基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)研究

摘 要：筆者以英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)為起點(diǎn)，結(jié)合譯林版《牛津初中英語(yǔ)（2013）》Unit 7 Seasons的閱讀第一課時(shí)，思考如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)。目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言和學(xué)習(xí)能力，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀;四維目標(biāo);教學(xué)研究

一、 引言

在新課改背景下如何促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)是每一位英語(yǔ)教師都要關(guān)注、研究的重要問(wèn)題。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)即語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提出，為制定課程目標(biāo)規(guī)劃了藍(lán)圖，也為改進(jìn)課堂教學(xué)指明了方向。當(dāng)前學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)歸根結(jié)底還是要落實(shí)在課堂教學(xué)上，而課堂閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的主陣地自然成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。本文試圖通過(guò)對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的解讀，從核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)入手，結(jié)合課堂案例，探索如何將核心素養(yǎng)的四維目標(biāo)落實(shí)到初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)和教學(xué)有效結(jié)合，使核心素養(yǎng)真正走進(jìn)課堂、融入課堂。

二、 我國(guó)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究

國(guó)內(nèi)的相關(guān)學(xué)者在進(jìn)行核心素養(yǎng)研究的時(shí)候，探索的往往是理論層面，并沒有深入地將其和學(xué)科教學(xué)結(jié)合在一起。筆者在本文中嘗試了核心素養(yǎng)和英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合，希望能夠指導(dǎo)初中英語(yǔ)教學(xué)，給初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定的幫助。

對(duì)于英語(yǔ)核心素養(yǎng)而言，其包含了語(yǔ)言能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)四個(gè)重要的維度。其中語(yǔ)言能力指的是和聽說(shuō)讀寫有關(guān)的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)境更好地了解語(yǔ)言所具備的意義，并做好語(yǔ)言的整合工作，將其運(yùn)用到人際交流中去。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自身情況來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。思維品質(zhì)指的是人本身的思維個(gè)性特征，能夠?qū)⒁粋€(gè)人的思維特點(diǎn)和思維水平很好地反映出來(lái)。具體指的是分析和判斷相關(guān)知識(shí)概念的能力，進(jìn)行新概念的構(gòu)建，讓學(xué)生的思維發(fā)展更加多元化。最后，文化意識(shí)指的是理解中外優(yōu)秀文化和認(rèn)知優(yōu)秀文化的意識(shí)。其中包含了相關(guān)的觀念、態(tài)度、知識(shí)和行為等。具體指的是能夠在學(xué)習(xí)文化的過(guò)程中形成正確價(jià)值觀念并對(duì)其中蘊(yùn)含的內(nèi)涵進(jìn)行正確的理解。這樣能夠幫助學(xué)生更好地了解不同文化之間的差異，能夠提高學(xué)生跨文化交際能力，更好地學(xué)習(xí)和傳播我國(guó)的優(yōu)秀文化。

核心素養(yǎng)四維目標(biāo)重視的是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后發(fā)展需要的能力和終身發(fā)展實(shí)現(xiàn)需要的能力，能夠給學(xué)生的健康成長(zhǎng)和教育更好的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)，能夠讓教育發(fā)展更加的長(zhǎng)久和健康。對(duì)于義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，是希望能夠初步的掌握應(yīng)用英語(yǔ)的能力，在推動(dòng)學(xué)生心智發(fā)展的同時(shí)，切實(shí)提高學(xué)生本身的綜合素養(yǎng)。和課程目標(biāo)相比，核心素養(yǎng)和其有一定的共性也存在一定差異，不但有傳承還存在超越。課程目標(biāo)并不是教學(xué)最終目標(biāo)，教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的品格和能力。在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，核心素養(yǎng)是在新課改的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸。

三、 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂閱讀研究

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的要求，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀技能;精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在篇章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、了解信息、豐富知識(shí)，學(xué)會(huì)欣賞從而獲得樂(lè)趣。在閱讀教學(xué)中，師生要共同走進(jìn)文本，將文本意義與語(yǔ)言形式結(jié)合，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

（一）教學(xué)背景分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自于譯林出版社初中《牛津英語(yǔ)（2013版）》系列教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Seasons中的Reading部分第一課時(shí)，即詩(shī)歌賞析課。本單元內(nèi)容圍繞季節(jié)展開，本課時(shí)為一首關(guān)于季節(jié)及其變化的詩(shī)歌，文章結(jié)構(gòu)清晰，主題突出。

2. 學(xué)情分析

筆者教授的兩個(gè)八年級(jí)班級(jí)水平相當(dāng)，在整個(gè)年級(jí)處于中等水平，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定興趣。但是班級(jí)內(nèi)部學(xué)生水平有一定差距，因此有個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自暴自棄。八年級(jí)學(xué)生在詞匯積累以及語(yǔ)言理解方面已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)，但仍有部分生詞;同時(shí)詩(shī)歌的語(yǔ)言與白話文有所不同，在句意理解上也有困難。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上要注重導(dǎo)入時(shí)掃除相關(guān)詞匯障礙，文本閱讀時(shí)注重引導(dǎo)，為賞析詩(shī)歌做好鋪墊。

3. 教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言知識(shí)和技能：通過(guò)視頻導(dǎo)入，話題討論，圖片和設(shè)置語(yǔ)境精心設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)shade、temperature、drop等生詞。通過(guò)Skimming和Scanning等閱讀技能培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，以便獲取關(guān)于各個(gè)季節(jié)特點(diǎn)的信息和本首詩(shī)歌的三個(gè)特征。通過(guò)Post-reading中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠根據(jù)課堂所學(xué)的詩(shī)歌特點(diǎn)，學(xué)會(huì)朗誦和賞析詩(shī)歌。

思維能力：概括出每個(gè)季節(jié)的特征，并能準(zhǔn)確判斷和體會(huì)詩(shī)歌中使用的押韻，擬人修辭及優(yōu)美詞句。通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的朗讀和欣賞，體會(huì)詩(shī)歌與白話文的異同，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)。在賞析詩(shī)歌和完成任務(wù)中，邏輯、推斷、歸納、聯(lián)想思維能力得到鍛煉。

文化意識(shí)：通過(guò)閱讀賞析本篇詩(shī)歌，以及根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主賞析課外詩(shī)歌，使學(xué)生了解不同文學(xué)類型，提高審美觀念，激發(fā)學(xué)生感受自然之美，體會(huì)詩(shī)歌之美的情感。

學(xué)習(xí)能力：通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)過(guò)程中，以核心素養(yǎng)為框架，注重把文本看作整體，以學(xué)生為中心，通過(guò)挖掘教材，精心設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)及教學(xué)活動(dòng)。各項(xiàng)活動(dòng)以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放一個(gè)關(guān)于季節(jié)的視頻，學(xué)生觀看后簡(jiǎn)單回答幾個(gè)問(wèn)題。接著進(jìn)行Free talk。設(shè)計(jì)目的：其一是通過(guò)這個(gè)視頻活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)通過(guò)Free talk導(dǎo)入話題;其二是為下一步教授生詞作好準(zhǔn)備。

在Pre-reading環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)文本中出現(xiàn)的部分生詞。利用圖片，并把新單詞嵌入四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)及其變化中進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔以語(yǔ)境。一方面學(xué)生可以依據(jù)圖片推斷，猜測(cè)詞義;另一方面可以根據(jù)有關(guān)四季的常識(shí)，調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，通過(guò)分析、聯(lián)想認(rèn)識(shí)新單詞。比如在句子“The leaves fall into piles upon the ground”中，學(xué)生根據(jù)所給的圖片以及秋天的季節(jié)特點(diǎn)，再結(jié)合所給語(yǔ)境，可以容易地推測(cè)出“pile”的意思為“堆”;再例如句子“The temperature drops”中，學(xué)生看到所配圖片中溫度計(jì)和下降的曲線圖，可以很容易地聯(lián)想出新單詞的詞義。學(xué)生可以根據(jù)不同的形式通過(guò)推斷、猜測(cè)、聯(lián)想等方式學(xué)習(xí)新單詞。通過(guò)學(xué)習(xí)新單詞，不僅思維能力得到鍛煉，而且學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。

在While-reading環(huán)節(jié)，分為Fast-reading和Detailed-reading兩部分。要求學(xué)生靈活地采取不同的閱讀方式閱讀文本，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)判斷和使用不同的閱讀策略，鍛煉閱讀能力。在Fast-reading中觀看文本配套的Flash并跟讀，觀察每句話的最后一個(gè)單詞。通過(guò)這個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的第一個(gè)特征，押韻。以此培養(yǎng)他們了解文章大意，捕捉重點(diǎn)信息和歸納總結(jié)的能力。

Detailed-reading分為按照詩(shī)歌四個(gè)段落對(duì)應(yīng)四個(gè)季節(jié)一一展開。第一部分通過(guò)對(duì)比學(xué)生眼中的冬季和詩(shī)人筆下的冬季引導(dǎo)他們探索出詩(shī)歌與白話文的區(qū)別，以此發(fā)現(xiàn)本詩(shī)的第二個(gè)特征，使用擬人修辭。通過(guò)對(duì)比和探索發(fā)現(xiàn)，鍛煉學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力。第二部分先讓學(xué)生根據(jù)上一部分所學(xué)內(nèi)容從春季的描述中找出哪些單詞使用了擬人修辭，接著設(shè)計(jì)語(yǔ)境讓學(xué)生自己使用擬人修辭造一些簡(jiǎn)單的句子。這一環(huán)節(jié)一是對(duì)上一部分內(nèi)容進(jìn)行鞏固，鍛煉他們的邏輯思維能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力;二是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用修辭手法的意識(shí)，在平時(shí)寫作翻譯中培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。第三部分讓學(xué)生閱讀的同時(shí)體會(huì)并圈出優(yōu)美詞句。學(xué)生在完成任務(wù)中，通過(guò)閱讀總結(jié)、比較分析，了解詩(shī)歌的細(xì)節(jié)及用詞，從而引導(dǎo)他們探索出本詩(shī)歌的第三個(gè)特征，詞匯優(yōu)美。緊接著給出鞏固訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在兩個(gè)均符合語(yǔ)法和句意的詞匯中選出他們認(rèn)為更優(yōu)美更具意蘊(yùn)的一個(gè)。設(shè)計(jì)這一任務(wù)的目的是讓學(xué)生能夠判斷并體會(huì)出詞匯之美，并學(xué)會(huì)實(shí)際運(yùn)用。最后一部分在掌握前三個(gè)特征的基礎(chǔ)上對(duì)本段詩(shī)歌進(jìn)行綜合閱讀和賞析。

由于詩(shī)歌閱讀最主要的目的是對(duì)其進(jìn)行朗誦及賞析，因此在Post-reading環(huán)節(jié)中，教師針對(duì)朗誦這一目的，設(shè)置了合作朗讀詩(shī)歌，并在全班面前展示的任務(wù)。讓學(xué)生先學(xué)會(huì)大聲地，清晰地，正確地，有感情地朗誦詩(shī)歌，從而促使他們對(duì)詩(shī)歌所表達(dá)情感進(jìn)行深層次體會(huì)，同時(shí)也幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，檢驗(yàn)閱讀效率，提高語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。此外，小組合作的形式讓學(xué)生學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作，合理分工，共同完成任務(wù)。班級(jí)內(nèi)部展示激發(fā)了學(xué)生敢于表達(dá)，樂(lè)于分享交流的意識(shí)。

在Group work中，教師基于學(xué)會(huì)賞析詩(shī)歌的目的，給出兩篇課外的詩(shī)歌并根據(jù)所學(xué)重點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題供學(xué)生賞析。任務(wù)目的在于讓學(xué)生運(yùn)用在文本學(xué)習(xí)中探索出的三個(gè)詩(shī)歌的特征，自主學(xué)習(xí)思考，再合作交流，學(xué)會(huì)賞析一首詩(shī)歌，從而體會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的意境和表達(dá)的情感。同時(shí)，在小組討論中鍛煉英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)批判性思維和思辨能力，學(xué)會(huì)分享交流溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。最終達(dá)到提高學(xué)生審美觀念，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，熱愛詩(shī)歌，熱愛生活的意識(shí)。

家庭作業(yè)布置的目的主要是通過(guò)朗誦和背誦鍛煉口語(yǔ)能力，并強(qiáng)化所學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)書籍等途徑閱讀賞析更多的詩(shī)歌，鼓勵(lì)他們從詩(shī)歌中感受不同的文化，拓展眼界，以此增強(qiáng)熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美好的意識(shí);同時(shí)激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本節(jié)內(nèi)容圍繞詩(shī)歌的閱讀和賞析展開教學(xué)活動(dòng)，并在活動(dòng)中以英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為框架，通過(guò)教授新單詞培養(yǎng)學(xué)生猜測(cè)、聯(lián)想、歸納能力;以不同的閱讀任務(wù)促使學(xué)生靈活采用不同閱讀策略分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在問(wèn)題解決中發(fā)展思維能力;通過(guò)文本素材的閱讀提升學(xué)生審美意識(shí);鼓勵(lì)學(xué)生熱愛生活，發(fā)現(xiàn)美好。

四、 結(jié)語(yǔ)

教師在英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中要以語(yǔ)篇為載體，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的研究。教師更應(yīng)主動(dòng)地帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語(yǔ)篇，鼓勵(lì)學(xué)生在理解和語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展;通過(guò)預(yù)測(cè)、分析、概括等活動(dòng)建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)的框架;在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)能力。本文僅以一節(jié)閱讀課為例探討如何在課堂閱讀中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，而核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有非常重要的作用。因此，如何讓閱讀課發(fā)揮最大功效從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升還有賴于更多教師投入到對(duì)英語(yǔ)課堂閱讀的探索中來(lái)。

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作者簡(jiǎn)介：鐘曄，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)第二中學(xué)。