支撐“一流專業(yè)”建設(shè)的藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程“金課”構(gòu)建

侯琳 張慧娟 朱玲

[摘 要] 以構(gòu)建藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課“金課”為切入點(diǎn)，建立“微視頻+PBL+微論文撰寫+高峰體驗(yàn)課=實(shí)踐得真知”的教學(xué)體系，來(lái)實(shí)施“課前互動(dòng)式預(yù)習(xí)+課上實(shí)操訓(xùn)練+課下高峰體驗(yàn)=個(gè)性化課程組合”的教學(xué)內(nèi)容，為鄭州大學(xué)藥學(xué)院創(chuàng)建藥學(xué)專業(yè)一流專業(yè)提供課程與教學(xué)有力支撐。

[關(guān)鍵詞] 一流專業(yè);藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn);金課;拔尖人才

[基金項(xiàng)目] 2019年度鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“構(gòu)建全程科研華管理下的高等藥學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式”（2019ZZUJGLX347）

[作者簡(jiǎn)介] 侯 琳（1984—），女，河南焦作人，博士，鄭州大學(xué)藥學(xué)院副教授，主要從事高等藥學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究;張慧娟（1986—），女，河南新密人，博士，鄭州大學(xué)藥學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事新型遞藥系統(tǒng)研發(fā);朱 玲（1975—），女，河南鄭州人，鄭州大學(xué)藥學(xué)院副教授，主要從事藥學(xué)高素質(zhì)人才教育、教學(xué)改革研究（通訊作者）。

[中圖分類號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）17-0122-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-05

隨著國(guó)家教育部實(shí)施“雙萬(wàn)計(jì)劃”的推進(jìn)，創(chuàng)建“一流專業(yè)”成為各大高校爭(zhēng)創(chuàng)“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科”的根本和基礎(chǔ)。一流專業(yè)兼具優(yōu)秀的課程體系和高端的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[1]。在此大背景下，鄭州大學(xué)藥學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）精研一流專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，以構(gòu)建藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課“金課”體系為切入點(diǎn)[2]，使用“微視頻+PBL+微論文撰寫+高峰體驗(yàn)課=實(shí)踐得真知”的教學(xué)體系來(lái)實(shí)施課前互動(dòng)式預(yù)習(xí)+課上實(shí)操訓(xùn)練+課下高峰體驗(yàn)課=個(gè)性化課程組合的教學(xué)內(nèi)容。突出課程的研究性、前沿性、跨學(xué)科性，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)具有品德素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)力、跨學(xué)科知識(shí)體系和能力于一身的未來(lái)性、精英性的拔尖藥學(xué)人才，為我院創(chuàng)建藥學(xué)專業(yè)一流專業(yè)提供課程與教學(xué)支撐。

一、現(xiàn)行藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的“水分”

所謂“水分”是指課程中存在的問(wèn)題與弊端?！敖鹫n”較之于“水課”，是將現(xiàn)有課程中存在的“水分”擠出，提升課程的“含金量”，從而提升課程整體層次[1-3]。

我院藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程前期進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革。建立了基礎(chǔ)訓(xùn)練+創(chuàng)新能力+探索研究“三位一體”教學(xué)體系、實(shí)施PBL教學(xué)法，以解決問(wèn)題為中心注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。隨著該課程的深入運(yùn)行，該課程的“水分”體現(xiàn)如下：第一，教學(xué)仍為講授式。學(xué)生實(shí)際中仍以“照方抓藥”的模式進(jìn)行“機(jī)械性”實(shí)驗(yàn)操作，課前預(yù)習(xí)少、課堂互動(dòng)少、課后討論少。當(dāng)學(xué)生單獨(dú)面對(duì)全新的實(shí)驗(yàn)課題仍然缺乏思路、無(wú)從下手。第二，教學(xué)內(nèi)容中雖有綜合性實(shí)驗(yàn)需學(xué)生自行設(shè)計(jì)完成，但因該類實(shí)驗(yàn)內(nèi)容創(chuàng)新性不足、難度系數(shù)不高，學(xué)生獲取獨(dú)立科研能力的效果不佳;第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告模式單一，學(xué)生照抄課本上的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒎椒ê徒Y(jié)論，沒(méi)有體現(xiàn)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程與數(shù)據(jù)，英文書寫能力不足;第四，缺乏對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)連貫性。學(xué)生僅在上課的4學(xué)時(shí)里與老師一起學(xué)習(xí)，大量的課余時(shí)間的不可控，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)與課后討論流于形式，無(wú)法形成學(xué)習(xí)的持續(xù)性。

二、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課“金課”課程的構(gòu)建與實(shí)施

1.研究對(duì)象。選擇我院2016級(jí)藥學(xué)專業(yè)2個(gè)教學(xué)班，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組（藥學(xué)1班）和對(duì)照組（藥學(xué)3班）。兩組研究對(duì)象具有相同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)背景，實(shí)施不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容和研究方法。我院現(xiàn)有藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容為6個(gè)實(shí)驗(yàn)、48學(xué)時(shí)，其中2個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。對(duì)照組按照以上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上實(shí)施“微課堂”預(yù)習(xí)+PBL教學(xué)+高峰體驗(yàn)課。

（1）“微課堂”預(yù)習(xí)。任課教師以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)將實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制成短小精悍的教學(xué)視頻，發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中[5-7]。學(xué)生隨時(shí)隨地查看視頻，形成同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間提問(wèn)與發(fā)言交流互動(dòng)，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的高質(zhì)量預(yù)習(xí)。

（2）實(shí)施PBL法課上教學(xué)。經(jīng)過(guò)“微課堂”預(yù)習(xí)后，教師上課時(shí)僅用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言指出本次實(shí)驗(yàn)在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題和重點(diǎn)內(nèi)容，將課堂時(shí)間全部留給學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。教師在實(shí)際操作中圍繞學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生通過(guò)前期高效的預(yù)習(xí)已經(jīng)提前掌握了本次實(shí)驗(yàn)的目的、方法，通過(guò)實(shí)踐操作，完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（3）“微論文”實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫?！拔⒄撐摹睂?shí)驗(yàn)報(bào)告是指學(xué)生按照中文核心期刊發(fā)表文章的格式撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，篇幅不作要求，但需結(jié)構(gòu)完整，包括題目、摘要、正文、討論和參考文獻(xiàn)。

（4）高峰體驗(yàn)課。該課程作為藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程的補(bǔ)充與延續(xù)，要求學(xué)生3～5人成一組，課余時(shí)間選擇不同科研方向的導(dǎo)師進(jìn)入“開放實(shí)驗(yàn)室”，組成研究生—本科生的“科研團(tuán)隊(duì)”，參與課題的研究工作。本科生獨(dú)立查閱文獻(xiàn)、熟悉實(shí)驗(yàn)方案的制定、熟悉實(shí)驗(yàn)儀器的操作規(guī)范，參加科研小組組會(huì)，學(xué)習(xí)如何記錄實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)資料的整理與保存。該課程與藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課同步進(jìn)行，課程結(jié)束后學(xué)生提交一篇2000字左右的綜述，作為藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中一個(gè)綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的作業(yè)。

三、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

向?qū)W生發(fā)放“藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果調(diào)查表”[5-7]。該調(diào)查表從教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面進(jìn)行調(diào)查。《藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果調(diào)查表》對(duì)照組發(fā)出47份、收回45份;實(shí)驗(yàn)組發(fā)出46份、收回43份。經(jīng)X2檢驗(yàn)，兩組各在評(píng)判等級(jí)的分布上無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。調(diào)查情況見表1：

表1中顯示，教學(xué)方法項(xiàng)下實(shí)驗(yàn)組有93.0%的同學(xué)選擇A，實(shí)驗(yàn)報(bào)告項(xiàng)下“能使用文獻(xiàn)檢索完成討論”中，實(shí)驗(yàn)組選A的比例為88.4%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對(duì)照組的48.9%。

四、討論

藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)拔尖學(xué)生的核心課程，也是創(chuàng)建“雙一流”藥學(xué)專業(yè)的核心課程[8-11 ]。該“金課”課程體系的建立，首先通過(guò)“微課”預(yù)習(xí)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生提前收看短視頻，熟悉實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與學(xué)生的討論，提出問(wèn)題，留給學(xué)生思考與討論，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，達(dá)到了提前“預(yù)熱”的目標(biāo);隨后，師生雙方都圍繞“問(wèn)題”展開實(shí)驗(yàn)操作，阻止了學(xué)生出現(xiàn)“照方抓藥的假裝學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，“迫使”學(xué)生更加重視課前預(yù)習(xí)?！拔⒄撐摹币髮W(xué)生按照《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》的投稿要求撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。隨后實(shí)施的“高峰體驗(yàn)課”，主旨是將藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一個(gè)“點(diǎn)”，通過(guò)學(xué)生沉浸入科研課題，引導(dǎo)學(xué)生將前期學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)課程、藥學(xué)專業(yè)課程及畢業(yè)實(shí)習(xí)等各個(gè)點(diǎn)連接起來(lái)，形成一條“線”。提升學(xué)生對(duì)藥學(xué)學(xué)科的了解和對(duì)藥學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感，增強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)素養(yǎng)如文獻(xiàn)查閱、課題設(shè)定、實(shí)驗(yàn)步驟與儀器操作、論文撰寫等的養(yǎng)成[5-7]。