微游戲教學(xué)法在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李柳婷

摘要：中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)，在灌輸式教學(xué)過(guò)程中，中職生往往無(wú)法將學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到課堂中。因此在課堂教學(xué)中采用微游戲教學(xué)法，將微游戲情境、微游戲關(guān)卡、微游戲答疑應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并與教師課堂講授融合，實(shí)現(xiàn)從“教中學(xué)”到“玩中學(xué)”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;基礎(chǔ)會(huì)計(jì);微游戲教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0339-04

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷革新，推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已成為我國(guó)教育改革的戰(zhàn)略主題?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020）提出教育改革的重點(diǎn)是教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

一、微游戲教學(xué)法與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程概述

（一）微游戲教學(xué)法概述

微游戲教學(xué)法的提出源于游戲教學(xué)法。游戲教學(xué)法是教師在教學(xué)活動(dòng)中將教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式呈現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)方法[2]。所謂微游戲教學(xué)法，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師在教學(xué)內(nèi)容中融入微型游戲元素，增加課堂趣味性，突顯學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。其特征主要有：一是娛樂(lè)性，[3]游戲本就具有娛樂(lè)特征，在該特征的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由責(zé)任性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為興趣學(xué)習(xí)。二是靈活性，微游戲教學(xué)法的游戲情境會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而靈活變化，避免學(xué)生產(chǎn)生無(wú)趣感。三是可接受性，以微游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，由淺入深的引入新知識(shí)，利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受。四是可操作性，微游戲教學(xué)法以“微”為核心，它以教學(xué)任務(wù)為載體，以用時(shí)短、簡(jiǎn)單操作為原則，[4]提升課堂學(xué)習(xí)凝聚力。

（二）基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程概述

在課程性質(zhì)和地位方面，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程作為財(cái)經(jīng)商貿(mào)類(lèi)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，其理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)。據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》顯示，[5]基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為專(zhuān)業(yè)核心課，存在于會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)中，作為專(zhuān)業(yè)限選課，存在于統(tǒng)計(jì)事物、金融事物、電子商務(wù)幾個(gè)專(zhuān)業(yè)中。由此表明，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)除了是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程外，還是骨干課程。

二、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，教學(xué)情境缺乏

目前，對(duì)于中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)方式，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)地位。教師為提升教學(xué)效率往往采用填鴨式教學(xué)，[6]很少結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。此外，中職生一般來(lái)自初中剛畢業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，[7]知識(shí)接受能力較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程比較吃力，尤其是理論教學(xué)部分，會(huì)計(jì)六大要素概念比較抽象，對(duì)于剛接觸基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的中職生來(lái)說(shuō)有一定困難，多數(shù)教師為保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，這大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，上課不聽(tīng)講、打瞌睡的現(xiàn)象成為常態(tài)。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不全，教學(xué)過(guò)程缺乏競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)

目前中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)在課程目標(biāo)定位上，往往定位于知識(shí)目標(biāo)，注重理論知識(shí)的傳授，在能力目標(biāo)和情感目標(biāo)方面有所欠缺。在知識(shí)目標(biāo)方面，教師往往采用“講練講”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過(guò)程缺乏競(jìng)爭(zhēng)力和挑戰(zhàn)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅降低。

（三）課程重難點(diǎn)模糊，教學(xué)反饋形式單一

中職學(xué)校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程重難點(diǎn)方面普遍存在的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)課程的重難點(diǎn)相當(dāng)模糊。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度各有差異，對(duì)于課程重難點(diǎn)的把握難以統(tǒng)一。而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)在很大程度上與教學(xué)反饋形式的單一有關(guān)。

三、微游戲教學(xué)法應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)微游戲情境

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)入門(mén)課程，其靈活性和可操作性很強(qiáng)。該門(mén)課程主要介紹了會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)的基本概念、處理賬務(wù)的基本原則和方法。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)總論、會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)恒等式、會(huì)計(jì)科目與賬戶(hù)、會(huì)計(jì)記賬方法、主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理等知識(shí)點(diǎn)。例如，在會(huì)計(jì)記賬方法這一章，需要學(xué)生重點(diǎn)理解借貸記賬法下的記賬規(guī)則，即“有借必有貸，借貸必相等”。在教學(xué)方法的選用上，可采用微游戲教學(xué)。微游戲教學(xué)情境可設(shè)計(jì)為三部曲：第一步是初步了解階段，教師將全班同學(xué)分為三個(gè)小組，教師在黑板上記下每個(gè)小組人數(shù)。然后，教師讓第一小組的某三個(gè)學(xué)生加入第二小組，并問(wèn)第三小組，第一小組人數(shù)有何變化，第二小組人數(shù)有何變化，你們小組又有何變化？接著教師將學(xué)生的答案記錄在黑板上。最后教師根據(jù)游戲結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考并歸納，即第二組人數(shù)的增加來(lái)源于第一組人數(shù)的減少，在登記人數(shù)增減變化時(shí)需要同時(shí)登記一方的增加數(shù)和另一方的減少數(shù)，沒(méi)有發(fā)生人數(shù)變化的小組只需保留原始數(shù)據(jù)即可。第二步是知識(shí)傳授階段。教師結(jié)合微游戲情境講解記賬規(guī)則，再以游戲內(nèi)容為案例引入教學(xué)內(nèi)容，不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂參與性，還能讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化，避免學(xué)生死記硬背情況的出現(xiàn)。第三步是知識(shí)強(qiáng)化階段，教師將全班學(xué)生分為兩個(gè)小組，第一小組代表甲公司，第二小組代表乙公司，甲公司向乙公司訂購(gòu)一批作業(yè)本，款已付。教師拋出問(wèn)題：兩公司在交易過(guò)程中，各公司的資產(chǎn)有什么變化？?jī)山M學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)通過(guò)討論與交流得出答案，這樣就真正達(dá)到了現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的目的。

（二）重塑教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置微游戲闖關(guān)關(guān)卡

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)以新課改的三維課程目標(biāo)為前提，新課改的三維課程目標(biāo)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。因此，在制定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課每一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都必須以三維課程目標(biāo)為依據(jù)。此外，為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有必要設(shè)置微游戲闖關(guān)關(guān)卡。闖關(guān)關(guān)卡設(shè)置的第一關(guān)是理論知識(shí)關(guān)卡，第二關(guān)是實(shí)踐技能關(guān)卡，第三關(guān)情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)卡。學(xué)生在游戲關(guān)卡闖關(guān)過(guò)程中，以小組競(jìng)爭(zhēng)的模式進(jìn)行，通關(guān)完成后，給予得分最高的小組獎(jiǎng)勵(lì)。這樣操作不僅能夠?qū)W(xué)生的全部注意力吸引到課堂當(dāng)中，也能培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和敏捷的思維方式。

為避免小組競(jìng)爭(zhēng)過(guò)于激烈而導(dǎo)致課堂失控，在闖游戲關(guān)卡期間，教師需與學(xué)生共同制定游戲規(guī)則。制定游戲規(guī)則主要有三點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：一是利于闖關(guān)游戲有秩序進(jìn)行，有效避免小組的游戲競(jìng)爭(zhēng)變成現(xiàn)實(shí)的課堂辯論。二是給予學(xué)生一定自由，讓學(xué)生不再受紀(jì)律的束縛，而是遵循游戲規(guī)則。三是讓整個(gè)課堂在娛樂(lè)中可控，賦予課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到課堂教學(xué)動(dòng)靜合一的境界。

（三）提煉教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)置微游戲答疑環(huán)節(jié)

根據(jù)課程教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)部分，教師需了解各小組學(xué)生的困惑，具體實(shí)施過(guò)程是：首先讓各小組學(xué)生準(zhǔn)備解惑筆記本，寫(xiě)下自己不理解的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小組組長(zhǎng)將該小組學(xué)生的問(wèn)題收集起來(lái)，每個(gè)問(wèn)題由其他學(xué)生進(jìn)行解答，解答正確的同學(xué)可幫助自己小組加分，教師再對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。如若解答不正確，不得分，由教師對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解。在課程教學(xué)難點(diǎn)部分，同樣以前面的實(shí)施方法進(jìn)行。這樣進(jìn)行答疑，一是能夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和全班對(duì)難點(diǎn)部分的總體把握程度。二是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。三是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受更加容易，在很大程度上提升課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

微游戲教學(xué)法以微游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，結(jié)合中職生強(qiáng)烈的好奇心，通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)情境、設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)卡和答疑互動(dòng)環(huán)節(jié)，將知識(shí)與情境有效融合。

參考文獻(xiàn)：

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