PBL在高中歷史教育的應用研究

莊靜

【摘 要】 隨著社會教育水平的發(fā)展，為響應國家新課標的改革和實施，現(xiàn)在的課堂要求創(chuàng)新的教學模式，問題驅(qū)動教學法（PBL）就是代表之一。問題驅(qū)動的教學方式，使傳統(tǒng)的教學方式得到創(chuàng)新，使學生成為課堂的主體，對于高中歷史教師來說，將提升學生問題驅(qū)動教學法適應能力的理念融入于平時課堂的教學中，已經(jīng)成為了一個重要的研究目標。筆者根據(jù)自己的經(jīng)驗和目前教學現(xiàn)狀，淺談問題驅(qū)動教學法對高中歷史教學方式的應用研究。

【關(guān)鍵詞】 問題驅(qū)動教學法 ?高中歷史 ?教學方式

引言：

問題驅(qū)動教學法簡稱PBL，是我國近年來應運而起的一種教學模式，在形式上是以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題探尋解決問題的學習方式。和傳統(tǒng)的教學方式不同的是，它改變了老師與學生在課堂中的思想定位，以學生為中心，在意義上打破了傳統(tǒng)課堂中的枯燥屏障，取代了效率低下的課堂，為高中歷史課堂教學打下了良好的基礎(chǔ)。教師想要實現(xiàn)高效的教學課堂，就要實施對學生有效的問題驅(qū)動教學模式。

1. 開展問題驅(qū)動教學模式的作用

1.1 培養(yǎng)高中生探究問題能力

在高中歷史的課堂上，開展問題驅(qū)動教學模式主要的目的是培養(yǎng)高中生對歷史問題的探究能力。問題驅(qū)動教學模式是激勵學生揮發(fā)探究精神，在實際教學中，教師創(chuàng)設(shè)問題核心，使學生根據(jù)自己的理解和問題展開討論和合作學習，在討論的過程中能讓學生養(yǎng)成自主學習和形成解決問題的技能。

1.2 增強合作能力

不管是在社會生活中還是在學習上，人與人之間都離不開互相合作，問題合作可以開拓學生解決問題的思路，增強學生解決問題的技能，開展問題驅(qū)動教學能讓學生重視合作，高中歷史教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，播發(fā)相關(guān)歷史短片來進行教學實踐，這樣有利于學生之間互相分享、合作交流，加深對所學內(nèi)容的理解和認知，提升知識面。

2. 問題驅(qū)動教學模式與課堂結(jié)合的實施策略

2.1 設(shè)置基礎(chǔ)性課程的問題探究

主要以問題為線索，重點引導學生理解歷史和掌握相關(guān)歷史知識，注重學生基礎(chǔ)的對歷史分析能力和主動對歷史現(xiàn)象進行探究的習慣。例如：在學習《夏商制度與西周封建》時，從題目中不難看出本文是對夏商的制度和西周的封禁制度進行學習，由此可以分為兩個學習目標，這篇文章是作為高中歷史教材的開篇，是學生學習中國古代早期政治制度的起點;由于學生在初中對夏商西周的封建制度有一點基礎(chǔ)了解，但對宗法制沒有接觸，所以教師可以以宗法制為線索，引導學生對宗法制進行探究和學習;在高中歷史學科的試卷中，往往題目都是根據(jù)圖片或一段文字材料來考查學生對歷史知識點的掌握情況，教師可由此形式來引導學生學習宗法制。

比如，可以給出戴冠冕的夏禹圖片，向?qū)W生提出問題：從圖中發(fā)現(xiàn)大禹的身份和地位發(fā)生了什么變化？讓學生對此進行問題探究，從冠冕和初中基礎(chǔ)知識結(jié)合，可以得出結(jié)論：實行王位世襲制代替了禪讓制，讓學生認識到宗法制是中國古代早期政治制度的核心內(nèi)容。給出商朝都城以及附屬國的分布圖，提出問題：從圖中反應了商朝的什么制度？從都城以及附屬國之間的聯(lián)系不難能分析出商朝實行的是內(nèi)外服制度，可以看出在夏商時期，統(tǒng)治者就用中央集權(quán)和部落聯(lián)盟的政治體制，并且也是西周分封制制度的雛形。

2.2 設(shè)置拓展性課程的問題探究

教師主要引導學生以開放性問題進行探究為目的，注重學生對歷史基礎(chǔ)知識的拓展和延伸，讓學生開展探討和研究，分析更深層次的歷史知識問題。例如：在學習《古代政治制度的成熟》一課時，教師應以資料作為支柱，問題作為線索，使學生掌握三省六部制度、科舉制度的演變因果關(guān)系。

在實際的教學過程中，教師可以通過圖片和視頻的演示讓學生體驗到歷代王朝選官制度的演變過程，幫助學生掌握三省六部制度的演變及作用，通過提問使學生掌握相關(guān)知識點的解答技巧。通過簡單的材料引入，讓學生掌握“三省”和“六部”分別所指的部門名稱，再結(jié)合漢朝到元朝的歷史演變，區(qū)分相權(quán)與皇權(quán)的變化趨勢，掌握三省六部之間的牽制關(guān)系和作用。結(jié)合西周到清明朝的選官制度的歷史演變，讓學生分析科舉制與蔡舉制的區(qū)別，掌握科舉制公平合理，實施性強的優(yōu)點，使整個社會階梯合理有序的進行良性循環(huán)，掌握科舉制罷黜百家，獨尊儒術(shù)，無實用性，無多樣性，多元化的缺點。

2.3 設(shè)置自主性的主題探究模式

在教師的引導下，使學生根據(jù)自身興趣，自由選擇歷史材料，在課后進行相關(guān)問題的探究，在課上進行分享。學生可以通過《英國的制度創(chuàng)新》來進行探究，與小組內(nèi)成員進行合作交流，通過多《權(quán)力法案》的分析，了解其中的意義和影響，掌握責任內(nèi)閣制和普選權(quán)的廣泛性，認識和理解英國代議制的形成。

結(jié)束語：

簡而言之，學生高中歷史的教學模式離不開問題驅(qū)動教學，PBL教學模式在高中歷史的課堂中發(fā)揮了積極的作用，有效的開展PBL模式不僅可以培養(yǎng)學生對歷史問題的探究興趣，還可以給學生自由發(fā)揮的空間，讓學生自主探究歷史問題，提升學生對歷史學科的興趣，使學生擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，真正意義上促進高中學歷史成績的提升。

參考文獻

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