創(chuàng)設(shè)情境提高中學(xué)日語課堂教學(xué)的有效性

摘 要：情境教學(xué)是日語新課程教學(xué)的重要理念，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)與實際教學(xué)相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。本文就日語教學(xué)法中情境教學(xué)進行分析與研究，結(jié)合實際授課過程中語言情境的創(chuàng)設(shè)，讓教學(xué)活動落到實處，增強教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境;中學(xué)日語;課堂教學(xué);有效性

“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)日語”是日語新課程教學(xué)的重要理念?！皠?chuàng)設(shè)情境”是日語教學(xué)中常用的一種策略，它能激發(fā)學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！度照Z課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：在日語課程中，教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者和合作者。教師要努力創(chuàng)造寬松、愉快的氛圍，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。要營造接近真實的語言環(huán)境，為學(xué)生提供大量的語言實踐機會，使教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)自然、地道，貼近學(xué)生生活。日語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)情境來提高日語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

一、 課堂情境創(chuàng)設(shè)的定義

課堂情境創(chuàng)設(shè)，是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，打破靠講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，綜合利用多種教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生置身在情境中，引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在情境中做出相應(yīng)的思考和判斷，并付諸行動。能形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。從而達到掌握知識，開啟智慧的教學(xué)目的，是實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)的有效教學(xué)手段。

二、 創(chuàng)設(shè)日語教學(xué)中的情境

（一）利用實物教具來創(chuàng)設(shè)情境

“五十音圖”是學(xué)好日語的基礎(chǔ)，說是50個音，但每個音都有對應(yīng)的平假名和片假名，實際上，學(xué)生必須記憶100個左右的平假名和片假名，對于初學(xué)日語的學(xué)生來說，如果沒有掌握好這些平假名和片假名，就相當(dāng)于沒有掌握好英語的26個英文字母，再進一步學(xué)習(xí)下去相當(dāng)困難。在教日語“五十音圖”時，筆者首先利用“五十音圖”掛圖，向?qū)W生說明“行”與“段”的概念，讓學(xué)生一目了然，對日語的語音有了初步的了解。接著，在教學(xué)“五十音圖”過程中，筆者每節(jié)課都利用自制的“五十音圖”卡片，交替出示每個平、片假名的卡片，讓學(xué)生認讀，速度可由慢變快，先個別認讀，再進行集體認讀，由于形象、直觀，學(xué)生的思維也隨之活躍起來，進而積極參與。通過在課堂上利用實物教具來創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的視聽說能力，同時也使所學(xué)內(nèi)容印象更深刻，不易遺忘。

（二）利用課本中的圖片來創(chuàng)設(shè)情境

隨著國際化、多文化共存趨勢的發(fā)展，跨文化交際能力的培養(yǎng)成為日語教學(xué)的目標(biāo)之一，而在我國進行的日語教育，絕大多數(shù)學(xué)生是無法身臨其境地接觸日本社會的，利用教科書中大量的插圖創(chuàng)設(shè)情境，就給教師進行文化教學(xué)提供了充分發(fā)揮的空間。例如，七年級第1課的會話「おはようございます」中安排了金英珠和王文分別與他們的同學(xué)青木健太、中村美月的母親打招呼。教師可通過插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察到用日語與長輩打招呼時，要伴隨微微鞠躬的體態(tài)語等非言語行為。利用八年級第4課的會話「箸とスプーン」中的插圖，教師可提出以下的問題：“通過插圖，你能看出日本人就餐時，與我們有什么不同嗎？”除了飯前飯后的寒暄語之外，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)，日本人也用筷子，但筷子是橫放著。讓學(xué)生通過自己觀察發(fā)現(xiàn)中日兩國在餐具擺放以及用餐方式上的不同，可引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果。只要教師善于挖掘課本，并運用中日對比的教學(xué)手法，從對比中不僅可以使學(xué)生意識到中日的異同，還可以通過理解異文化、認同異文化，逐步培養(yǎng)他們的初步的跨文化理解意識。

（三）使用肢體語言創(chuàng)設(shè)情境

肢體語言包括表情、動作等，使用肢體語言不僅可以有效地吸引學(xué)生的注意力，增進師生之間的感情交流，還可以充分、準(zhǔn)確、明了地表達教師的意圖，便于學(xué)生準(zhǔn)確無誤地理解。在教學(xué)日語動詞時，動作能有效地幫助學(xué)生記憶和運用。當(dāng)然，教師要選擇符合語言節(jié)奏、能表達語言意義的動作。只有找準(zhǔn)了動作，才能更有效地幫助學(xué)生理解所學(xué)的內(nèi)容。日語的動詞“Vて”形以及其延伸的句型“Vてください”

是日語初學(xué)者的難點。教學(xué)中就可利用動作模擬創(chuàng)設(shè)情境，教師發(fā)出指令：“立ってください、座ってください、本を開けてください、歌ってください、踴ってください”等，學(xué)生做相應(yīng)動作，也可將學(xué)生分組，一人發(fā)出指令一人做動作，之后交換進行。學(xué)生在活躍的氣氛中，愉快地做動作，從直接的動作中切身體會到每個動詞的意義、變形及用法，有效地解決了難點。

（四）利用游戲、競賽創(chuàng)設(shè)情境

課堂上適當(dāng)有意識地添加一些趣味性的游戲，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲情景，可活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。例如，在教形容詞的否定形式時，我設(shè)計了一個猜詞游戲：將全班分成幾組，其中一組選擇一個教室里的實物，將其寫在紙上。另一組用“（形容詞）ですか?！?、“（名詞）ですか?！碧釂?，直至猜中。交換角色，輪流進行，在規(guī)定時間內(nèi)猜中最多的小組獲勝。

A：新しいですか。

B：いいえ、新しくないです。

A：高いですか。

B：いいえ、高くないです。

A：重いですか。

B：はい、重いです。

A：機ですか。

B：はい、機です。

這樣，學(xué)生們積極投入，思維敏捷，極大程度地訓(xùn)練了學(xué)生的口語，真正做到了“學(xué)中玩，玩中學(xué)”，同時在愉快的教學(xué)中學(xué)生也掌握了形容詞的否定形式這個重要的語法知識點。

通過競賽，創(chuàng)設(shè)一種積極的、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到強化的作用，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的競爭力和創(chuàng)造力。寫作針對別人的觀點提出贊成或反對意見的文章，是近年高考日語作文的熱點之一。寫作此類文章不能只發(fā)表自己的意見，還要充分表達做出這種判斷的理由，同時還要想到對方可能還會提出反對意見，那時自己應(yīng)該怎樣應(yīng)對?？傊切枰壿嬓运伎嫉?、難度較大的。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，可以以辯論賽的形式展開，將全班分成贊成觀點和反對觀點兩組，教師同時將黑板分成兩部分，一半用于寫贊成的理由，一半用于寫反對的理由，并且要求同學(xué)們不論站在贊成還是反對的立場，都要提出支持自己立場的論據(jù)。最后，教師歸納總結(jié)，作文可作為作業(yè)第二天提交。比如“學(xué)校で制服を著なければならないか?！保ㄔ谛１仨毚┬７幔浚?、“學(xué)校で攜帯電話が使えるか使えないか?！保ㄔ谛Ｄ懿荒苁褂檬謾C？）、”“インターネットでチャットはよいか悪いか?！保ㄉ暇W(wǎng)聊天好還是不好？）等，這些和同學(xué)們切身相關(guān)而又困擾他們的話題，在激烈爭辯中獲得提煉，提高了同學(xué)們的口語表達能力和寫作水平。

（五）角色扮演創(chuàng)設(shè)情境

角色扮演目的是鼓勵學(xué)生在特定情境中熟練運用日語進行口語練習(xí)，用更加有趣的形式鍛煉學(xué)生的口語能力，幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，從而達到學(xué)以致用的效果。筆者在日語教學(xué)中，常常要求學(xué)生分角色朗讀課文，不但要發(fā)音準(zhǔn)確，還要聲情并茂，根據(jù)不同人物的特點，表現(xiàn)出語氣、聲調(diào)上的差別。如果是一些故事性比較強的文章，會布置學(xué)生課前以小組形式精心準(zhǔn)備服裝、道具，分配好角色、背好臺詞等，課上進行表演，再現(xiàn)課文情境，教師、學(xué)生進行點評，教師將他們的表演錄成視頻，分享到班群。七年級第16課「ねずみの相談」（老鼠開會）是一篇同學(xué)們熟悉的寓言故事，同學(xué)們在表演中把老鼠的膽小和愚蠢表演得惟妙惟肖，課上氣氛熱烈、生動活潑，不僅提高了同學(xué)們口語表達和對課文的理解能力，還增強了同學(xué)們學(xué)習(xí)日語的自豪感和自信心。

（六）運用日語歌曲來設(shè)置情景

運用日語歌曲設(shè)置情景，不僅能渲染和烘托教學(xué)氣氛，而且也能幫助學(xué)生更好地從感性上了解日本國情和日語。在教學(xué)日語語音階段時，可選擇一些簡單易學(xué)的兒歌，如：「赤とんぼ」、「ジングルベル」、「春がきた」、「かえるの合唱」等在課堂上播放，在教唱歌曲的同時，讓學(xué)生找出歌曲中的拗音、撥音、促音、長音等，進行發(fā)音練習(xí)，幫助學(xué)生更好地體會日語的語音和聲調(diào)。在學(xué)習(xí)「一休さんの知恵」這篇文章時，播放動漫《聰明的一休》主題曲「とんちんかんちん一休さん」，這是一首膾炙人口的兒童歌曲，激起了學(xué)生情感上的共鳴，隨著旋律的起伏變化，學(xué)生在感到松弛、愉快、滿足的同時，自然而然地投入課文學(xué)習(xí)中去。

（七）運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體集聲音、圖像于一體，動態(tài)地展現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大學(xué)生的感知量，還能使抽象的知識變得具體化、簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學(xué)生之間的距離，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生容易接受。不少用語言難以表達的問題或知識點，可通過包含圖片、視頻、文字資料的多媒體課件加以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、記憶。比如，在教學(xué)「中日の地図と行政區(qū)畫」這一知識性的專欄時，筆者就利用多媒體課件，將中國和日本地圖以及介紹的音頻呈現(xiàn)出來，形象直觀，簡單而有效地突破難點，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、 總結(jié)

總之，“教學(xué)有法，但無定法”，創(chuàng)設(shè)課堂情境的方式可謂多種多樣，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計、選擇不同的方式。教師要將新知識有機地融合在情境創(chuàng)設(shè)活動中，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極地學(xué)習(xí)，切實提高課堂教學(xué)的有效性。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，切實提高學(xué)生的綜合語言運用能力，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而為學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：何洪平，福建省福州市，福建省福州外國語學(xué)校。