趣味識字法在小學語文教學中的應用

趙惠玲

【摘 要】 小學語文識字教學工作中，應合理的推進國家通用語言教學，創(chuàng)建科學化的教育工作模式，激發(fā)學習興趣，全面提升整體的學習積極性，以此提升整體工作效果，達到預期的工作目的。

【關(guān)鍵詞】 趣味識字法;小學語文教學;應用要點

引言：

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。在識字教學中，教師要貫徹多認少寫的識字教學原則，將學生熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用學生的生活經(jīng)驗，引導學生在日常生活中主動識字，力求識用結(jié)合。另外，教師還要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。

1. 識字教學的原則

1.1 多認少寫

小學第一學段要求學生累計認識常用漢字1600個，培養(yǎng)學生對學習漢字的濃厚興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。一年級剛剛開始學習漢字，學生對學習漢字有著濃厚的興趣。但剛剛學會執(zhí)筆，寫字速度較慢，教師應讓學生多認字少寫字，以保護學生對識字的興趣。

1.2 聯(lián)系生活

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文學習離不開生活，語文即生活，生活即語文。因此，培養(yǎng)學生的識字興趣，不能光靠書本，還要讓學生在生活中識字和認字，培養(yǎng)學生在生活中認字的習慣和興趣，才能真正地學以致用。

1.3 遵循語文學習規(guī)律

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學要遵循語文學習的特定規(guī)律。只有遵循學習語文的規(guī)律，識字教學才能收到事半功倍的效果。語文學習的規(guī)律是由字到詞，由詞到句、段、篇。也就是說，在識字教學過程中，教師要抓住字、詞、句、段、篇的聯(lián)系，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，把它們放在一定的語言環(huán)境中，加深學生的記憶。

2. 趣味識字法在小學語文教學中的應用

2.1 尊重編者意圖，多樣識字

小學語文教材的編寫是許多專家、學者、教育工作者共同努力的成果，隱含著編者深深的教學意圖。在低段語文教材中，識字式樣多樣，有蒙學識字、兒歌識字、看圖識字、對韻歌、歸類識字等等，不同的識字方法給學生帶來的識字感受與識字效果也是不同的。因此，在識字教學中，教師可以從編者意圖出發(fā)，讓學生從中感受到識字多樣性的特點。在識字教學中，主要是以圖片、故事、視頻等形式對要學的生字做簡單介紹，然后再讓學生反復誦讀，最后再向?qū)W生進行傳統(tǒng)文化的滲透。如在《人之初》這一課的識字教學中，教師就可以把一個個故事貫穿于識字教學中，在學生反復誦讀中讓學生感受到識字的樂趣。在《口耳目》的教學中則是可以采取看圖識字或者“我說你做”的動作直觀識字方法;在《日月水火》一課的教學中，教師可以采取借助多媒體輔助教學，把“日、月、水、火”等生字從古至今演變的過程展示給學生觀看的識字方法;在《日月明》一課中則是讓學生通過識字感受到會意字的內(nèi)涵。如此種種，不同的識字方式，充盈著識字課堂，學生識字的興趣更濃了。

2.2 尊重構(gòu)字規(guī)律，科學識字

漢字有著漢字的構(gòu)字規(guī)律，在漢字的音、形、義上有著各自的特點，在智趣識字的課堂中，教師要根據(jù)學生需要認識的生字的特點，幫助學生習得漢字的構(gòu)字規(guī)律，在此基礎上引領學生進行科學識字。這樣教學，學生不僅明白了漢字的由來，而且漢字的文化內(nèi)涵與底蘊也可以充分地凸顯出來，從而使識字教學顯得更有韻味。

以統(tǒng)編語文教材一年級下冊的《小青蛙》一課教學為例，需要學生掌握的主要有“清、晴、請、睛、情”幾個生字。怎樣才能幫助學生快速記住這些生字呢？教師首先可以讓學生仔細觀察這些生字，并說說它們跟哪些字有關(guān)。當學生從中觀察后會發(fā)現(xiàn)這些生字都與“青”字有關(guān)，那么，在此基礎上，采取以形旁帶聲旁的方法，學生的識字也就會顯得更為輕松。在識字教學中，從漢字的構(gòu)字規(guī)律展開教學，追根溯源，學生不僅知其然而且知其所以然，并可以從中了解漢字文化的博大精深。在這種教學背景下，學生識字的過程也就不僅僅在于識與寫，而是一個真正接受漢字文化的過程，有效提升了學生的識字素養(yǎng)。

2.3 運用信息技術(shù)設計游戲，趣味識字

小學生都喜歡玩電腦、玩游戲，教師可以設計各種識字游戲，讓學生輕松愉快地識字?？梢栽O計給獨體字“找朋友”（加個偏旁）變成另外的字，再給新字組詞，練習用新詞說一句話。比如：“目”、“包”、“肖”等字，我們可以讓學生變成好多新字，進行組詞、說話練習，從而擴大學生的識字量。也可以玩“換朋友”（偏旁）游戲，如：給“橋”換衣服變成“僑”、“蕎”等，給“吧”換衣服變成“把”、“爸”、“疤”、“靶”、“芭”等。讓學生認識并記住形近字，在玩游戲的過程中記住這些生字，并學會在不同的語言環(huán)境里運用。老師還可以設計“火車接龍”的游戲?？梢詫⒁痪渫暾脑捴械淖?、詞語拆分開，打亂次序，展示在電子白板上，讓學生到電子白板上拖動字、詞語，排列組合成一句話。經(jīng)常進行這樣的練習，學生用詞造句的進步很大，寫錯別字、寫話語無倫次的現(xiàn)象減少了，學生的識字水平整體提高了。

2.4 新字形的教學措施

小學語文識字教學工作中，教師應總結(jié)豐富經(jīng)驗，遵循科學化的工作原則，提升整體的教學效果。例如：在識字教學中引導學生學習印刷體和手寫體相同的文字，像是“文”、“教”、“藍”等知識內(nèi)容。這樣不僅可以在識字教學中培養(yǎng)學生良好的文字學習能力，還能全面提升整體的教學工作質(zhì)量和水平。與此同時，要求在識字教學中，正確采用國家通用文字開展教學活動，這樣不僅可以調(diào)動學生良好的識字知識學習積極性，還能促使各方面教學質(zhì)量的增強。

結(jié)束語：

綜上所述，智趣識字是能夠激發(fā)學生識字興趣，體現(xiàn)識字多樣性、靈活性、科學性等等的有效途徑。因此，在識字教學中，教師要在充分尊重編者意圖的基礎上，依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，引領學生趣味科學地識字。這樣教學，學生識得歡、記得牢，有助于提升識字質(zhì)量。

參考文獻

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