淺析研究生培養(yǎng)方式存在問(wèn)題及其對(duì)策

羅建洪 代爽 李軍 張志業(yè) 王辛龍 周志文 鐘本和

摘要：研究生培養(yǎng)是衡量國(guó)家科技發(fā)展水平的一個(gè)重要指標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育特別是高等教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的發(fā)展起到了越來(lái)越關(guān)鍵的作用。與新時(shí)代對(duì)人才的需求相比，由于研究生的大量擴(kuò)招等原因，一些高校在研究生培養(yǎng)方式上出現(xiàn)了培養(yǎng)模式單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法仍以“填鴨式”為主等問(wèn)題，作者對(duì)此進(jìn)行了分析并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng);問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0289-04

進(jìn)入新時(shí)代，科技發(fā)展日新月異，國(guó)家間的競(jìng)爭(zhēng)更加取決于人才的競(jìng)爭(zhēng)。國(guó)家和社會(huì)對(duì)高學(xué)歷人才和創(chuàng)新性人才需求也在不斷增加，而高水平人才的培養(yǎng)主要取決于碩士研究生、博士研究生等高層次人才教育[1]。研究生的教育是高層次人才培養(yǎng)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)[2]。隨著我國(guó)高等教育的發(fā)展，研究生教育進(jìn)入了一個(gè)迅速發(fā)展的階段，研究生招生人數(shù)逐年增加[3]。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，從2004到2014年，研究生招生人數(shù)翻了一番。我國(guó)研究生培養(yǎng)為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供了一批又一批的人才，為國(guó)家發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

但我們?cè)谌〉镁薮蟪煽?jī)的同時(shí)，也要注意到我國(guó)研究生培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國(guó)家教育模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及培養(yǎng)質(zhì)量之間的差距[4]，比如哥倫比亞大學(xué)，根據(jù)學(xué)生的興趣和將來(lái)的出路提供了多種柔性培養(yǎng)方案，而非“一刀切”的統(tǒng)一模式;在授課形式上更加側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的自發(fā)性和互動(dòng)性;在授課內(nèi)容上，更加講究理論與方法并重，建立與實(shí)際科研工作更加緊密的關(guān)系[5]。西方發(fā)達(dá)國(guó)家教育的目的性更強(qiáng)，比如美國(guó)的碩士、博士教育分類更細(xì)，目的性更強(qiáng)，更著重于創(chuàng)造性的科學(xué)研究。除了修完課程和通過(guò)綜合考試，并需要呈交獨(dú)創(chuàng)性的論文和通過(guò)答辯后才能獲得學(xué)位[6]。美國(guó)研究生培養(yǎng)方案采取寬進(jìn)嚴(yán)出模式，申請(qǐng)者只要具備了大學(xué)畢業(yè)資格，就可申請(qǐng)攻讀研究生。但是，想要順利畢業(yè)獲得相應(yīng)的學(xué)位，必須有一定的學(xué)術(shù)成就[7]。2017年1月23日召開的國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第三十三次會(huì)議上，國(guó)務(wù)院副總理劉延?xùn)|在會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，面對(duì)新的形勢(shì)和新的使命，學(xué)位與研究生教育和發(fā)達(dá)國(guó)家相比、和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展階段性需求相比、和人民群眾接受高水平教育的期盼相比，還存在許多不適應(yīng)的地方。”充分啟發(fā)著我們?nèi)シ此即嬖诘膯?wèn)題。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫、要在厚植愛國(guó)主義情懷上下功夫、要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫、要在增長(zhǎng)知識(shí)見識(shí)上下功夫、要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫”，為我們?cè)谛聲r(shí)代加強(qiáng)研究生培養(yǎng)指明了方向。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式和研究生教學(xué)質(zhì)量的分析，指出研究生培養(yǎng)方式中存在的問(wèn)題，提出只有確定完善的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立與之相適應(yīng)的教育和培養(yǎng)機(jī)制，不斷完善教學(xué)方法和培養(yǎng)模式，研究生培養(yǎng)方式才能更加完善，才能培養(yǎng)出更加符合國(guó)家和社會(huì)建設(shè)需求的優(yōu)質(zhì)人才。

一、研究生培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)模式相對(duì)單一

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，學(xué)校的任務(wù)就是傳授知識(shí)，但隨著近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來(lái)的人才很難滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，高校培養(yǎng)模式與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的矛盾日趨凸顯。隨著研究生教育事業(yè)的飛速發(fā)展，研究生畢業(yè)人數(shù)也在增加，同時(shí)，學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)機(jī)會(huì)也越來(lái)越多。從圖一可以了解到，武漢大學(xué)近幾年碩士研究生畢業(yè)去向的相關(guān)數(shù)據(jù)，從2013年到2016年，學(xué)生畢業(yè)之后繼續(xù)從事科研工作的比例由18.78%下降到10.89%，而在企業(yè)參加工作的由65.27%上升到76.21%，可以發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后選擇進(jìn)入社會(huì)、參加工作。因此教育部對(duì)研究生招生體制也進(jìn)行了重大改革，開始大量?jī)A斜面向企業(yè)的專業(yè)型碩士研究生。從圖二可以看出，我國(guó)的專業(yè)碩士招生數(shù)量逐年上升，到2018年，已超過(guò)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生。這對(duì)我國(guó)的研究生培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是一次顯著的進(jìn)步。但與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)在培養(yǎng)模式上仍有很大差距，從表一可知，由于其培養(yǎng)目標(biāo)的不同，美國(guó)對(duì)不同學(xué)位的碩士研究生，所制定的培養(yǎng)方案是不一樣的。而我國(guó)在現(xiàn)行培養(yǎng)模式上，專業(yè)學(xué)位碩士和科學(xué)學(xué)位碩士并沒(méi)有太大差別。雖然我國(guó)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，但并沒(méi)有給出一個(gè)明確且合理地針對(duì)不同類別研究生的培養(yǎng)方案。比如在課程設(shè)置上，即使是對(duì)于專業(yè)型碩士，也是以理論課程居多，實(shí)踐課程較少，課程設(shè)置面狹窄，學(xué)科跨度性不強(qiáng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)型人才雖然理論知識(shí)豐富，但仍存在視野狹窄，實(shí)踐能力較差等問(wèn)題。導(dǎo)致專業(yè)型研究生與學(xué)術(shù)型研究生區(qū)別不大，只是學(xué)位證上的研究生類別不同罷了。這也是直接導(dǎo)致高水平人才培養(yǎng)與社會(huì)需求產(chǎn)生矛盾的原因。因此，針對(duì)社會(huì)和用人單位的需求，改變現(xiàn)行單一的培養(yǎng)模式，使之能更好地滿足社會(huì)的需求才是有效的培養(yǎng)方式[8-10]。

（二）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)方法相對(duì)單一

在科技發(fā)展日新月異，學(xué)科交叉向縱深發(fā)展的今天，高校在研究生教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上存在一定問(wèn)題，較突出的表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊，教學(xué)方法相對(duì)單一。研究生教學(xué)內(nèi)容不同程度滯后于學(xué)科發(fā)展前言，一些教程是多年前編著完成，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容也更多遵循的是教學(xué)大綱的要求，同樣，一些教學(xué)大綱也是多年前制定的，教師上課所使用的課件PPT更新也有滯后。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的更新?lián)Q代，教程中的部分指標(biāo)和數(shù)據(jù)并不一定符合現(xiàn)代工業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。在教學(xué)方法上，我國(guó)現(xiàn)在的研究生課程較多采取的仍是“填鴨式”教學(xué)為主。重視講授，忽視研討;重視主導(dǎo)，忽視主體;重視演繹，忽視歸納;重視繼承，忽視創(chuàng)新[13]。在課堂上，研究生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的程度不高，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心。

（三）研究生培養(yǎng)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求

隨著新時(shí)代的到來(lái)，用人單位的需求與研究生的就業(yè)取向已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，對(duì)于大多數(shù)用人單位來(lái)說(shuō)，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，研究能力較強(qiáng)的技術(shù)性人才是更被企業(yè)所期望的。由于高校教學(xué)條件的不斷改善，畢業(yè)生的綜合素質(zhì)一般都比較高，但是，讓他們?nèi)ヌ幚韺?shí)際問(wèn)題，其實(shí)際應(yīng)用能力不足的問(wèn)題就突顯出來(lái)。就目前而言，在我國(guó)研究生的培養(yǎng)上，標(biāo)準(zhǔn)依然是以學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)為主，對(duì)技術(shù)應(yīng)用的重視不足。無(wú)論是在專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置上都存在與社會(huì)需求不協(xié)調(diào)的地方，因此研究生培養(yǎng)與社會(huì)需求之間是脫節(jié)的[14]。在就業(yè)市場(chǎng)上，畢業(yè)研究生不是作為高素質(zhì)、高質(zhì)量的代表，更多時(shí)候，作為一種高學(xué)歷的符號(hào)和象征[4]。

二、研究生教育改革的措施

（一）培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)模式多元化

我國(guó)研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的高級(jí)專門人才。這里所指的“人才”包含著深刻的內(nèi)涵與廣泛的外延。不能簡(jiǎn)單地用功利主義的思想涵蓋人才的內(nèi)涵，培養(yǎng)單純的技術(shù)型人才。社會(huì)需要學(xué)術(shù)型、工程型、應(yīng)用型、管理型、復(fù)合技能型、經(jīng)營(yíng)型等不同的高水平人才。而非單一的高水平學(xué)術(shù)型人才[15-16]。實(shí)行彈性教學(xué)是最為合理的方式，根據(jù)學(xué)生本人的意愿選擇自己希望成為一個(gè)什么樣類型的人才，是學(xué)術(shù)型還是應(yīng)用型人才。在彼此了解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分流學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的發(fā)展。對(duì)于學(xué)術(shù)型人才，可重點(diǎn)培養(yǎng)其科研能力;對(duì)于應(yīng)用型人才，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力。這樣能夠有效地防止培養(yǎng)出來(lái)的研究生存在專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但視野狹窄，缺乏實(shí)踐能力的問(wèn)題。在課程設(shè)置上，可參照國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有計(jì)劃有組織的課程改革。實(shí)行培養(yǎng)模式的多元化是緩解當(dāng)前矛盾的重要舉措，而非單純地將碩士研究生分為科學(xué)學(xué)位碩士和專業(yè)學(xué)位碩士，而是在培養(yǎng)模式上進(jìn)行真正徹底的改革。當(dāng)然，對(duì)于新時(shí)代研究生培養(yǎng)，還要重視在加強(qiáng)理想信念上下功夫、在厚植愛國(guó)主義情懷上下功夫、在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫、在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫、在增強(qiáng)綜合素質(zhì)下功夫等，如在加強(qiáng)研究生“兩課”改革、“三全育人”“導(dǎo)師教書育人”和加大研究生實(shí)踐育人等全方位進(jìn)行強(qiáng)化和推進(jìn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革

研究生的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括包含具有寬廣度、學(xué)科前沿性的知識(shí)，而并非是某一課本上的條條框框和復(fù)雜的工程算式，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)隨著當(dāng)前工程技術(shù)和科技的前沿發(fā)展相適應(yīng)。不斷更新和完善學(xué)科的內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解本專業(yè)的最新的研究成果和發(fā)展趨勢(shì)。才能培養(yǎng)出具有知識(shí)面廣的人才。而現(xiàn)在事實(shí)是研究生教學(xué)內(nèi)容的滯后，教學(xué)方法單一以及課程考核隨意。針對(duì)這些問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是很有必要的。

教學(xué)方法的多樣化應(yīng)該是當(dāng)前研究生教育的主流，針對(duì)不同類型的研究生，設(shè)置不同的課程，例如對(duì)于希望從事科研工作的同學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高其科研探索和創(chuàng)新能力。而對(duì)于有志于從事實(shí)踐工作的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)以工程實(shí)踐的角度去教授其知識(shí)，培養(yǎng)他們工程實(shí)踐能力。同時(shí)我們還應(yīng)該在傳統(tǒng)的授課方式上進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，老師實(shí)行引導(dǎo)化教學(xué)，對(duì)部分重點(diǎn)章節(jié)進(jìn)行講解，針對(duì)緊靠前言或?qū)W生感興趣的知識(shí)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生查閱相關(guān)資料，小組討論，進(jìn)行講解以培養(yǎng)同學(xué)們的獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力[17]?？傊?，不管怎么改革，其根本目的還是要使研究生真正具備善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變。

（三）培養(yǎng)研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力

研究生雖然在理論深度、邏輯思維和學(xué)術(shù)修養(yǎng)上比本科生上了一個(gè)臺(tái)階，但他們的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力依然還有待于提高。江海潮等人認(rèn)為，個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力指“個(gè)人這一競(jìng)爭(zhēng)主體在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中形成并表現(xiàn)出來(lái)的獲得社會(huì)資源及利益的能力”[18]。核心競(jìng)爭(zhēng)力本身是一個(gè)很抽象的概念，也可以表述為一種具體的實(shí)踐能力，或者是能夠在一定平臺(tái)上迅速轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力的潛力。培養(yǎng)學(xué)生有核心競(jìng)爭(zhēng)力，也應(yīng)該是有計(jì)劃有目的地進(jìn)行培養(yǎng)[19]：

1.對(duì)于應(yīng)用型人才，在保證整體素質(zhì)的情況下，讓他們能夠真正擁有一到兩項(xiàng)的硬實(shí)力，將他們培養(yǎng)成為與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的高技術(shù)人才。

2.對(duì)于科研型人才，創(chuàng)新能力以及科研能力應(yīng)當(dāng)被優(yōu)先考慮。突顯研究生的質(zhì)量而非數(shù)量，提高學(xué)術(shù)型研究生的畢業(yè)門檻。

3.立德樹人，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義教育、公民責(zé)任教育、品德教育、法制教育，提升學(xué)生愛國(guó)主義情操和社會(huì)責(zé)任感。

綜上所述，作為高等教育的一個(gè)重要階段，無(wú)論是哪種類型的研究生都必須堅(jiān)持全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展思路，研究生教育就是要以社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，構(gòu)建一個(gè)以導(dǎo)師啟發(fā)為指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)探究式、啟發(fā)式發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)生品德教育，以此來(lái)改善研究生學(xué)風(fēng)。讓他們無(wú)論是在專業(yè)素養(yǎng)、道德修養(yǎng)還是創(chuàng)新能力上都能得到質(zhì)的飛躍，同時(shí)在實(shí)踐中不斷探索和研究改革的方式方法，使研究生真正成為當(dāng)今社會(huì)高素質(zhì)、高技能的優(yōu)秀人才。

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