構(gòu)造生活化的培智語文學(xué)習(xí)路徑

語文教學(xué)過程可視為一種特殊的生活：教材記錄生活，教學(xué)詮釋生活，閱讀體驗(yàn)生活，作文再現(xiàn)生活。生活化的培智語文課程不僅能夠促進(jìn)特殊學(xué)生的語文知識(shí)與能力發(fā)展，還能夠幫助他們將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在生活中。因此，在小學(xué)培智語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮到特殊學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將語文課堂教學(xué)過程及內(nèi)容生活化，激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低特殊學(xué)生學(xué)習(xí)理解語文知識(shí)及生活知識(shí)的難度。

一、將字詞教學(xué)內(nèi)容生活化

字詞教學(xué)是小學(xué)培智語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是特殊學(xué)生學(xué)習(xí)語文的初始內(nèi)容。將字詞教學(xué)內(nèi)容生活化不僅能夠降低特殊學(xué)生理解語文字詞的難度，還能夠優(yōu)化特殊學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的體驗(yàn)，為今后的語文教學(xué)奠定良好的學(xué)習(xí)態(tài)度基礎(chǔ)[1]。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)當(dāng)以多種教學(xué)方式將字詞教學(xué)生動(dòng)形象化，還應(yīng)當(dāng)引入生活中的素材，以生活素材解釋字詞內(nèi)容。以人教版培智教科書《生活語文》二年級(jí)上冊第十課《土木火》為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容為“土、木、火”三字。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要針對不同類型及不同程度的特殊學(xué)生準(zhǔn)備相對應(yīng)的生活化教學(xué)內(nèi)容。如，教師首先將學(xué)生分成A、B、C三組，其中A組具備一定的聽說讀寫能力，B組“寫”的能力較為欠缺，C組具備一定的聽或說能力。然后，教師需要在互聯(lián)網(wǎng)上搜集與土相關(guān)的圖片或者視頻，如對植物根部泥土的特寫圖片、耕作時(shí)翻犁泥土的特寫圖片、各色泥土的各種形態(tài)圖片等，然后教師還需要為學(xué)生準(zhǔn)備好泥土實(shí)物以及PPT、田字格、蘑菇釘?shù)冉虒W(xué)道具。在教學(xué)時(shí)，教師可以先展示泥土實(shí)物，并走到學(xué)生中間，讓學(xué)生近距離感知實(shí)物，同時(shí)教師引導(dǎo)A、B組學(xué)生說出“土”字。在實(shí)物展示完之后，教師再展示課前準(zhǔn)備的圖片或者視頻，讓學(xué)生將實(shí)物與圖片中的“土”相聯(lián)系，之后教師再對學(xué)生進(jìn)行說、認(rèn)、讀、寫教學(xué)。通過這樣的方式教師可以讓A、B組的學(xué)生學(xué)會(huì)“土”字，并理解土在生活中的存在及對植物的意義，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)歷體驗(yàn)大自然的美好。C組部分學(xué)生也能認(rèn)或認(rèn)讀出“土”字，對實(shí)物也有所認(rèn)知。

二、將閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化

閱讀是字詞教學(xué)的下一階段教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)難度更大，需要教學(xué)的內(nèi)容也更多。在進(jìn)行培智語文閱讀教學(xué)時(shí)，理解障礙是特殊學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)內(nèi)容的最大障礙。而將閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化，是降低教學(xué)難度的有效的策略。在現(xiàn)實(shí)中，要將閱讀教學(xué)內(nèi)容生活化，不僅需要教師準(zhǔn)備豐富的生活素材，還需要教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、良好的課堂應(yīng)變能力與耐心[2]。以人教版三年級(jí)下冊第四課時(shí)《帶風(fēng)扇的帽子》為例，在備課時(shí)，教師便可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備實(shí)物或者圖片及相應(yīng)的情景視頻，以此構(gòu)造生活化閱讀教學(xué)課程。教師首先需要準(zhǔn)備帶風(fēng)扇的帽子的實(shí)物或者圖片，然后教師再結(jié)合本地氣候特征及常見帽子款式，準(zhǔn)備多種樣式的帽子圖片或?qū)嵨铩Ｔ跍?zhǔn)備完帽子之后，教師可以視教材內(nèi)容準(zhǔn)備其他內(nèi)容的圖片，如炎熱、夏天、公園等詞語的圖片、視頻。在閱讀教學(xué)中，教師可以展示與教材內(nèi)容相似的視頻，以此作為導(dǎo)入。然后，教師再結(jié)合視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，并跟隨課文內(nèi)容暫停或者快進(jìn)視頻內(nèi)容，盡量使視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)。在鞏固練習(xí)中，教師也可以結(jié)合圖片開展句子口頭填空訓(xùn)練，教師先展示句子，將“炎熱”、“小朋友”、“游公園”、“小風(fēng)扇”等詞語挖空，然后出示圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片上的生活內(nèi)容完成語句填空。

三、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景

在構(gòu)造生活化培智語文課堂的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知以及適合教學(xué)的情景，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景中，以更高的效率達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景不僅能夠?yàn)樘厥鈱W(xué)生來帶更好的情感體驗(yàn)，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將語文知識(shí)應(yīng)用在生活中，增強(qiáng)語文教學(xué)的康復(fù)訓(xùn)練意義，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《清明 端午 中秋》的教學(xué)為例，這一課的教學(xué)內(nèi)容為清明節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)這三個(gè)節(jié)日，教師便可以當(dāng)?shù)剡^節(jié)的習(xí)俗為情景要素，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知的生活情景，對學(xué)生進(jìn)行高效教學(xué)。在備課時(shí)，教師可以以中秋或端午為備課重點(diǎn)，為學(xué)生準(zhǔn)備月餅、粽子等特征較為明顯的食物、當(dāng)?shù)靥赜械囊恍┻^節(jié)吃的小吃以及當(dāng)?shù)剡^節(jié)時(shí)需要準(zhǔn)備的一些材料。在教學(xué)實(shí)踐中，教師便可以基于這些事物為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。教師向?qū)W生展示過端午節(jié)時(shí)準(zhǔn)備的材料，如粽葉等。然后，教師再應(yīng)用多媒體展示端午節(jié)的情景，如包粽子、賽龍舟、吃粽子等。通過實(shí)物與多媒體圖片的配合，教師能夠營造良好的本地端午節(jié)情景，引發(fā)學(xué)生的回憶。在課程導(dǎo)入之后，教師便可以點(diǎn)出本節(jié)課的主題：“節(jié)日與節(jié)日的傳統(tǒng)習(xí)俗”，并以針對性提問的方式開展教學(xué)。如對A組學(xué)生，教師可以提問：“圖片中以及教師講臺(tái)上的實(shí)物應(yīng)當(dāng)在什么時(shí)候吃呢？”對B組學(xué)生，教師便提問：“這是什么？”對C組學(xué)生，教師則應(yīng)當(dāng)重視其課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，多以笑容、溫和語氣給予鼓勵(lì)，讓其感受到教師的關(guān)懷。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生較為熟悉的情景，教師可以讓A、B組學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

四、開展生活化教學(xué)活動(dòng)

在培智語文的教學(xué)中，教師不僅應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知困難，還應(yīng)當(dāng)認(rèn)知到學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的困難。因此，在教學(xué)時(shí)間中，教師不僅應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容生活化，還應(yīng)當(dāng)開展生活化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生理解并體會(huì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的樂趣與意義，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)使用語文知識(shí)。結(jié)合陶行知教育理念，小學(xué)培智語文教育應(yīng)當(dāng)注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，做到教學(xué)做合一，以實(shí)踐活動(dòng)提升生活化教學(xué)的質(zhì)量。以《清明 端午 中秋》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以組織開展包粽子的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)踐性的活動(dòng)讓A、B、C三組的學(xué)生都能夠參與到教學(xué)中，促進(jìn)A、B兩組學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展，并提升C組學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。而在《紅綠燈》的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以基于生活實(shí)際情況，結(jié)合多媒體設(shè)備，開展與生活情景相似的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在教學(xué)完相關(guān)內(nèi)容之后，便可以使用多媒體模仿街道紅綠燈的情景，開展過馬路紅綠燈活動(dòng)。教師首先讓學(xué)生分組并站在教室后，教師則在講臺(tái)上控制轉(zhuǎn)換紅、黃、綠三個(gè)顏色的PPT，教室前后的距離便是馬路。然后，教師可以單獨(dú)檢驗(yàn)單個(gè)學(xué)生理解運(yùn)用“紅綠燈”知識(shí)的能力，然后再重點(diǎn)關(guān)注C組學(xué)生在A、B組學(xué)生帶領(lǐng)下穿越馬路的情況。通過創(chuàng)設(shè)這樣的生活化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師可以在培智語文的教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一，讓特殊學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深刻記憶教師教學(xué)的理論知識(shí)，或者掌握生活中必須掌握的自理能力，促進(jìn)學(xué)生心智的成長。

五、基于學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)用教學(xué)策略

即使在普通學(xué)生的教育中，教師都需要針對學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課堂上對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，而特殊學(xué)生之間的差異性比普通學(xué)生之間的差異性更大。因此，在培智語文的生活化教學(xué)中，教師需要基于學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)用教學(xué)策略，做好針對個(gè)體學(xué)生的差異化生活教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要了解并深入不同學(xué)生的原有生活經(jīng)驗(yàn)及最近發(fā)展區(qū)，以此確定學(xué)生之間的細(xì)致差異，并明確針對每個(gè)學(xué)生的細(xì)致差異確定需要著重準(zhǔn)備的生活素材。以《電冰箱》的教學(xué)為例，由于學(xué)生心智發(fā)展及身體因素的不同，大部分A、B組學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力都足夠支持他們在生活中接觸并使用冰箱，雖然這些學(xué)生自身對冰箱并沒有相關(guān)的了解。而C組學(xué)生則因?yàn)樽陨砟芰Φ仍颍綍r(shí)并不會(huì)過多接觸冰箱，甚至很少接觸冰箱。針對這些學(xué)生之間的差異，教師需要準(zhǔn)備好針對性的教學(xué)內(nèi)容，滿足不同種類學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。對于A組學(xué)生而言，“電冰箱”的相關(guān)知識(shí)較為簡單，因此學(xué)生容易分散注意力，在教師教學(xué)時(shí)容易基于生活實(shí)際情況討論其他事物，如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易轉(zhuǎn)而討論食物等內(nèi)容。因此，對于A組學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備多種類型的冰箱圖片，以吸引A組學(xué)生的注意力。而對于B、C組學(xué)生，教師可以視教學(xué)條件，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)物。有條件的學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生實(shí)際觸摸電冰箱實(shí)物;如果沒有條件，教師也可以使用保溫杯帶來一些冰塊，或者教師可以為學(xué)生帶一些冰糕作為教學(xué)材料及教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣針對性的教學(xué)，教師可以讓所有特殊學(xué)生都得到個(gè)體最大的進(jìn)步。

綜上所述，對于特殊學(xué)生而言，生活是重要的教學(xué)途徑，“生活即教育”具備極大的實(shí)踐價(jià)值。因此，在培智語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師需要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及生活實(shí)踐，盡可能將教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容生活化，為學(xué)生提供富有針對性且易于理解的教學(xué)內(nèi)容，提高培智語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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陳京科，山東省青島西海岸新區(qū)教育中心教師。