小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生有效提問的現(xiàn)狀與策略探究

摘 要：有效的課堂提問不僅指教師為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計出的問題，同時，它還包括學(xué)生在認(rèn)真思考后，使自己對知識有深入透徹的理解，以便進(jìn)行靈活運(yùn)用而發(fā)出的疑問。學(xué)生學(xué)會有效提問是提高自身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，具有多方面的價值，目前課堂教學(xué)中學(xué)生有效提問的現(xiàn)狀不容樂觀，教師需掌握引導(dǎo)學(xué)生有效提問的策略，使其有助于教學(xué)目的的實現(xiàn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;提問;學(xué)生有效提問

有效的課堂提問是實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的有效提問能引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)過程中不斷“生疑——質(zhì)疑——釋疑”，它有利于學(xué)生的知識感悟、思維散發(fā)、獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)等。本文從學(xué)生提問的視角出發(fā)，理解學(xué)生有效提問的內(nèi)涵，分析目前課堂提問，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)狀，探討學(xué)生的有效提問在課堂提問中的重要性，及其對于教學(xué)目的實現(xiàn)的促進(jìn)作用，并積極探尋激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵學(xué)生提出高水平問題的方法策略。

一、 學(xué)生有效提問的內(nèi)涵

“問題是教學(xué)的心臟”，在課堂教學(xué)中問題的引導(dǎo)關(guān)乎課堂教學(xué)的成敗。課堂提問包括多種模式，有效的課堂提問不僅指教師為實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計出的問題;同時，它還包括學(xué)生在認(rèn)真思考后，為使自己對知識有深入透徹的理解，以便進(jìn)行靈活運(yùn)用而發(fā)出的疑問。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的圍繞教學(xué)目標(biāo)，以解決自己學(xué)習(xí)中的困惑為目的，以及那些聯(lián)系日常生活實際而進(jìn)行的提問，可稱之為有效的學(xué)生提問。

二、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問的現(xiàn)狀

“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。然而，實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生提問的現(xiàn)狀卻不容樂觀。

（一）學(xué)生不發(fā)問

當(dāng)前的課堂提問在多數(shù)情況下仍然只是停留在教師提問、學(xué)生答問這一模式上，數(shù)學(xué)教師更多的是在思考怎樣提問更為巧妙，以引導(dǎo)學(xué)生跟著自己的步子走，而較少甚至沒有思考如何使學(xué)生敢問、善問?！敖處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式被片面理解而未得到真正實踐;另一表現(xiàn)就是學(xué)生在課堂上不發(fā)問，即使教師在教學(xué)結(jié)束時問道：“還有哪些問題不明白或不清楚？”此時的課堂也往往是鴉雀無聲。那么，為什么學(xué)生在課堂上提不出問題呢？

1. 教師方面

研究者王坤認(rèn)為，教師的心理負(fù)擔(dān)是阻礙教師鼓勵學(xué)生提問的重要因素。概括來說，教師的心理負(fù)擔(dān)有三種：一是怕“誤事”。教師認(rèn)為，讓學(xué)生自己提問題，太浪費(fèi)時間，影響教學(xué)進(jìn)度。若是讓學(xué)生自己尋找和提出問題不但會將大量時間花費(fèi)在主題圖上而影響例題的講解，而且學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生的提問往往偏離主題，從而影響教學(xué)進(jìn)度。二是怕“冷場”。有些教師擔(dān)心讓學(xué)生提問題，時間多花在學(xué)生讀書、思考上，氣氛上不來，課堂就顯得沉悶。三是怕“難堪”。還有部分教師怕有些來自學(xué)生的問題一時答不上來，在學(xué)生面前跌份。

此外，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計具有封閉性的缺陷，教師在備課前很少進(jìn)行前測或調(diào)研，所做的備課是以教學(xué)大綱中的重難點(diǎn)為依據(jù)，教學(xué)設(shè)計大都是師問生答的引導(dǎo)模式，課堂教學(xué)如同工廠做工的流水線，是一個封閉的系統(tǒng)，在這樣的課堂中，教師沒有留給學(xué)生思考的時間和空間，學(xué)生更沒有產(chǎn)生疑問的意識，長此以往，學(xué)生想主動發(fā)問也不可能。

2. 學(xué)生方面

除教師外，傳統(tǒng)教學(xué)方式所導(dǎo)致的學(xué)生自身問題是學(xué)生不發(fā)問的根本所在，這些問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）缺乏自我意識導(dǎo)致學(xué)生不敢問

生活條件的改善不代表精神世界的豐富，在孩子的養(yǎng)育問題上，70后、80后家長大軍更多的重視的物質(zhì)的改善，購買大量的書籍、報各類輔導(dǎo)班興趣班等，這種看似被“滿足”的教育，卻忽視了最重要的一點(diǎn)，即孩子自我意識的培養(yǎng)。長期“被”安排、“被”滿足下成長起來的孩子，嚴(yán)重缺乏自我思考的能力。在走進(jìn)“學(xué)?！被颉罢n堂”這個小型社會時，一些孩子表現(xiàn)出缺乏自信，嚴(yán)重自卑的心理，不敢在公共場合發(fā)表自己的觀點(diǎn)，或者害怕提問暴露自己的無知，這種情況下，學(xué)生更愿意選擇沉默。

（2）缺乏問題意識導(dǎo)致學(xué)生不會問

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以教師的問為引導(dǎo)，逐步“揭題——探究——應(yīng)用”，縱觀整個教學(xué)過程，“問”一直都是教師的專權(quán)，這類課堂模式下，學(xué)生缺乏提問的機(jī)會，更缺少必要的鍛煉，所以不會問。因此，教師教學(xué)中要多設(shè)置開放性問題，像“小強(qiáng)看一本320頁的書，第一天看了全書的三分之二，第二天看了全書的20%， ?？”此類題讓學(xué)生根據(jù)已知條件，自主設(shè)計問題，可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，課堂教學(xué)或練習(xí)中，多設(shè)計此類問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（二）學(xué)生提問缺乏有效性

不能否認(rèn)，在一些素質(zhì)教育得到良好實施的學(xué)校，學(xué)生提問已經(jīng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必不可少的組成部分。通過對這些學(xué)校的調(diào)查表明，在實際教學(xué)中，往往出現(xiàn)學(xué)生問而不深的現(xiàn)象。拿讓學(xué)生根據(jù)主題圖提出問題來講，學(xué)生往往把重點(diǎn)放在主題圖的畫面上，提一些“水母有幾只腳，動物園里都有哪些動物”等問題，這樣就偏離的數(shù)學(xué)探究的主題，即使問一些相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，也只不過是問這個算式怎么算，而不去思考這個算式怎么列，為什么要用加法而不用減法。究其問而不深原因，有以下兩點(diǎn)。

1. 學(xué)生為了提問而發(fā)問

課堂提問上，學(xué)生可能會為了獲得同伴的注意或是教師的贊許而提出問題，而不是為了深入的理解與運(yùn)用知識，其外部動機(jī)較高。因而，對于那些僅僅是想引起老師和其他同學(xué)關(guān)注而提問的學(xué)生，教師要采取適當(dāng)?shù)南瞬呗?，比如對該生的提問不做任何評價，不引發(fā)學(xué)生的討論等等。因此，教師面對學(xué)生的提問，要恰當(dāng)?shù)目刂破鋭訖C(jī)水平，以提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

2. 受表達(dá)方式的限制

學(xué)生的語言表達(dá)及其思維能力尚未達(dá)到成人水平，因而在提問時，可能會出現(xiàn)表述不清的現(xiàn)象。這會導(dǎo)致其真實想法表達(dá)不確切，另一方面，聽者（教師和其他學(xué)生）也容易產(chǎn)生誤解。此時教師不能嘲笑、諷刺、指責(zé)學(xué)生，對于其他學(xué)生的嘲笑也要及時制止。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問，使學(xué)生懂得怎樣把問題表述明白。筆者認(rèn)為具體可從以下三方面來引導(dǎo)。

（1）困難或不懂的地方是哪？哪項任務(wù)不能完成？教材中哪些內(nèi)容不能理解？

（2）用自己的、合適的話把心中想要提的問題表述清楚。對典型的問題要集中進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，個別的問題，教師要通過“詢問”，讓學(xué)生表述清楚。

（3）對學(xué)生提出的問題進(jìn)行“翻譯”。當(dāng)學(xué)生對所提出的問題表述不明確、不清晰時，教師要對學(xué)生的提問給予及時的“翻譯”，或是啟發(fā)小組內(nèi)其他學(xué)習(xí)伙伴翻譯該生沒有表述明白的問題，從而共同將問題表述明白。

三、 激發(fā)學(xué)生有效提問的策略

（一）培養(yǎng)問題意識

有位學(xué)者曾經(jīng)指出：美國的課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，中國的課堂是著力于幫助孩子尋找問題的答案;前者越教孩子的問題越多，后者越教孩子的問題越少。孩子的問題越多，創(chuàng)造的欲望就越強(qiáng)烈;反之，問題越少，創(chuàng)造的動力就越小。這也許就是中國學(xué)生普遍缺少創(chuàng)造力的一個重要因素。

在數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識?！倍囵B(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。所謂的問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到的一些難以解決的、疑慮的實際問題或理論問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)驅(qū)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題。

對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境、教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法（如聯(lián)系實際法、逆向思維法、類比聯(lián)想法、因果聯(lián)系法）等。在教學(xué)中，教師要學(xué)會遺漏問題，使學(xué)生發(fā)生聯(lián)想，待其發(fā)問，形成問題意識。具體來說，呈現(xiàn)問題后，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生深入理解題意，此時要給予學(xué)生充分思考的時間，耐心的等待和適時的鼓勵性語言，能促使學(xué)生進(jìn)入“深入思考——產(chǎn)生疑問——探索方法——解答驗證”的良性循環(huán)的過程中。當(dāng)然課堂教學(xué)時間有限，在問題遺漏時，要注意把握分寸和針對性，不要在無意義的問題上耗費(fèi)時間和精力。學(xué)生一旦找到疑問所在，教學(xué)的重難點(diǎn)便不攻自破，這樣的學(xué)習(xí)體驗有利于學(xué)生形成思考的習(xí)慣，并逐步建立問題意識。

（二）營造心理安全的環(huán)境

安全的心理環(huán)境是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的重要條件，師生間平等民主的關(guān)系，有助于學(xué)生把注意力集中在如何運(yùn)用材料和觀念進(jìn)行思維加工和探索創(chuàng)造上。課堂教學(xué)中，教師對待學(xué)生提問的態(tài)度和處理方法尤為重要。有價值的問題，及時表揚(yáng)，腦洞性的問題，給予鼓勵，無意義的問題，學(xué)會激勵。但無論如何，對提出問題的學(xué)生不予批評是最基本的原則。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才敢于提問，樂于提問。

（三）創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突

認(rèn)知沖突可以有效地促使個體從事學(xué)習(xí)活動，會激起驚奇感、好奇感，從而促使個體提出新問題，理解新觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識。認(rèn)知沖突有兩種情形：一種是認(rèn)知空缺;也就是學(xué)生在某方面的認(rèn)知是空白的。另一種是認(rèn)知矛盾;即學(xué)生的舊知不能解決新事物時，就產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。教師要善于保護(hù)并利用這種認(rèn)知沖突，促使學(xué)生進(jìn)行意義學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)加減法的混合運(yùn)算時，學(xué)生可以得出算式8+（3-2）=8+3-2，而8-（3-2）≠8-3-2，此時，學(xué)生就會產(chǎn)生質(zhì)疑：同樣是去小括號，為什么一個相等而另一個不等呢？兩個算式中究竟有哪點(diǎn)不一樣導(dǎo)致了這種結(jié)果？其實，這就是學(xué)生為自己設(shè)置的有效提問，它可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考探究，最終弄清去括號的法則。

“學(xué)起于思，思源于疑”，問題是學(xué)生思考的起點(diǎn)和動力，因而，在新課程改革廣泛推廣的今天，教師要教會學(xué)生提問，才能真正把問題轉(zhuǎn)換成知識和能力，才能找到撬動學(xué)習(xí)的支點(diǎn)。

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作者簡介：蔣文意，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)附屬五常中心小學(xué)。