俯身傾聽(tīng)讓心靈靠近

摘 要：傾聽(tīng)者是教師角色的應(yīng)有之義，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也應(yīng)該成為每位教師不可缺少的重要素質(zhì)之一，著名的學(xué)者佐藤學(xué)先生曾經(jīng)多次提出“傾聽(tīng)”是課堂活動(dòng)的核心，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師作為傾聽(tīng)者的角色卻存在嚴(yán)重缺失。為了實(shí)現(xiàn)教師傾聽(tīng)者角色的回歸，依據(jù)佐藤學(xué)的相互傾聽(tīng)理論，教師需要在日常教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安心、安靜的課堂環(huán)境，并成為學(xué)生傾聽(tīng)的示范者和引領(lǐng)者。

關(guān)鍵詞：佐藤學(xué);課堂傾聽(tīng)條件;啟示

假期精讀了佐藤學(xué)《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》這本書(shū)，其中“傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言”“創(chuàng)設(shè)以聽(tīng)為中心的教室”等內(nèi)容深深地啟發(fā)了我。佐藤學(xué)曾在多個(gè)場(chǎng)合指出，相比于發(fā)言和交流，“傾聽(tīng)”才是課堂的核心活動(dòng)。

佐藤學(xué)認(rèn)為：教師作為傾聽(tīng)者，要自始至終對(duì)發(fā)言學(xué)生的回答給予高度關(guān)注與肯定，這會(huì)讓發(fā)言學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種信任感和依賴感，從而拉近了學(xué)生與老師之間的距離;老師作為傾聽(tīng)者，能夠在發(fā)言學(xué)生觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入。佐藤學(xué)精辟的傾聽(tīng)理論讓我再一次深刻地意識(shí)到作為教育工作者來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成善于傾聽(tīng)的習(xí)慣是多么重要。

相互傾聽(tīng)的課堂是“潤(rùn)澤的課堂”。佐藤學(xué)所理解的“相互傾聽(tīng)的課堂”是安靜的、柔和的、溫潤(rùn)的。佐藤學(xué)認(rèn)為，所謂潤(rùn)澤的課堂，其表現(xiàn)出的就應(yīng)該是一種無(wú)比安靜、和諧、寬松的課堂氛圍，在這樣的課堂氛圍中，能讓學(xué)生感受到心境的溫潤(rùn)與放松，因而形成相互傾聽(tīng)的課堂的方式方法是值得每一位教育工作者深思的問(wèn)題。

一、 佐藤學(xué)在多年研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了形成相互傾聽(tīng)課堂所具備的條件

（一）教師要接納地傾聽(tīng)班里每一位同學(xué)的發(fā)言

作為教師，接納地傾聽(tīng)既包括接納地傾聽(tīng)每個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的話語(yǔ)，更要靜下心來(lái)，耐心地、接納地傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言背后所流露出的心情與心聲。對(duì)于每位學(xué)生的發(fā)言教師都要給予尊重、期待和鼓勵(lì)。教師要站在欣賞學(xué)生、設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)生發(fā)言的立場(chǎng)，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心去理解學(xué)生的發(fā)言。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言要及時(shí)給予積極的肯定：“原來(lái)如此”“你的回答真精彩，給老師帶來(lái)了很多啟發(fā)”、你的見(jiàn)解多么獨(dú)到啊，真是與眾不同”等積極評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的信心和動(dòng)力。

（二）教師要對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)的回應(yīng)

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命——課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變》一書(shū)中曾經(jīng)描述了課堂教學(xué)中的這樣一個(gè)小細(xì)節(jié)：在一次小學(xué)的語(yǔ)文課上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地?fù)屩卮鹄蠋熖岢龅拿恳粋€(gè)問(wèn)題，當(dāng)每個(gè)學(xué)生回答完問(wèn)題后，老師都會(huì)針對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明，甚至是重復(fù)學(xué)生的回答內(nèi)容：如“你是在說(shuō)××內(nèi)容吧？”“你是想向我們表達(dá)××意思吧？”，盡管每個(gè)學(xué)生都非常清晰明白地表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，這位老師也一直在認(rèn)真地傾聽(tīng)學(xué)生的回答，但是師生之間在整堂課上卻很少發(fā)生思想上的碰撞與交流，因?yàn)槔蠋煕](méi)有真正做到回應(yīng)學(xué)生的回答。

那么具體什么是對(duì)發(fā)言學(xué)生的回應(yīng)呢？佐藤學(xué)先生曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)很有名的比喻：就好比是老師和一群學(xué)生在一起玩棒球，老師能夠準(zhǔn)確地接住學(xué)生投過(guò)來(lái)的每一個(gè)球，看到老師能接住自己投去的球時(shí)，學(xué)生的心情是十分愉悅的，因而學(xué)生愿意投出更多更好的球。

然而有些學(xué)生投球的水平很差，把球投得太高或太低，甚至有些人把球都投偏了，但是在這個(gè)時(shí)候老師仍然能夠準(zhǔn)確地接住他投來(lái)的球的話，那么相信這個(gè)學(xué)生以后會(huì)加倍努力，投出更好的球?！崩蠋熌軌蚍浅?zhǔn)確地接住每個(gè)學(xué)生投來(lái)的球的現(xiàn)象就被佐藤學(xué)先生稱為是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的回應(yīng)。

二、 佐藤學(xué)“課堂傾聽(tīng)”理論對(duì)于教育教學(xué)的啟示

教師善于傾聽(tīng)是構(gòu)建高效課堂的前提和基礎(chǔ)，然而在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師傾聽(tīng)學(xué)生回答問(wèn)題的意識(shí)淡薄，課堂傾聽(tīng)能力缺乏，課堂傾聽(tīng)環(huán)節(jié)中存在很多不當(dāng)行為，因而影響了課堂教學(xué)的效果，甚至限制了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。佐藤學(xué)先生關(guān)于傾聽(tīng)的相關(guān)理論給教育工作者帶來(lái)了諸多啟示。

（一）教師作為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排者，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安全、安心、安靜的良好課堂環(huán)境

在相互傾聽(tīng)的課堂中，不論是教師還是學(xué)生，首先要做到輕聲地、自然地講話，切忌大聲喊叫。佐藤學(xué)先生認(rèn)為，師生之間輕聲細(xì)語(yǔ)的交流能為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)舒心、安心的課堂發(fā)言環(huán)境，在這樣安心、安全的環(huán)境中，學(xué)生才愿意敞開(kāi)心扉，才愿意把自己的心聲慢慢地講出來(lái)，真正達(dá)到既有深刻思考，又有充分表達(dá)的有效課堂交流。

然而與佐藤學(xué)倡導(dǎo)的這種安心、安全、安靜的課堂環(huán)境相比較，我們的一些課堂表面上看熱熱鬧鬧，一旦有發(fā)言者沉默時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)先恐后地去搶答，但這種熱鬧背后卻是隨意和低效，學(xué)生的交流更多僅限于表述而缺乏傾聽(tīng)的過(guò)程。

在這樣的課堂中，學(xué)生難免會(huì)感受到不安、壓力和焦躁，他們之間沒(méi)有傾聽(tīng)，也沒(méi)有合作學(xué)習(xí)，有的只是迫不及待的表達(dá)。因而依據(jù)佐藤學(xué)的理論，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該首先放松心情，靜下心來(lái)，以輕聲的、自然的、緩和的語(yǔ)氣表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣課堂中喧鬧的浮躁，過(guò)度的焦慮才會(huì)漸漸消失，課堂才會(huì)慢慢變得寧?kù)o與從容。只有當(dāng)學(xué)生開(kāi)始靜下心來(lái)傾聽(tīng)同學(xué)的回答，傾聽(tīng)老師的講解，相互傾聽(tīng)的課堂才能慢慢形成。

（二）教師要以身作則，改變自己不善于傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的壞習(xí)慣

日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師都因?yàn)樽约翰簧朴趦A聽(tīng)，反而成了“課堂傾聽(tīng)的破壞者”。接下來(lái)舉幾個(gè)教師身上時(shí)常出現(xiàn)的不善于傾聽(tīng)的現(xiàn)象：

第一種：教師只注重傳授知識(shí)，幾乎沒(méi)有傾聽(tīng)。

課堂教學(xué)中以教師講為主，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)思考和提問(wèn);或者教師設(shè)計(jì)一些碎小的問(wèn)題，一問(wèn)一答或齊問(wèn)齊答，學(xué)生始終被老師牽著走;還有一些教師過(guò)分依賴幻燈片、視頻等媒體資料，在課堂上教師一味地演示，學(xué)生專注地觀看，師生之間缺少真正的傾聽(tīng)與互動(dòng)。

第二種：教師的傾聽(tīng)只是在尋找自己預(yù)設(shè)的答案。

教師在拋出一個(gè)問(wèn)題前，對(duì)于問(wèn)題的答案早已做好了預(yù)設(shè)，當(dāng)教師聽(tīng)到自己提前預(yù)設(shè)的答案時(shí)，就會(huì)急忙地重復(fù)出來(lái)，或者寫在黑板上，引起同學(xué)們的注意，并對(duì)回答問(wèn)題的同學(xué)給予積極評(píng)價(jià)。而當(dāng)教師沒(méi)有聽(tīng)到自己想要的答案時(shí)，就會(huì)刻意引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案，再或者就是換其他同學(xué)來(lái)回答。這樣的課堂同樣沒(méi)有傾聽(tīng)，也沒(méi)有溝通。

第三種：教師不能耐心地等待那些回答問(wèn)題速度較慢的學(xué)生。

如果發(fā)言的學(xué)生說(shuō)得比較慢，或者說(shuō)地?cái)鄶嗬m(xù)續(xù)，不連貫，馬上就有其他同學(xué)爭(zhēng)著舉手，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，老師為了節(jié)省課堂時(shí)間，總會(huì)去叫這些舉手搶答的學(xué)生來(lái)回答。佐藤學(xué)先生曾今嚴(yán)厲地批評(píng)了這些不懂得尊重學(xué)生并耐心聽(tīng)完學(xué)生回答的老師，因?yàn)槔蠋煹淖龇却驌袅藢W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又傷害了學(xué)生的自尊心。他認(rèn)為，當(dāng)回答問(wèn)題的學(xué)生發(fā)言中斷或者沉默思考時(shí)，是在努力尋找并組織自己的觀點(diǎn)和想法，這時(shí)候就需要老師的耐心等待與高度關(guān)注，從而給予學(xué)生思考的空間，給學(xué)生充裕的時(shí)間，把自己的觀點(diǎn)和想法完整地表達(dá)出來(lái)。佐藤學(xué)認(rèn)為，在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一條件就是“教師自身甘愿傾聽(tīng)每個(gè)兒童的心聲”，除此以外別無(wú)他法。

第四種：教師在課堂上隨意的動(dòng)作時(shí)常會(huì)忽視或漠視學(xué)生的回答。

當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，有些老師轉(zhuǎn)過(guò)身去寫板書(shū)、畫(huà)板圖，或者點(diǎn)課件，以上種種行為都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的忽視;有時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師的目光游移于教材或教案，內(nèi)心卻在考慮教學(xué)的下一個(gè)環(huán)節(jié)。這些行為都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生回答的漠視與不尊重，學(xué)生只能盡快結(jié)束發(fā)言。

“形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心致志、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。”教師能從態(tài)度上積極主動(dòng)地去思考、體會(huì)、感知學(xué)生的發(fā)言，敞開(kāi)胸懷，悅納言者。對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)持有呵護(hù)、關(guān)懷并關(guān)注的態(tài)度，眼神中要始終流露著期待和欣賞。

（三）傾聽(tīng)課堂的形成不是一蹴而就的，這就需要教育工作者長(zhǎng)期堅(jiān)持下去

師生之間相互傾聽(tīng)是形成高效課堂必不可少的一個(gè)條件，但這種相互傾聽(tīng)關(guān)系的形成卻是緩慢與艱巨的。課堂中師生之間形成融洽的相互傾聽(tīng)關(guān)系任重道遠(yuǎn)?！皩?duì)于教師來(lái)講，至少需要經(jīng)過(guò)十個(gè)月的思想準(zhǔn)備，并且能夠堅(jiān)持不懈地鼓勵(lì)學(xué)生，才可能建立這種傾聽(tīng)關(guān)系”。教師在每一堂課上都要提醒學(xué)生要傾聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生去傾聽(tīng)，并給予相應(yīng)的督促、指導(dǎo)、肯定與鼓勵(lì)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)中，教師傾聽(tīng)的同時(shí)，伴隨著用心思考。教師不僅要用耳朵去聽(tīng)取，還要用眼睛去觀察，用心靈去感受，用大腦去思考。踐行傾聽(tīng)教育學(xué)理念，在傾聽(tīng)教育學(xué)理念的召喚下，從“傾聽(tīng)”的視角生成新的教師角色和期待。

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作者簡(jiǎn)介：閆聰玲，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，新疆維吾爾自治區(qū)新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一中學(xué)。