初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)的研究與思考

管笛 梅天宇

摘 要：隨著全球化越來(lái)越深入、世界的聯(lián)系越來(lái)越密切，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際化語(yǔ)言也越來(lái)越受教育界重視，成為語(yǔ)文之外第二門(mén)語(yǔ)言類(lèi)必修學(xué)科。由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的背景有著較大的差異，加上英語(yǔ)啟蒙的低齡化，使學(xué)生的英語(yǔ)水平差距越來(lái)越大。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);分層走班;英語(yǔ)教學(xué)

教育部要求義務(wù)教育起始年級(jí)不得進(jìn)行分班考試，實(shí)行均衡分班。在很多學(xué)校，起始年級(jí)開(kāi)班的英語(yǔ)摸底考試，班級(jí)最高分和最低分，有十幾分甚至幾十分的落差。面對(duì)這樣的學(xué)生群體，如果老師們?nèi)匀话凑战y(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)、課業(yè)安排，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生無(wú)法充分發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)力、中等生無(wú)法發(fā)掘潛能，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生愈發(fā)喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，產(chǎn)生厭學(xué)心理。英語(yǔ)新課標(biāo)中提出：“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，英語(yǔ)教學(xué)在目標(biāo)設(shè)定、教授過(guò)程、課程評(píng)價(jià)及教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)等方面都強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的思想。”初中階段是整個(gè)求學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的各方面差異越來(lái)越明顯，獨(dú)立性、自主性也越來(lái)越強(qiáng)，如何在“課程多、課時(shí)緊、任務(wù)重”的教學(xué)大勢(shì)下合理高效的使每一位孩子的英語(yǔ)水平得到充分提高，是每一位老師、每一位從教者必須考慮的問(wèn)題?！胺謱幼甙唷蹦Ｊ皆诔踔杏⒄Z(yǔ)中的應(yīng)用，是一種嘗試、更是一種對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的突破。

初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)是指在義務(wù)教育初中學(xué)段，根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，綜合考慮學(xué)生的智力特點(diǎn)、性格氣質(zhì)、行為習(xí)慣等方面的差異，將同一層次的學(xué)生組合成臨時(shí)班，以“走班”的形式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而讓學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上都有所提高的一種具有流動(dòng)性的教學(xué)組織形式。通過(guò)分層走班，設(shè)立與學(xué)力相符的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、建立學(xué)好英語(yǔ)的自信心、養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大限度地發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)研究包括在初中英語(yǔ)分層走班的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提升、學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培育等方面的研究。

以因材施教為立足點(diǎn)，以師生間的多元互動(dòng)為策略，以學(xué)生充分有效發(fā)展為宗旨的初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)有著較為廣泛的理論基礎(chǔ)。從教育心理學(xué)層面看，英語(yǔ)分層走班教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展規(guī)律。在英語(yǔ)分層教學(xué)中，研究者根據(jù)個(gè)體的差異并結(jié)合學(xué)生不同的心理特點(diǎn)從而制訂多層次的教學(xué)目標(biāo)，采取多種教學(xué)方法，利用各類(lèi)教學(xué)手段，采取多種教學(xué)方法，盡可能全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，進(jìn)一步促成學(xué)生的全面發(fā)展。從教學(xué)理論方面上看，“差異教學(xué)論”、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和皮亞杰的“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論都充分體現(xiàn)并運(yùn)用在英語(yǔ)分層走班教學(xué)的模式中。

華國(guó)棟的《差異教學(xué)論》、戴安·赫克斯（美國(guó)）所著的《差異教學(xué)——使每個(gè)學(xué)生獲得成功》和湯姆林森（美國(guó)）的著作——《多元能力課堂中的差異教學(xué)》都有“差異教學(xué)”的相關(guān)描述。其核心觀點(diǎn)是：“將學(xué)生的差異視為教學(xué)的組成部分，從學(xué)生不同的興趣、準(zhǔn)備水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施不同的教學(xué)過(guò)程，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步?！边@些學(xué)者認(rèn)同學(xué)生間的個(gè)性差異，通過(guò)對(duì)“差異”的研究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)者們對(duì)差異教學(xué)的研究幫助我們?nèi)绾尉唧w有效地開(kāi)展初中階段英語(yǔ)分層走班教學(xué)理清了思路，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：①層次是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和潛力傾向等方面的差異而劃分的。②學(xué)生有選擇權(quán)，表現(xiàn)為尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和情感基礎(chǔ)的差異，參照學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)情況的評(píng)定和對(duì)層次的意向，在分層后依舊堅(jiān)持層次間的適當(dāng)流動(dòng)，防止低層次中一部分好學(xué)生因沒(méi)有流動(dòng)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，高層次班級(jí)里部分學(xué)生因沒(méi)有后顧之憂而不思進(jìn)取的現(xiàn)象發(fā)生。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，認(rèn)為教學(xué)的目的之一就是不斷地為學(xué)生創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生由現(xiàn)有的解決實(shí)際問(wèn)題的水平過(guò)渡到潛在的發(fā)展水平，從而使學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)、在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。實(shí)施初中英語(yǔ)課程分層走班教學(xué)中，教師通過(guò)不斷地觀察、研究，了解學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平以及他們可能達(dá)到的水平之間的差異，盡量使英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力等方面處于相近水平的學(xué)生在同一層次的班級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供相應(yīng)層級(jí)的教學(xué)方法、教學(xué)資源，進(jìn)行有效教學(xué)，以提高各個(gè)層級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，力爭(zhēng)使所有學(xué)生都可以達(dá)到最近發(fā)展的水平。

美國(guó)課程論專(zhuān)家、教育家布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”理論，也為初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)研究提供了理論支撐。在初中英語(yǔ)分層走班制教學(xué)中，針對(duì)詞匯、句型、語(yǔ)法等方面問(wèn)題，教師為不同層次的學(xué)生制訂個(gè)別化的教學(xué)輔助計(jì)劃，將大目標(biāo)分解為各個(gè)子目標(biāo)，一步一步扎實(shí)的實(shí)行下去，通過(guò)課堂教學(xué)，促使不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)層次的學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，讓后進(jìn)生、中等生、學(xué)優(yōu)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在不同層次的學(xué)習(xí)中都能樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異，符合因材施教原則，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在調(diào)查實(shí)踐過(guò)程中，分層走班教學(xué)體現(xiàn)了如下優(yōu)勢(shì)：（一）對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，激發(fā)了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);保留原有的行政班，主要在英語(yǔ)教學(xué)前根據(jù)不同層次進(jìn)入不同班級(jí)上課，這就使得學(xué)生交往面積增大，便利了學(xué)生之間的相互探究和相互學(xué)習(xí);分層走班教學(xué)也在一定程度上規(guī)避了占課、拖堂的現(xiàn)象，有利于進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育;由于師資力量和學(xué)習(xí)伙伴的變化，學(xué)生更加重視聽(tīng)課效率、課堂實(shí)踐和作業(yè)的質(zhì)量。（二）對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層走班教學(xué)使教師更多地關(guān)注學(xué)情，從而制訂更為精準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，更契合學(xué)生實(shí)際情況，充分體現(xiàn)因材施教的原則;教師上課更加靈活，不拘泥于統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，有更多的自主性，也能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用;教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，基于教材，跳脫教材，更樂(lè)于研究學(xué)生、研究教學(xué)，工作的積極性也隨之高漲。

通過(guò)對(duì)英語(yǔ)分層走班教學(xué)的研究，我們發(fā)現(xiàn)，分層走班作為班級(jí)授課制的一種創(chuàng)新的教育教學(xué)方式，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，不僅為教師提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造了條件，更為學(xué)生英語(yǔ)能力均衡發(fā)展也創(chuàng)造了條件。然而在實(shí)踐中的過(guò)程中，我們也會(huì)碰到一些挫折、阻礙，需要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的完善過(guò)程。初中英語(yǔ)分層走班教學(xué)的問(wèn)題集中在教學(xué)前對(duì)于分層的指導(dǎo)、實(shí)施中教師教學(xué)的組織與管理、師生之間互動(dòng)性的變化以及分層走班教學(xué)成果的驗(yàn)收，包括對(duì)教師的考核和對(duì)學(xué)生的評(píng)定等。

如何處理好這些難題，筆者做了如下思考：

首先對(duì)分層的指導(dǎo)，在教學(xué)前一定要充分考慮孩子的學(xué)習(xí)能力，尊重孩子的個(gè)性差異、尊重學(xué)生的意愿;召開(kāi)家校會(huì)議，對(duì)于“分層走班”這一不被家長(zhǎng)熟知的概念，一定要做好家校之間的溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的充分理解，讓家長(zhǎng)知道這是為學(xué)生全面發(fā)展著想，并非“歧視學(xué)困生”“分快慢班”;在校內(nèi)，管理者也要做好英語(yǔ)教師的思想工作，使其明白這一過(guò)程是艱辛卻充實(shí)的，樹(shù)立起嶄新的教學(xué)英語(yǔ)的理念，盡快適應(yīng)學(xué)校英語(yǔ)教務(wù)的管理系統(tǒng)。從這三方面著手，英語(yǔ)分層走班教學(xué)在管理上就變得科學(xué)化、規(guī)范化了。

其次在實(shí)施中教師教學(xué)的組織與管理。備課是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的課堂往往強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性;分層走班教學(xué)因?qū)哟蝿澐植煌瑢?dǎo)致講授內(nèi)容也有所區(qū)別，所以不僅需要教師加強(qiáng)集體備課，更要認(rèn)真分頭備課。備課包括鉆研教材、觀察學(xué)情、準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)等，此外也要加強(qiáng)課堂上、課后一對(duì)一的輔導(dǎo)、多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等諸多環(huán)節(jié)的管理，充分調(diào)動(dòng)一切可以利用的教學(xué)資源和力量，以取得英語(yǔ)分層走班教學(xué)的最佳水平。

關(guān)于師生間互動(dòng)性的變化，英語(yǔ)老師應(yīng)以平等的眼光看待每一位學(xué)生，不可因?qū)哟尾顒e區(qū)別對(duì)待學(xué)生，針對(duì)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，根據(jù)課堂反應(yīng)拋出適合該層次學(xué)生的問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生“跳一跳”即可達(dá)成目標(biāo)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，逐漸消除畏難情緒，從而增進(jìn)師生之間的情誼。

關(guān)于分層走班教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估，首先針對(duì)教師教學(xué)的考核問(wèn)題，學(xué)校管理者從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果四個(gè)方面，制訂并完善分層教學(xué)評(píng)估方案，并及時(shí)收集反饋信息，加以修改完善。其次對(duì)學(xué)生的評(píng)定，就成績(jī)來(lái)說(shuō)，不局限于一次成績(jī)，要縱觀分班教學(xué)以來(lái)的多次成績(jī);不僅是教師打評(píng)，更要同伴互評(píng)、自我評(píng)價(jià);就能力來(lái)說(shuō)，觀察各個(gè)學(xué)生在分層走班教學(xué)中的進(jìn)步程度，適當(dāng)?shù)脑诓煌瑢哟伍g作流動(dòng)。教師考核、學(xué)生評(píng)定，不斷地量化、細(xì)化，有利于對(duì)英語(yǔ)分層走班教學(xué)的監(jiān)控、有利于教師業(yè)務(wù)水平的提高、有利于學(xué)生良性競(jìng)爭(zhēng)以及英語(yǔ)能力的提高。

分層走班的教學(xué)實(shí)踐因人而教、充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了學(xué)生之間合理的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)一步使學(xué)生的英語(yǔ)水平得到了顯著的提高。但在分層走班教學(xué)的過(guò)程中，也面臨著部分學(xué)生懶散、不求上進(jìn)，以及教師工作量增大等問(wèn)題，留待日后實(shí)踐中進(jìn)一步的完善。分層走班這樣的新形式關(guān)注了教師的教和學(xué)生的學(xué)，解決了英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)中的難題和困惑，力求發(fā)現(xiàn)一些英語(yǔ)教學(xué)改革中的規(guī)律，從而更加高效地提高教師業(yè)務(wù)水平、鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，希望本文可以給其他研究者提供一些參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]余燕.基于普通高中英語(yǔ)分層走班教學(xué)調(diào)查研究：以湖南省Z市一中為例[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2018.

[2]賈劍峰.初中“走班制”分層教學(xué)實(shí)施策略研究：以伊金霍洛旗礦區(qū)中學(xué)為例[D].呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2016.

[3]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]戴安·赫克斯著，楊希潔譯.差異教學(xué)使每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[5]湯姆林森著，劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[6]倪志剛.初中“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2006（5）.

[7]石菁.初中英語(yǔ)教學(xué)中的分層實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

作者簡(jiǎn)介：管笛，梅天宇，江蘇省啟東市，啟東折桂中學(xué)。