基于利用信息技術(shù)提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的探究

摘 要：伴隨社會革新發(fā)展及素質(zhì)教育教學(xué)理念的逐漸深化，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)日漸成為受眾學(xué)生適于終身化發(fā)展的必備數(shù)學(xué)要素與能力。因此，學(xué)科工作者應(yīng)以實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂為主導(dǎo)，積極建構(gòu)與提升班級中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，又多媒體信息技術(shù)的輔助性運(yùn)用對該維度核心素養(yǎng)的培育有極大催化效用，因而，實(shí)踐數(shù)學(xué)課程施教進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用信息化技術(shù)媒介來有機(jī)創(chuàng)設(shè)學(xué)科問題情境，以有效強(qiáng)化其數(shù)學(xué)化主觀能動積極性;又如，可有機(jī)為班級學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)思維發(fā)散的空間，以盡可能地提升其數(shù)學(xué)創(chuàng)新性意識等。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)輔助;中學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);探析

在新時期社會發(fā)展階段下，教育教學(xué)“以人為本”等改革導(dǎo)向思維逐漸向“數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”方面轉(zhuǎn)變，而對該維度的系列探究依然屬于目前社會范圍內(nèi)的聚焦性話題。對實(shí)踐化教學(xué)課堂而言，其不僅屬于中學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的既定地點(diǎn)，也同樣是教師進(jìn)行“育人”的主要路徑，以及有機(jī)強(qiáng)化受眾對象數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要場地，基于此，更充分能動地應(yīng)用配套信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行輔助性數(shù)學(xué)教學(xué)，以及更優(yōu)化地增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)成果示效等十分關(guān)鍵。

一、 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的概述

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不單一指該學(xué)科的理論學(xué)識，同樣也不是專指常規(guī)的數(shù)學(xué)技能。對初中階段學(xué)生而言，其是在實(shí)踐學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)程中應(yīng)當(dāng)汲取的整體性能力，譬如數(shù)學(xué)標(biāo)識符號意識、幾何空間思維、數(shù)據(jù)客觀分析與推演以及數(shù)學(xué)模型建構(gòu)等能力。該學(xué)科的核心素養(yǎng)特征多元且凸顯，比如總是呈現(xiàn)出階段化、整體性以及持續(xù)性等特點(diǎn)。在常規(guī)化學(xué)習(xí)與生活期間，該維度的核心思維常具象表現(xiàn)為，歷經(jīng)較長時間段后，受眾對既往獲取的數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵、典型公式等要點(diǎn)，依然能基于客觀化數(shù)學(xué)思維來判別、探究以及處理現(xiàn)實(shí)性問題。

二、 運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)緣由

隨著社會經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，信息化科技日漸普及化發(fā)展，并被廣泛應(yīng)用于社會各領(lǐng)域。而運(yùn)用信息化技術(shù)發(fā)展強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的直觀化表現(xiàn)，即是充分積極運(yùn)用學(xué)校配套的多媒體信息設(shè)施設(shè)備，如當(dāng)前的電子化白板、翻轉(zhuǎn)課堂等信息化載體或方式進(jìn)行實(shí)踐數(shù)學(xué)施教應(yīng)用，該類方式極大提升了該階段數(shù)學(xué)教學(xué)的高效率，而有機(jī)運(yùn)用信息化技術(shù)強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也可收獲良好的成果示效，如課堂內(nèi)多元信息交互性、動態(tài)化學(xué)識展現(xiàn)、專項(xiàng)性以及高效率等。

三、 基于信息化載體下提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的準(zhǔn)則

（一）堅(jiān)持多媒體技術(shù)輔助平臺與數(shù)學(xué)施教內(nèi)容的一致性

信息化技術(shù)載體可為中學(xué)生處理數(shù)學(xué)困惑提供前提輔助，但是數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富學(xué)識以及思維方式等才屬于實(shí)踐教學(xué)的根本內(nèi)容，并且這些學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容會對信息技術(shù)載體的呈現(xiàn)形式與效用等產(chǎn)生直觀性影響。通過該類技術(shù)協(xié)助性應(yīng)用來提升受眾的學(xué)科核心素養(yǎng)，主要側(cè)重于激發(fā)其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能動積極性、鞏固課程內(nèi)要點(diǎn)理論、促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，以及引導(dǎo)學(xué)生更高效地探索與處理問題等。所以，常規(guī)施教進(jìn)程中教師應(yīng)時刻堅(jiān)持多媒體技術(shù)輔助平臺與數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)容相一致化的基礎(chǔ)準(zhǔn)則，以有效創(chuàng)設(shè)更多元的信息化數(shù)學(xué)問題情境，從而有效達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用二者的動態(tài)交融態(tài)勢。

（二）積極將預(yù)設(shè)化設(shè)置情境與應(yīng)激生產(chǎn)情境相結(jié)合

其中，預(yù)設(shè)性數(shù)學(xué)情境往往屬于執(zhí)教者教學(xué)前完成的設(shè)定，譬如，教師在備課階段會先設(shè)想班級學(xué)生數(shù)學(xué)平均狀況處于哪個層次，如何才可優(yōu)化運(yùn)用信息技術(shù)輔助施教并有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)等狀況，即通過綜合化考量才可預(yù)設(shè)出較適宜的數(shù)學(xué)情境。而受信息技術(shù)載體影響，教師情境創(chuàng)設(shè)還會有一定限制，即需格外注意情境設(shè)計(jì)度的把控，譬如太過繁復(fù)，常使得學(xué)生的反饋生成與教師預(yù)設(shè)不相統(tǒng)一，較難于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)探索積極性等。相對而言，生成情境的形式更為靈活，是在教學(xué)期間依據(jù)實(shí)況、經(jīng)由一定思索后應(yīng)勢產(chǎn)生的?；诖?，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極將這兩類情境有機(jī)結(jié)合運(yùn)用，在通過運(yùn)用信息技術(shù)增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性的同時，高效提升其信息化素養(yǎng)等。

（三）將現(xiàn)實(shí)生活化情境有機(jī)與數(shù)學(xué)問題優(yōu)化融合

該項(xiàng)準(zhǔn)則即有機(jī)將生活化場景導(dǎo)入具體數(shù)學(xué)問題中，通過借助熟悉的現(xiàn)實(shí)情景提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題處理的主觀能動性等。這就限定教師在創(chuàng)設(shè)問題情境期間，為達(dá)成較良好的課堂教學(xué)示效，應(yīng)積極將現(xiàn)實(shí)的生活化情境有機(jī)與相應(yīng)數(shù)學(xué)困惑進(jìn)行優(yōu)化融合。期間還需使實(shí)踐的數(shù)學(xué)教學(xué)基于信息化而具體開展，以便更好地提升班級中學(xué)生多元化數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)等。

（四）確保數(shù)學(xué)課堂施教的“穩(wěn)中有序”與“適當(dāng)留白”

該項(xiàng)準(zhǔn)則即指數(shù)學(xué)教師施教期間，在信息化教學(xué)高效率基礎(chǔ)上，還可適時留給學(xué)生一部分自主思索、自主探究與處理等空間。信息多媒體技術(shù)應(yīng)用提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)程中，靈活性操作等優(yōu)勢特點(diǎn)使得數(shù)學(xué)課堂整體呈現(xiàn)出豐實(shí)、緊湊的狀態(tài)，為深入引發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行數(shù)學(xué)疑難思索等，教師還應(yīng)注重“適當(dāng)留白”，以便更好地在信息技術(shù)優(yōu)化運(yùn)用前提下提升學(xué)生該學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、 基于信息化技術(shù)輔助強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的措施

（一）凸顯課堂信息智能化，優(yōu)化完善數(shù)學(xué)施教

基于信息化技術(shù)輔助來強(qiáng)化中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可極大提升該學(xué)科課程教學(xué)的便捷與高效性。

而實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)積極凸顯課堂內(nèi)的信息智能化，以更好地優(yōu)化與完善對數(shù)學(xué)學(xué)科的施教。譬如，為極大提升班級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“源動力”，可有機(jī)運(yùn)用信息媒體技術(shù)來當(dāng)堂演示代表性數(shù)學(xué)模型;又如對常規(guī)教學(xué)期間相對難以直觀理解與參透的數(shù)學(xué)概念、原理等，可適時運(yùn)用多媒體設(shè)備將抽象文字信息有機(jī)轉(zhuǎn)換為圖像化資料，以更優(yōu)化為班級中學(xué)生提供高效的施助等。

例如，在教學(xué)北師大版八年級下冊《等腰三角形》相關(guān)內(nèi)容時，為更好地導(dǎo)引學(xué)生探究與歸總出等腰三角形成為等邊三角形的條件，即能概括出等邊三角形的判別條件，對該問題僅憑直觀想象對大部分初二學(xué)生還較為困難，基于此，教師可順勢運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行等腰三角形ABC的圖像演變與規(guī)范化證明過程，將問題直觀化呈現(xiàn)，并實(shí)踐推演得出等邊對等角、有一角為60°的等腰三角形，以及三個角都相等的三角形即是等邊三角形的結(jié)論。該方式極大縮減了課堂時間耗費(fèi)，也可視性地提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)示效，在實(shí)時導(dǎo)引與證明的進(jìn)程中，有機(jī)凸顯了信息技術(shù)的智能化等。

（二）有機(jī)拓展素材涉范，以提升受眾對信息技術(shù)運(yùn)用的觀感

為有效強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，執(zhí)教者在課堂教學(xué)授教素材擇選方面，還應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)境況，不拘泥于學(xué)校的配套數(shù)學(xué)教材，應(yīng)勢拓展對教學(xué)資料的擇選空間，譬如可積極聯(lián)動日常生活中各類豐富素材，后續(xù)有機(jī)結(jié)合信息媒體技術(shù)的輔助，聯(lián)動開設(shè)更契合現(xiàn)實(shí)狀況的體驗(yàn)化教學(xué)模式，從而在有效強(qiáng)化班級學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更大化地提升學(xué)生對信息媒介技術(shù)運(yùn)用的良好觀感等。

例如，在教學(xué)七年級上冊《截一個幾何體》相關(guān)內(nèi)容時，為有效導(dǎo)引學(xué)生探究幾何體在實(shí)時切割進(jìn)程中的形狀變化情況，更深入地領(lǐng)悟幾何截面體的客觀性規(guī)律與豐富性，以及能動提升空間觀感等，教師可有機(jī)選取生活化場景，即適時創(chuàng)設(shè)一個家庭生活現(xiàn)實(shí)小場景，內(nèi)容是某位家長在廚房內(nèi)進(jìn)行對大塊豆腐的切割制作，由此引發(fā)班級學(xué)生思索，適時聯(lián)想所學(xué)的立體圖形，并對可能會呈現(xiàn)的截面形狀進(jìn)行集納與說明。而對剛步入初中階段的學(xué)生而言，空間幾何能力相對較弱，對此，教師有機(jī)借助信息媒介，適時模擬出豆腐塊的立體圖形，并經(jīng)過精心制作促使圖像動態(tài)化，并逐次進(jìn)行不同方位的立體圖切割，在實(shí)操進(jìn)程中導(dǎo)引學(xué)生總結(jié)出截面圖形可呈現(xiàn)出三角形、四邊形、五邊形以及六邊形。

經(jīng)由諸如此類的方式，可使班級學(xué)生在新媒體技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自主數(shù)學(xué)思維思索與處理現(xiàn)實(shí)困惑的能力，同時也可以有關(guān)于信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用的生活體悟、良好觀感等。而該項(xiàng)技術(shù)也有機(jī)開拓了學(xué)生的學(xué)識接收能力，同樣也較好地豐富了既定配套教材中較少或未涉及的部分，整體上能動形成了適宜中學(xué)生高效學(xué)習(xí)的豐富教學(xué)資源，也非常利于受眾對象數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育等。

（三）基于輔助信息技術(shù)應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生小組間有效的分工協(xié)作

多媒體信息技術(shù)地運(yùn)用可有機(jī)突破時空界限，極大拉近課堂中師生的緊密關(guān)系，還可使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐學(xué)習(xí)更富有主觀能動意識。而有關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)識探究方面的團(tuán)體協(xié)作過程，在加深班級學(xué)生對數(shù)學(xué)要點(diǎn)學(xué)識深刻印象的同時，還會極大增加受眾成員之間的競爭化意識，當(dāng)然這種競爭相對良性，更利于催化班級中學(xué)生的整體化發(fā)展等。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)有機(jī)提升中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主探究能力

該項(xiàng)主要是針對班級中學(xué)生自身的個性化發(fā)展，以及對數(shù)學(xué)學(xué)識的實(shí)際接收程度等方面來實(shí)踐展開。實(shí)踐數(shù)學(xué)課堂教學(xué)期間，常會出現(xiàn)部分學(xué)生急需各類新型數(shù)學(xué)學(xué)識和補(bǔ)充，卻也同時存在相關(guān)學(xué)生難以及時“消化”所授的既定內(nèi)容，該現(xiàn)況常對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性有極大影響，尤其是對于班級內(nèi)部的相關(guān)后進(jìn)生。而多媒體信息技術(shù)的應(yīng)勢出現(xiàn)與應(yīng)用，為中學(xué)生供應(yīng)了較大儲量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，并為其創(chuàng)設(shè)出來相對寬松、自主性的學(xué)習(xí)大環(huán)境，常具象表現(xiàn)在依據(jù)差異化學(xué)生的實(shí)際需要，予以其針對性的學(xué)習(xí)時長限定與思索空間，使得班級學(xué)生可依據(jù)自身接收程度等實(shí)況進(jìn)行有機(jī)學(xué)識內(nèi)容擇選等，整體上呈現(xiàn)出靈活性、自主性更強(qiáng)的態(tài)勢。

例如，在教學(xué)完成《反比例函數(shù)》系列知識后，執(zhí)教者基于多媒體技術(shù)適時進(jìn)行課后隨堂作業(yè)布置，在實(shí)踐布置以前教師可先依據(jù)自身教學(xué)實(shí)況，以及以往的作業(yè)提交數(shù)據(jù)信息反饋狀況等，綜合性地進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置，具體如將班級學(xué)生分化為三大組，其中第一組與第三組人數(shù)占比較少，分別為數(shù)學(xué)能力優(yōu)良與較弱的學(xué)生，區(qū)間組別就較為特殊且占比較大，常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)真但后續(xù)產(chǎn)成的量化分?jǐn)?shù)較低等狀況，基于此，對反比例函數(shù)的課后電子版作業(yè)也可劃分為三個層級，即三組的基礎(chǔ)性練習(xí)、二組的學(xué)識優(yōu)化提升篇，以及一組學(xué)生的課外性深化拓展習(xí)題等。該方式利于個性化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科差異化發(fā)展，并可在針對性的信息技術(shù)載體運(yùn)用基礎(chǔ)上，提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主性探究能力，為其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建構(gòu)與強(qiáng)化奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、 結(jié)語

綜上所述，在初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程中，執(zhí)教者應(yīng)積極在常規(guī)數(shù)學(xué)施教期間運(yùn)用輔助性信息技術(shù)，以更優(yōu)化地培育班級學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，從而有機(jī)達(dá)成更良好的教學(xué)示效等。

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作者簡介：王永剛，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣土門峴鎮(zhèn)初級中學(xué)。