學生為主體訓練為主線的整本書閱讀教學研究

范甜甜

摘 要：現(xiàn)代語文閱讀教學呼喚整本書閱讀，整本書閱讀能夠讓學生的素養(yǎng)得到可持續(xù)的生長，讓學生更系統(tǒng)、完整地攝入營養(yǎng)，進而讓寫作輸出更精彩。教師應(yīng)以學生為主體閱讀訓練為主線采取以下措施開展整本書閱讀活動：借助電腦信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣;制定整體閱讀策略，探尋閱讀方法;開展多元閱讀活動，形成個性閱讀。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學;整本書閱讀;信息技術(shù);閱讀方法;多元;閱讀活動

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）11-0043-02

閱讀是提升學生素養(yǎng)的主要方式，也是學生成長的必由路徑;閱讀是學生語文檢測中的一部分，也是學生生活中的一部分，在學生生活與學習中的分量不言而喻。當前，學生的閱讀是零碎的、不成體系的，無法形成縝密的思維。因此，現(xiàn)代語文閱讀教學呼喚整本書閱讀。整本書閱讀能夠讓學生的素養(yǎng)得到可持續(xù)的生長，讓學生更系統(tǒng)、完整地攝入營養(yǎng)，進而讓寫作輸出更精彩。教師要采取有效措施讓學生參與到整本書閱讀中，不斷提升學生的素養(yǎng)。

一、借助電腦信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

整本書閱讀其實不是一個新概念，而是始終存在并需要學生完成的一項任務(wù)。隨著時代的發(fā)展及學生精神成長的需要，這項任務(wù)顯得越來越重要。首先，整本書閱讀能讓學生的閱讀能力持久增長，讓學生的思維不斷拓展，幫助學生形成整體認知。其次，整本書閱讀是對學生閱讀能力的一種挑戰(zhàn)，是學生成長中必須經(jīng)歷的過程。在當前社會，信息的呈現(xiàn)大多是零散的，學生很難構(gòu)建認知體系。而整本書閱讀可以說是信息化時代的一種堅守，能夠讓學生受益終身。

面對幾十萬字的文本，學生閱讀起來會有一定困難。為此，教師可以借助信息技術(shù)，讓文本以生動的形式走進學生視野，讓學生愛上閱讀。以《水滸傳》為例，教師可以做一個簡短的視頻，幫助學生了解大致歷史背景及相關(guān)事件。通過觀看視頻，學生會直觀感知那些有血有肉的人物，就會逐漸產(chǎn)生興趣，比如喜歡林沖的學生會急切地看與林沖有關(guān)的章節(jié)。除了視頻展示方式外，教師還可以借助電腦技術(shù)對文本進行整合。比如，教師可以將有關(guān)林沖的故事編排在一起上傳至電腦，學生可以到電腦室直接點擊閱讀。可見，信息技術(shù)為整篇閱讀帶來了便利。同時，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還方便學生進行閱讀交流。比如，班級可以建一個QQ群供學生交流閱讀感受。在整本書閱讀中，教師借助電腦信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)生動、有趣的閱讀環(huán)境，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、制定整體閱讀策略，探尋閱讀方法

教師推薦學生進行閱讀的書籍，大多是傳世的經(jīng)典之作，是學生成長道路中不可缺少的精神食糧。也可以說，整本書閱讀是學生通往文學、藝術(shù)殿堂的一把鑰匙。但是，整本書閱讀不同于隨便翻翻，不同于淺淺地瀏覽通俗讀物。它是一個系統(tǒng)工程，需要學生花費一個月甚至更長時間來閱讀、切磋、整理和消化，因此教師需依據(jù)學生的情況制定相對合理的閱讀策略，讓學生掌握正確的閱讀方法。

《朝花夕拾》是魯迅先生的散文集，無論在語言、思想還是寫作方法上，都非常值得學生閱讀。初中語文教材中的《從百草園到三味書屋》便出自這本散文集，教學這篇文章時，教師可以安排整本書閱讀活動，讓學生閱讀《朝花夕拾》。為了保證閱讀效果，教師應(yīng)引導(dǎo)學生進行閱讀規(guī)劃。首先，學生應(yīng)根據(jù)自己的情況大致擬定閱讀周期。一般來說，學生可以將閱讀周期定為5周，因為整本書總共十篇文章，一周看兩篇即可?？删唧w到第一周看《狗·貓·鼠》《阿長與〈山海經(jīng)〉》，第二周看《二十四孝圖》《五猖會》……其次，教師要幫助學生制定閱讀策略。以《狗·貓·鼠》為例，為了強化學生閱讀的整體性與深刻性，教師可以提出兩個問題，讓學生帶著問題閱讀。其一，魯迅先生清算了貓的哪些罪行？要回答這一問題，學生就需帶著這個問題進行全文閱讀，從整體上把握文章。只有閱讀整篇文章并理解后，才能大致列舉出貓的罪行。比如貓先玩弄獵物，然后才吃下去;貓看似獅虎，卻一副媚態(tài)。其二，魯迅在文中表達的情感與其他幾篇文章有何不同？為什么不同？這兩個問題既能讓學生對文章主題產(chǎn)生深刻的體悟，又能幫助學生養(yǎng)成整體思維的習慣，即將已有的閱讀與當前的閱讀進行對比，進而讓整本書閱讀變得更豐盈。另外，還有一個策略，就是讓學生穿插類似主題的閱讀，這既能豐富主題，又能為整本書閱讀增添樂趣。比如，教師可以讓學生在閱讀《狗·貓·鼠》的同時穿插閱讀《格列佛游記》，并提出問題：格列佛對“耶胡”的態(tài)度，與貓對獵物的態(tài)度是否有相似之處？可見，整本書閱讀策略就是讓學生以閱讀訓練為主線，不斷迸發(fā)思維的火花，不斷對接原文本的內(nèi)核。

三、開展多元閱讀活動，形成個性閱讀

整本書閱讀就是讓學生將自己的思維投入到整本書閱讀中，從中汲取有用的營養(yǎng)。其實，汲取營養(yǎng)的過程就是教師與學生一起開展多元閱讀活動的過程。學生們的經(jīng)歷和認知都不一樣，這決定了他們對一本書的理解也不一樣。教師應(yīng)設(shè)置多元閱讀活動，讓所有學生都融入文本閱讀中，并從中汲取到營養(yǎng)，形成個性閱讀。以《水滸傳》為例，當學生閱讀完畢后，教師應(yīng)積極為學生創(chuàng)設(shè)輸出的機會。比如，教師可以舉辦閱讀展示會，讓每個學生都展示自己的閱讀成果，彰顯自己的個性化閱讀和理解，讓整本書閱讀顯示出特有的魅力。學生們展示了自己的識記能力，有的學生能說出每一章回的題目，有的學生能記住每一個人物的名字和綽號。教師可以多組織幾次展示會，但需注意的是每次展示的內(nèi)容應(yīng)不同，這樣才能讓更多學生有機會展示和鍛煉自己。另外，教師還可以組織學生表演，展示學生的表演能力。每個學生可以選擇一個喜歡的人物進行表演，同時還需抽取另外一個人物進行表演。將這兩個人物都表演完畢后，教師分別打分，然后將兩個分數(shù)相加就是總成績。這一表演規(guī)則是告訴學生應(yīng)該有整體閱讀觀，只了解一個人物是片面的，還要將人物之間的關(guān)系理清楚，將情節(jié)的脈絡(luò)理順，這樣表演才能合情合理。比如，有個學生表演武松時，能夠說出臺詞，表演抽到的花榮這一人物時，能表演出花榮出陣與秦明大戰(zhàn)、箭射秦明盔纓等動作，這說明他認真閱讀了。可見，整本書閱讀能給學生提供展示個性的機會，多元閱讀活動能讓學生的個性盡顯光彩。

綜上所述，整本書閱讀是對接學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一次語文教學改革，它能讓學生將更多的時間挪到真語文的學習上，進而讓學生的能力得到大幅度提升。因此，教師要成為整本書閱讀的推動者與踐行者，使學生成為整本書閱讀的最大受益者。

參考文獻：

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