和講故事來詮釋問題教學情景，使學生能夠在情景當中進行學習和思考。教師為了吸引學生的學習注意力，使學生具備一定的好奇心和學習動力，就要引導學生帶著興趣來進行閱讀和思考。

例如教師在引導學生學習《桂林山水》教師就可以語文教學手段來設(shè)計教學課件，通過展示出桂林山水的景色，利用景色來進行教育的引導，從而有效地吸引學生的學習注意力，使學生能夠?qū)τ谖恼聝?nèi)容進行大體的了解，從而提升學生的課堂學習熱情。教師也可以通過引導學生在平等和諧的閱讀情景當中進行感悟和探究，教師通過不斷與學生溝通，引導學生進行平等的參與，并且激發(fā)學生的互動和交流能力，引導學生學會互相回答，互相探索參與學的感悟，學生的主體意識和學習思路。教師也可以在教育教學當中善于傾聽學生的學習意見，通過讓學生在課堂當中敢說敢做，從而有效地培養(yǎng)學生的探究和主動學習熱情，從而有效地提升學生的學習能力。教師也可以在實踐教育教學當中培養(yǎng)學生的精神素養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)各類教學情景來激發(fā)學生的學習熱情和學習動力，營造科學的教學氣氛，提升學生的情感體驗能力。

（二）注重學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成

教師在閱讀教育教學當中，要通過家校合作的教育教學模式，來引導學生在閱讀環(huán)境當中進行探究和思考。教師通過讓學生家長盡可能地多支持學生進行課外閱讀和思考，讓學生在家庭當中遠離游戲和電視，從而有效地培養(yǎng)學生的閱讀學習熱情和閱讀學習動力。教師也可以在實踐教學當中教會學生如何觀察問題發(fā)現(xiàn)問題，并且培養(yǎng)學生深入思考和探究的能力，通過解決學生對于問題的分析能力，來培養(yǎng)學生良好的學習習慣。教師也可以給予學生進行讀后感的引導使學生能夠通過各類類型的讀書和探索，從而培養(yǎng)學生的思考能力和探究能力。教師要教會學生進行預習和探索，運用字典詞典等教學工具來解答學生在學習當中所遇到的疑問，從而有效地引導學生邊閱讀邊思考，提高學生在閱讀和思考當中的探究熱情。

（三）培養(yǎng)學生良好的閱讀興趣

教師在實踐教學當中，要想提高農(nóng)村學生的閱讀學習水平，就要引導學生喜歡閱讀，并且充分地調(diào)動學生閱讀學習動力，堅持通過激發(fā)學生閱讀學習興趣的同時，要引導學生從閱讀當中獲取豐富的知識，所以教師要選擇恰當?shù)慕虒W方法來培養(yǎng)學生的閱讀體驗能力，使學生能夠善于從讀物當中進行感悟和思考，提高學生在閱讀當中的思維靈活性，使學生能夠樹立科學的思維觀念和正確的價值觀念。由于當前學生年齡較小，并沒有形成較為成熟的思想意識，所以教師在實踐教育教學當中要提升小學生的語文學習思維，通過增強小學生在探究當中的學習熱情，培養(yǎng)小學生對于文章的把握能力。教師也要在實踐教學當中善于發(fā)現(xiàn)學生的學習優(yōu)點，通過理解學生在學習當中所遇到的各項困難，從而有效地拉近學生與教師的距離，使學生能夠在探索當中形成正確的價值觀念和學習心態(tài)，提升學生的學習動力。

（四）培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣

教師要根據(jù)多年的教學經(jīng)驗來進行教學的創(chuàng)新，通過培養(yǎng)學生閱讀學習習慣，引導學生提高自身閱讀綜合素養(yǎng)。教師在閱讀教學當中要持之以恒，注重耐心科學的引導，使學生能夠養(yǎng)成良好的閱讀學習思維。教師在實踐教育教學當中，通過培養(yǎng)學生的閱讀學習熱情讓學生在閱讀當中善于總結(jié)相應的問題，通過表達出相應的思想情感，及時地發(fā)現(xiàn)問題，并且有效地解決問題，提高學生在探究當中的積極性。學習主動型教師也可以在閱讀教學當中讓學生養(yǎng)成隨筆記錄的良好習慣，使學生能夠摘抄相應的字詞句來進行記憶和分析，有效地提高學生在學習當中的寫作潛力，增強學生在作品運營當中的探究能力。教師也可以培養(yǎng)學生的閱讀學習技巧，使學生能夠在書海當中汲取相應的知識點，提高自身的良好學習動力。

（五）教會學生有效的閱讀技巧

但是在閱讀教育教學當中，要使學生能夠產(chǎn)生終身受益的良好學習習慣，就要在實踐教學當中給予學生積極的引導，使學生能夠在閱讀當中樹立科學的學習思維。教師為了有效地提高學生在閱讀探究當中的熱情，既要培養(yǎng)學生的閱讀探究能力。教師通過提高學生對于知識的探尋樂趣，拓寬學生學習視野的同時要注重抽出一定的時間讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，教師通過讓學生在閱讀當中進行記錄，將自己所困惑或覺得較好的字詞句來進行摘抄和探究，使學生能夠在摘抄探索當中對于此篇文章產(chǎn)生一定的學習思想。教師通過讓學生進行反復的閱讀，深入地挖掘文章當中的深層次意義，從而提高學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生閱讀學習思維的同時，為學生設(shè)立科學合理的教學目標，提高學生在閱讀當中的探究能力和感悟能力。

俗話說：學而不思則罔，思而不學則殆，所以教師在小學語文閱讀教育教學當中要提高學生的知識探究能力，增強學生的問題探究，熱情教師要擴大學生學習知識面的同時，引導學生學會抓住疑問點來進行探究和思考。教師也可以提高學生在記憶當中的質(zhì)疑能力，有效地拓寬學生學習思維的同時來培養(yǎng)學生的閱讀學習熱情。教師也可以引導學生學會思考，通過利用課題入手，抓住學生在學習當中所遇到的各項困難，讓學生學會記憶各類字詞句，并且學會運用和思考，有效地提高學生的語文學習素養(yǎng)和探究熱情。

（六）突出學生閱讀主體地位

教師在小學語文閱讀實踐教學當中，要積極地與學生進行對話和交流，通過了解當前學生在閱讀學習當中的實際心理狀態(tài)，清楚學生在學習當中的表現(xiàn)和所遇到的各項困難，通過以學生為主體培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的閱讀獨立性。教師要使學生善于自主地發(fā)現(xiàn)問題并且構(gòu)建良好的解題思路，教師通過提高學生的自我閱讀能力和探究能力，培養(yǎng)學生的閱讀學習主動性。教師為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，突出學生的學習思想，提升學生的探究熱情，為學生創(chuàng)造良好的學習觀念。教師也要在教育教學當中利用創(chuàng)造性的教學思維，讓學生在閱讀和探究當中感受到安全感，從而有效地發(fā)揮學生的學習潛力，提高學生的閱讀鉆研能力。

五、 結(jié)束語

綜上所述，我們能夠總結(jié)得出農(nóng)村學生的家庭教育水平較低，開展文本閱讀教學仍然存在一定的不足之處，所以教師必須要更新教學觀念，掌握好閱讀教學評價中的多元互動原則，能夠加強師生之間的各種交流，才能夠確保文本閱讀教學工作的合理開展，提高學生的語文閱讀水平。

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作者簡介：

楊論，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)巉口中心小學。