農(nóng)村小學(xué)語文分層教學(xué)初探

杜宏文

我們學(xué)校是鄂西北一所邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校，有的孩子是父母在家?guī)У某煽冞€不錯;多數(shù)留守兒童由爺爺奶奶在家?guī)?，完全不能及時督促其完成作業(yè)。我考慮到學(xué)生學(xué)生成績存在的差異程度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力等因素，區(qū)別對待地制定分層教學(xué)目標(biāo)，采取分層施教，進(jìn)行分層評價，并有針對性地加強(qiáng)對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生實施分層教學(xué)是提升目前農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效舉措之一。

在我們班實施分層教學(xué)的這一年多的時間里，我遇到了不少的問題，也學(xué)到了不少新知識，現(xiàn)在把我的幾點淺薄的看法說出來，與各位同仁切磋。

一、關(guān)于分層教學(xué)的觀念

（一）分層教學(xué)是一種教學(xué)方法，目的是讓不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

在進(jìn)行分層教學(xué)的這段時間里我認(rèn)識到要進(jìn)行分層教學(xué)，老師首先要在心中消除對學(xué)生的固有的不好印象，應(yīng)該客觀、公正、平等地去看他們。換一個角度、換一種眼光去看他們，你就會有不同的發(fā)現(xiàn)。記得去年教師節(jié)，我們四年級部分學(xué)生給我送了花，但最讓我感動的是那個叫小杰的孩子，他是個典型的“慢半拍”，因為他慢，沒少挨我的批評，我想他心里一定很恨我。誰想教師節(jié)那天，別的同學(xué)來送花，他也一溜小跑地拿著兩朵小小的塑料花向我跑來，臉上還帶著那種純潔的笑。一剎那，我覺得自己有些慚愧，“教不嚴(yán)，師之惰?！睕]有把他教好，我也有不可推卸的責(zé)任。后來，我更加關(guān)注他了，我經(jīng)常在課外給他補(bǔ)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)其實他還是很聰明的。由于愛玩經(jīng)常不按時完成作業(yè)，導(dǎo)致成績不太理想。所以，我就花更多的時間去輔導(dǎo)他，他上課也認(rèn)真了些，慢慢地能跟上大家了。

其次，分層教學(xué)不是歧視學(xué)生，而是為了讓他們獲得更好的發(fā)展。分層教學(xué)不是去改變學(xué)生的個性差異，實際上學(xué)生的個性差異也是無法改變的，比如有的孩子善于觀察，有的孩子善于背誦，有的反應(yīng)敏捷，有的反應(yīng)要稍慢點……這些現(xiàn)象是改變不了的。作為老師能做的就是了解自己的學(xué)生，然后教給他適合他自己的個性的一些方法，讓他不斷克服缺點，做得更好。

（二）學(xué)生的分層應(yīng)該是一個動態(tài)的、隱形的管理。

分層教學(xué)中，哪些同學(xué)該分在哪個層次，不能就簡單地根據(jù)一個考試成績就下定論，也不能認(rèn)為曾經(jīng)是學(xué)困生就一直是學(xué)困生。這種分層應(yīng)該是一個動態(tài)的管理，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況進(jìn)行不同的分組和要求。

二、分層教學(xué)方法設(shè)計

（一）教學(xué)過程分層。

改變傳統(tǒng)班級授課的課堂教學(xué)組織形式，采用“合—分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，雙有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個別指導(dǎo)。其基本模式是“合”（激趣入題、明確目標(biāo)）—“分”（學(xué)習(xí)新知、鞏固練習(xí)）——“合“（反饋口授，課堂小結(jié)）——“分”（課內(nèi)作業(yè)，巡視指導(dǎo)）。“分”學(xué)的結(jié)構(gòu)，采用動、靜交替的形式進(jìn)行，要注意“分”而不“離”，“合”而不“死”。

（二）精心設(shè)計適合自己學(xué)生的題。

現(xiàn)在“一科一輔”的作業(yè)，對于農(nóng)村學(xué)校的孩子來說偏難，如果長期做這種題，會讓優(yōu)生喪失希望，中等生和學(xué)困生看不到希望，所有學(xué)生都沒有了學(xué)習(xí)興趣。針對這種現(xiàn)象，我自己動手設(shè)計了一些題，這些題緊扣基礎(chǔ)，以字、詞、句的訓(xùn)練為主，然后聯(lián)系學(xué)生的水平，把題分為三類：“全做”、“選做”、“拓展”。 “全做”就是最基礎(chǔ)的題，全班同學(xué)都要做，一般都是“看拼音，寫詞語”、“辨字組詞”等題;“選做”是稍微難一點的題，由優(yōu)生和中等生做，“拓展”主要是一些課外知識的積累和應(yīng)用。把這三類題出在一張紙上，讓學(xué)生按照老師的安排完成自己應(yīng)該完成的部分。老師批改后，會對問題出得多的題或者比較典型、應(yīng)該掌握的題進(jìn)行講評。如果講到的題，是某個學(xué)生不要求完成的，老師評講的時候一邊聽一邊把答案寫下來，這樣聽一聽，也是一種收獲。

（三）精心設(shè)計適合每個學(xué)生個體的評價指標(biāo)。

分層評價的目的是讓學(xué)生都有機(jī)會體會到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的自信心和成功感。平時作業(yè)做得又正確又工整的，我就給他們畫一朵小紅花;雖然有點小毛病，但是有進(jìn)步或態(tài)度認(rèn)真，我就給他畫一個笑臉，規(guī)定笑臉或小紅花有多少又可以拿來兌換小禮物。一時間學(xué)生的積極性大大提升。不過，選購小禮物的時候應(yīng)該盡量選點新穎的、受孩子喜愛的東西，另外還要注意安全，別買危險的玩具。檢測的時候，只要學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有了一點長進(jìn)，老師就應(yīng)該大張旗鼓地表揚，同時，更加關(guān)注該學(xué)生，不斷對其進(jìn)行幫助和鼓勵，直到他喜歡上學(xué)習(xí)。

在實施分層教學(xué)的這段時間里，我發(fā)現(xiàn)師生之間的關(guān)系融洽了，學(xué)生更喜歡我了。我們?nèi)w師生共同努力，共同奮斗，學(xué)習(xí)成績有了較大的提高，由原來的全學(xué)區(qū)倒數(shù)第一名，變成名副其實的第二名。這學(xué)期半期測試，全年級學(xué)生的成績比以前又有了較大幅度的提升。

在實施分層教育的這一年多時間里，我懂得了對待學(xué)生應(yīng)該有足夠的愛心和耐心。遇到困難要多思、多想，正所謂“有志者自有千方百計，無志者只感千難萬難?！睂Υぷ鲬?yīng)認(rèn)真、踏實，這樣才會有所收獲。