淺談小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作的有效性問(wèn)題

摘 要：隨著新課程革新的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂的革新，以求得對(duì)于小學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)，但是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師不能夠正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程的重要性，因此在課程開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)于課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，使得大多數(shù)小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)這門(mén)課程認(rèn)知程度不夠。因此，本文將對(duì)于新課程背景下信息技術(shù)課程改革成果進(jìn)行相關(guān)探討，就小學(xué)信息技術(shù)課堂在革新過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，進(jìn)而探討小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作的有效性，為切實(shí)推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)高效課堂夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);小組合作;教學(xué)反思;實(shí)效性;全面發(fā)展

一、 新課程背景下信息技術(shù)課程改革概述

隨著新課程理念的不斷滲透，使得越來(lái)越多的小學(xué)教師開(kāi)始關(guān)注對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師對(duì)于信息技術(shù)這一門(mén)課程的認(rèn)識(shí)程度不夠，將其作為一門(mén)可有可無(wú)的科目進(jìn)行教學(xué)，甚至還有部分教師將信息技術(shù)課程取消，以留出足夠的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)數(shù)英等主要科目的補(bǔ)課，既不利于信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展，也不利于小學(xué)生全面發(fā)展的綜合學(xué)科能力的培養(yǎng)。而隨著新課程理念的不斷推行，要求在課程教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。尤其對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段正處于一個(gè)人個(gè)體身心發(fā)展的基礎(chǔ)階段，是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀念、培養(yǎng)學(xué)生正確人生規(guī)范的重要時(shí)期，因此在這一階段對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)不僅要注重對(duì)于課程理論知識(shí)的教授，還應(yīng)注重對(duì)于學(xué)生綜合發(fā)展的能力的培養(yǎng)。而小學(xué)信息技術(shù)課程在教學(xué)過(guò)程中多通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式開(kāi)展，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主參與小學(xué)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有效發(fā)揮小學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和積極自主性，并通過(guò)小學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，對(duì)于信息技術(shù)課程進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)，有效指引學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷思考和交流，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)生交流合作能力與探究實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、 信息技術(shù)課堂小組合作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分析和研究的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前信息技術(shù)課堂小組合作教學(xué)過(guò)程中仍存在一定的問(wèn)題，需要教師及時(shí)關(guān)注并提出相應(yīng)解決方案，有效攻克信息技術(shù)課堂中小組合作教學(xué)存在的問(wèn)題。首先在信息技術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，部分教師并未深入滲透合作教學(xué)在課程教學(xué)過(guò)程中的重要地位，使得學(xué)生不能夠良好地認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，而在信息課堂小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出現(xiàn)敷衍了事的情況。其次在小組合作交流過(guò)程中，由于缺乏規(guī)范的合作模式和合作要求，使得學(xué)生在信息技術(shù)課堂的合作流于形式。與此同時(shí)，在信息技術(shù)課堂小組合作教學(xué)過(guò)程中，由于課程時(shí)間的限制，使得學(xué)生為盡快完成任務(wù)而過(guò)度重視對(duì)于結(jié)果的獲取，忽略了合作學(xué)習(xí)過(guò)程的享受。除此之外，由于小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)成員的過(guò)多，致使在信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生不能夠有效發(fā)表自己的看法，甚至?xí)诤献鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，既不利于全體學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力均衡的培養(yǎng)，也不利于信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

三、 提升小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作有效性策略

（一）積極引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)合作意識(shí)

對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作有效性的探究來(lái)說(shuō)，首先教師要扮演好教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者角色，在課程開(kāi)展過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)在課程教學(xué)過(guò)程中有效滲透小組合作重要性，在潛移默化的過(guò)程中有效培養(yǎng)小學(xué)生合作意識(shí)。尤其對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的課程，既迎合了時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，也結(jié)合了當(dāng)前信息發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，這樣一門(mén)綜合實(shí)踐性和實(shí)效性較強(qiáng)的科目，在教學(xué)的過(guò)程中不能采取一刀切的模式，將所有信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)灌輸給小學(xué)生，而要通過(guò)循序漸進(jìn)的模式，積極引導(dǎo)學(xué)生逐漸探究信息技術(shù)的奧妙，引導(dǎo)學(xué)生在切實(shí)提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的信息技術(shù)應(yīng)用能力。與此同時(shí)，在教師還應(yīng)在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)在小學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)教育階段充分培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，在切實(shí)提升小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為有效提升小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作有效性奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）把握課堂時(shí)機(jī)，攻克疑難問(wèn)題

在對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課堂的開(kāi)展過(guò)程中，教師不能將小組合作學(xué)習(xí)作為有效提升課程教學(xué)效率的唯一途徑，而要對(duì)于課堂整體教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行有效把握，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)組織開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)小組合作的過(guò)程中攻克小學(xué)信息技術(shù)課程中的疑難問(wèn)題，切實(shí)推動(dòng)小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的有效性。在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)定，以確保學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)能夠以科學(xué)規(guī)范的方式開(kāi)展。與此同時(shí)，在小學(xué)信息技術(shù)課堂小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展過(guò)程中，教師還要認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種途徑，其為引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中碰撞出思維的火花提供了廣闊的平臺(tái)，也為學(xué)生高效學(xué)習(xí)小學(xué)信息技術(shù)課程創(chuàng)設(shè)了輕松的氛圍。盡管小學(xué)信息技術(shù)課程中小組合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師不應(yīng)只看到小組合作學(xué)習(xí)的重要性并將其作為提升小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)成效及學(xué)生綜合能力的唯一途徑。而要根據(jù)課程開(kāi)展進(jìn)度，適時(shí)的對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行應(yīng)用，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)信息技術(shù)課程中的輔助教學(xué)作用，而不是通過(guò)全面的大規(guī)模的小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，扼殺小學(xué)生個(gè)體獨(dú)立思考機(jī)會(huì)，禁錮學(xué)生學(xué)信息技術(shù)思維。除此之外，在教師通過(guò)對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的把握，有效引導(dǎo)學(xué)生攻克信息技術(shù)課程教學(xué)疑難問(wèn)題，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)信息技術(shù)思維能力。

（三）重視課程評(píng)價(jià)，有效評(píng)估學(xué)生學(xué)情

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，要求在課程教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)于學(xué)生綜合學(xué)請(qǐng)的考量，通過(guò)對(duì)于學(xué)生課程整體情況進(jìn)行認(rèn)知和考量，有效評(píng)估學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。尤其對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，在小組合作過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)由于時(shí)間過(guò)短，學(xué)生無(wú)法真實(shí)表達(dá)自身想法的現(xiàn)象，甚至還會(huì)出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這些情況都是極其不利于小學(xué)信息技術(shù)課程小組合作有效性開(kāi)展的，因此在課程教學(xué)過(guò)程中，教師必須要立足于對(duì)于小組課程過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)于小組成員內(nèi)在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的考量，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行有效評(píng)估，并將其計(jì)入小學(xué)信息技術(shù)課程期末成績(jī)的考核過(guò)程中。與此同時(shí)，由于小學(xué)信息技術(shù)課程作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，需要引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，有效引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并掌握小學(xué)信息技術(shù)課程相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，才能夠切實(shí)提升小學(xué)學(xué)生信息技術(shù)課程的應(yīng)用能力。這就需要在課程教學(xué)過(guò)程中，要是以多元的評(píng)價(jià)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在切實(shí)提升小學(xué)學(xué)生在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)中的參與度的同時(shí)，有效增強(qiáng)小學(xué)學(xué)生綜合信息技術(shù)素養(yǎng)。

（四）啟發(fā)學(xué)生分工合作，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)成效

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其渴望得到教師的鼓勵(lì)和肯定，因此在對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程小組合作模式的開(kāi)展過(guò)程中，教師需要充分把握小學(xué)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的這一心理動(dòng)向，通過(guò)定期對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)組內(nèi)職務(wù)進(jìn)行輪換，在有效增強(qiáng)師生間互動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，使得每一位學(xué)生都能夠參與到小組合作學(xué)習(xí)的角色設(shè)定中來(lái)。與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)并啟發(fā)學(xué)生分工合作，通過(guò)在小組內(nèi)選取文字書(shū)寫(xiě)工整的同學(xué)對(duì)于小組合作探討的過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行記錄，通過(guò)選取對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，聲音較洪亮的學(xué)生進(jìn)行小組討論結(jié)果的匯報(bào)，在整個(gè)小組組內(nèi)職務(wù)定期輪換與學(xué)生分工合作有機(jī)結(jié)合的情況下，有效培養(yǎng)并提升小學(xué)學(xué)生在信息技術(shù)課程中小組合作的學(xué)習(xí)的角色意識(shí)，有效增強(qiáng)小組成員個(gè)人責(zé)任意識(shí)。與此同時(shí)，在啟發(fā)學(xué)生分工合作的過(guò)程中，真正將責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，有效引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中團(tuán)結(jié)合作、相互支持，給予每一位學(xué)生表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)，在有效提升學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中協(xié)作能力的同時(shí)，切實(shí)促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)課程中合作學(xué)習(xí)的成效和質(zhì)量。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性與實(shí)效性較強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)的過(guò)程中，需要教師對(duì)于學(xué)生個(gè)人責(zé)任意識(shí)與角色意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，有效引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到小學(xué)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，在切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)，有效激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生深入探究信息技術(shù)課程的主動(dòng)性。與此同時(shí)，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用小組合作的教學(xué)模式，不僅能夠有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見(jiàn)解，能夠有效增強(qiáng)小組合作交流能力。除此之外，在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生在個(gè)體身心發(fā)展過(guò)程中的差異性和不均衡性，通過(guò)有效貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中的以學(xué)生為本的教學(xué)理念，切實(shí)推行素質(zhì)教育革新，在有效提升小學(xué)信息技術(shù)課程中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的小組協(xié)作能力和全面發(fā)展的科學(xué)創(chuàng)新思維，為后續(xù)小學(xué)生對(duì)于科技信息類(lèi)理科知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：馬建川，福建省漳州市，福建省漳州市龍文區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。