農(nóng)村高中教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)制定的實(shí)踐探索

劉東升

摘?要：教育懲戒的目的是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，新沂市高級(jí)中學(xué)結(jié)合農(nóng)村高中的辦學(xué)背景，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，參考借鑒教學(xué)過程的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，緊貼時(shí)代要求、校情學(xué)情和教育本質(zhì)，明確指向素養(yǎng)提升、著眼農(nóng)村孩子、基于用心關(guān)愛的教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)制定原則，初步形成農(nóng)村高中可視化、可量化的教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)，探索動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合、個(gè)體和集體結(jié)合、學(xué)校和家校結(jié)合的科學(xué)有效的教育懲戒實(shí)施路徑，更好地發(fā)揮教育懲戒“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村高中;教育懲戒標(biāo)準(zhǔn);核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G637?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2020）05-003-2

新沂市高級(jí)中學(xué)是一所蘇北農(nóng)村三星級(jí)高中，位于新沂市東南約18公里處的馬陵山鎮(zhèn)，區(qū)位偏遠(yuǎn)，條件簡陋，師資薄弱，生源幾乎全部來自農(nóng)村，且絕大部分學(xué)生是住校生。農(nóng)村的孩子，生活視野窄、學(xué)習(xí)底子淺;農(nóng)村的家庭，經(jīng)濟(jì)收入低、教育氛圍淡;農(nóng)村的家長，知識(shí)積淀少、文化層次低;尤其是近年來，農(nóng)村留守兒童問題日益凸顯，有不少隔代撫養(yǎng)甚至是親戚寄養(yǎng)的孩子，這些孩子思想問題多、行為習(xí)慣差，不遵守學(xué)校紀(jì)律，影響了學(xué)校工作的正常開展。

在這樣的背景下，我們決定在教學(xué)過程中實(shí)施教育懲戒，以維護(hù)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)活動(dòng)順利開展。教育懲戒是指教師根據(jù)一定的規(guī)范，以不損害學(xué)生身心健康為前提，以制止和消除學(xué)生的不當(dāng)行為，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤為目的，以懲罰為特征的一種教育方式。實(shí)施教育懲戒，和教育的任何一個(gè)環(huán)節(jié)和元素一樣，其目的是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，如果不能通過一整套可視化、可量化的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)來推動(dòng)實(shí)施，就極有可能出現(xiàn)一些過左或過右等問題。因此，我們必須緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，著眼學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，參考借鑒教學(xué)過程的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，在實(shí)踐中探索農(nóng)村高中可視化、可量化的教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)有效的實(shí)施路徑，更好地發(fā)揮教育懲戒“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長”的導(dǎo)向作用。為此，我校作了一些思考和嘗試，形成了一點(diǎn)心得和成效。

一、農(nóng)村高中教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)的制定原則

托馬斯（R.M.Thomas）總結(jié)出表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的研制的九種取向，分別是：理想教育者取向、工作需求取向、有效錄入取向、常模分布取向、補(bǔ)償性配額取向、可達(dá)成水平取向、個(gè)體進(jìn)步取向、理性合并取向、非精準(zhǔn)直覺取向。而不同的取向會(huì)導(dǎo)致不同的結(jié)果。我們?cè)趯?shí)踐探索中，充分考慮核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代要求，考慮到新課標(biāo)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)背景，考慮到農(nóng)村高中的校情學(xué)情，從而確定農(nóng)村高中教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)的三大原則，即：指向素養(yǎng)提升，著眼農(nóng)村孩子，基于用心關(guān)愛。

1.緊貼時(shí)代要求，明確指向素養(yǎng)提升的教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)。

中國將學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)界定為：“主要指學(xué)生應(yīng)具備，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?！?017年版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)則把學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)一步明確為“正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”。在實(shí)踐探索中，我們仿照2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，也對(duì)農(nóng)村孩子亟需提升發(fā)展的指向核心素養(yǎng)的觀念、品格和能力進(jìn)行梳理和分析，制定適用農(nóng)村高中的《新沂市高級(jí)中學(xué)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量水平（討論稿）》，也將其分成5個(gè)層級(jí)，并對(duì)每一層級(jí)的質(zhì)量進(jìn)行較為詳細(xì)描述。針對(duì)《新沂市高級(jí)中學(xué)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量水平（討論稿）》中學(xué)生發(fā)展質(zhì)量水平的不同層級(jí)，制定有針對(duì)性的教育懲戒細(xì)則。

2.緊貼校情學(xué)情，明確著眼農(nóng)村孩子的教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)。

我校的校訓(xùn)是“實(shí)”，在半個(gè)多世紀(jì)的辦學(xué)歷史中，積淀了醇厚的校園“實(shí)”文化。農(nóng)村的孩子，性情樸實(shí)，做人真實(shí)，我們緊緊貼住學(xué)生的成長實(shí)際，制定適合農(nóng)村孩子的教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)。比如，在習(xí)慣養(yǎng)成方面，我們?cè)凇缎乱适懈呒?jí)中學(xué)學(xué)生發(fā)展質(zhì)量水平（討論稿）》中第1層級(jí)的內(nèi)容里有在老師同學(xué)提醒下能夠糾正隨地丟垃圾行為的要求，針對(duì)這一要求，明確懲戒措施，即：一次檢討道歉，兩次勞動(dòng)教育，三次面壁思過。懲戒從最小處做起，從最具體的事做起，不斷促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生行為相關(guān)的優(yōu)化。

3.緊貼教育本質(zhì)，明確基于用心關(guān)愛的教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)。

沒有愛的教育是注定會(huì)失敗的，同理，沒有愛的教育懲戒也是注定會(huì)失敗的。農(nóng)村的孩子，受關(guān)注和關(guān)愛的程度普遍相對(duì)較低，在制定教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們充分考慮到這一點(diǎn)，經(jīng)過實(shí)踐探索，相應(yīng)增加“留”“結(jié)”“談”三種懲戒方式。所謂“留”，就是懲戒中多留學(xué)生，少“懲”學(xué)生?！皯汀笔恰巴瞥鋈ァ碧幜P，不問因果，也不管后續(xù);“留”是面對(duì)面批評(píng)糾正，便于在懲戒中了解問題，表達(dá)關(guān)心，能夠從根本上解決問題?！敖Y(jié)”是結(jié)成對(duì)子，“談”是每日談心，通過師生、生生交流互促，促進(jìn)懲戒學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

二、農(nóng)村高中教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施路徑

韓思哲指出，好的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)具有以下特征：被所有的學(xué)生學(xué)業(yè)成就利益者理解;能區(qū)分不同的表現(xiàn)水平;對(duì)學(xué)生作品的反映，不局限于特定學(xué)生作品;開發(fā)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)共識(shí)過程;聚焦于學(xué)習(xí)。好的教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)，除了符合上述特征外，還要能夠順應(yīng)學(xué)生個(gè)性化成長發(fā)展的過程，調(diào)動(dòng)集體和各方面力量參與，共同達(dá)到以教育懲戒促進(jìn)育人的目的。

1.既考慮常態(tài)，又考慮動(dòng)態(tài)。

成尚榮指出，教育至少包含三種形態(tài)：非常態(tài)教育、常態(tài)教育、新常態(tài)教育。以育人為核心的教育是常態(tài)教育。換個(gè)角度來看，如果說常態(tài)教育是立德樹人的主線，指向的是育人的整體對(duì)象和整個(gè)流程，那么“動(dòng)態(tài)”教育就是這條主線上的一個(gè)個(gè)小點(diǎn)，指向的是育人的單個(gè)對(duì)象和具體環(huán)節(jié)。新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)，要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。因此，教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)也需要在針對(duì)常態(tài)的基礎(chǔ)上，充分考慮到動(dòng)態(tài)的因素，也就是學(xué)生個(gè)性和發(fā)展的因素。尤其是農(nóng)村高中的孩子，生活背景和成長經(jīng)歷各不相同，品德發(fā)展、行為習(xí)慣表現(xiàn)也大不一樣，如果只用一個(gè)常態(tài)化的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們進(jìn)行衡量，以相對(duì)統(tǒng)一的對(duì)錯(cuò)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，就很難抓住關(guān)鍵問題和主要矛盾，也就降低了教育懲戒的針對(duì)性，減弱了教育懲戒的有效性。于是，我們創(chuàng)造性地踐行傳統(tǒng)教育中“有教無類”的教育理念，在“教”上無類，在“育”上有別，結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，既建立學(xué)生共同成長檔案，又建立學(xué)生個(gè)性成長檔案，在育人的大前提下，有意識(shí)、分類別、分步驟地促進(jìn)不同學(xué)生的品德發(fā)展、習(xí)慣優(yōu)化和能力提升。

針對(duì)每一類學(xué)生，依據(jù)整體教育懲戒的標(biāo)準(zhǔn)，制定更加具體的量化細(xì)則，讓懲戒真正入到學(xué)生的心靈深處。比如，貧困家庭的孩子往往能夠吃苦耐勞，在自信方面普遍不足，可以采取課后留校教導(dǎo)的懲戒方法;單親家庭的孩子往往過于敏感，在與人交往方面普遍不足，可以采取賠禮道歉等語言交流方面的懲戒方法;寄養(yǎng)家庭的孩子往往目無尊長，在尊重他人方面普遍不足，可以采取點(diǎn)名批評(píng)的懲戒方法;隔代撫養(yǎng)家庭的孩子往往嬌生慣養(yǎng)，在自理自立方面普遍不足，可以采取適度勞動(dòng)的懲戒方法。這樣，就著眼于學(xué)生錯(cuò)誤的懲戒，又著力于個(gè)性成長的引領(lǐng)。

2.既指向個(gè)體，又指向集體。

趙德成指出：教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)在于價(jià)值判斷。價(jià)值判斷既包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的內(nèi)涵取向，又包括個(gè)體和集體、個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系評(píng)價(jià)。因此，教育懲戒不可能僅僅停留在針對(duì)個(gè)體的層面上，必須站在社會(huì)和集體的層面，推動(dòng)個(gè)體價(jià)值體系和行為體系的重構(gòu)。比如：我們引導(dǎo)學(xué)生高效早讀，如果僅從個(gè)體方面進(jìn)行要求，效率低、成果小，且容易出現(xiàn)反復(fù)情況;但如果從集體的層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定班級(jí)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量表，進(jìn)一步明確針對(duì)集體的教育懲戒的方式，就會(huì)調(diào)動(dòng)整個(gè)集體的力量，班級(jí)互相比照，學(xué)生互相監(jiān)督，從而大大提升教育懲戒的效能。

3.既依托學(xué)校，又依托家校。

在教育懲戒實(shí)踐中，如果僅憑學(xué)校和老師的力量，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須把家庭、家長甚至是社會(huì)各方拉進(jìn)來，共同參與教育懲戒。比如，我們給高一學(xué)生布置社會(huì)實(shí)踐的寒假作業(yè)，就是要通過學(xué)生、家長、社會(huì)、老師共同評(píng)價(jià)，確定獎(jiǎng)懲的依據(jù)。只有各方都在場，教育懲戒才更加公正全面，也才更有說服力、公信力甚至是“威懾力”。

三、農(nóng)村高中教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向功能

教育懲戒只是教育無數(shù)種手段中的一種，絕對(duì)不是教育的目的。從宏觀上看，教育懲戒的目的是促進(jìn)立德樹人;從中觀上看，教育懲戒的目的是促進(jìn)學(xué)校育人質(zhì)量的提升;從微觀上看，教育懲戒的目的是促進(jìn)每一名學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，我們?cè)趯?shí)踐中正確發(fā)揮教育懲戒積極的導(dǎo)向功能，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育的真正目的。

1.從“懲”到“戒”，發(fā)揮懲戒標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)踐中的糾錯(cuò)糾偏功能。

教育懲戒，手段在“懲”，目標(biāo)在“戒”?！皯汀笔侵赶蜻^去的糾錯(cuò)，“戒”是指向未來的“糾偏”。在教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)的研制和實(shí)踐中，注重“舉一隅以三隅反”，讓學(xué)生能夠透過懲戒的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施，糾偏行為發(fā)展中的潛在問題，達(dá)到真正發(fā)展的目標(biāo)。

2.從“評(píng)”到“比”，發(fā)揮懲戒標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)中的主體主動(dòng)職能。

教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐，表面在“評(píng)”，實(shí)質(zhì)在“比”，它引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體和個(gè)體、個(gè)體和集體、集體和集體之間的縱向與橫向的對(duì)比，引發(fā)學(xué)生整個(gè)群體共同查找不足、感受榮辱，從而激發(fā)起學(xué)生成長發(fā)展的主體責(zé)任和主動(dòng)意識(shí)。

3.從“管”到“理”，發(fā)揮懲戒標(biāo)準(zhǔn)在育人中的全面全程效能。

單純的“管”治標(biāo)不治本，唯有遵循規(guī)律的“理”才能達(dá)到水到渠成的效果。通過教育懲戒標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化、優(yōu)化、內(nèi)化和深化，將懲戒標(biāo)準(zhǔn)沉淀成為行為準(zhǔn)則，再進(jìn)一步熔煉成育人文化，才會(huì)從根本上持續(xù)推動(dòng)立德樹人。那么這樣一來，無論是“師嚴(yán)”還是“師慈”，“出高徒”都是必然的了。

[參考文獻(xiàn)]

[1]成尚榮.核心素養(yǎng)的中國表達(dá)[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[2]邵朝友.基于學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)研究[M].華東師范大學(xué)出版社，2017.

[3]趙德成.促進(jìn)教學(xué)的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)[M].華東師范大學(xué)出版社，2016.

（作者單位：新沂市高級(jí)中學(xué)，江蘇 徐州221000）