依托教材資源巧練口語(yǔ)交際

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，要落實(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)活動(dòng)，緊密聯(lián)系學(xué)生的日常生活體驗(yàn)，用好教材，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力?，F(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，蘊(yùn)涵著大量豐富的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練資源。我們?cè)诮虒W(xué)中，需要處處留心，時(shí)時(shí)注意，分析文本教材，挖掘拓展教材中口語(yǔ)交際訓(xùn)練的要素，尋找到進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練的契機(jī)，這樣，就能很好地拓寬口語(yǔ)交際訓(xùn)練的途徑，潛移默化地提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教材;口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際能力是孩子的基本能力之一，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活，以后工作中用好語(yǔ)言進(jìn)行信息和思想感情的表達(dá)和交流。口語(yǔ)交際是一種最簡(jiǎn)便、直接、迅速的交際方式，也是日常生活學(xué)習(xí)中使用最廣泛、最根本的語(yǔ)言信息傳遞交流的手段，我們?nèi)粘５难葜v、交談、辯論等等交際活動(dòng)都依賴口頭語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行。教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材語(yǔ)言因素十分豐富，為口語(yǔ)交際訓(xùn)練提供了廣泛的題材。我們要充分利用教材中進(jìn)行口語(yǔ)交際的有利資源，多渠道創(chuàng)設(shè)形式多樣的口語(yǔ)交際的情境，落實(shí)好口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，通過(guò)豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)全面提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

一、 立足教材，巧用插圖練交際

圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的興奮劑?，F(xiàn)行教材圖文結(jié)合，教材中的圖畫(huà)、插圖直觀形象、具有豐富的內(nèi)涵，這些插圖很能調(diào)動(dòng)孩子觀察、想象、思考的興趣，誘發(fā)孩子進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的欲望。教學(xué)中，我們就要把握好訓(xùn)練的時(shí)機(jī)，巧妙用好文本中的插圖，創(chuàng)設(shè)靈活的語(yǔ)言環(huán)境，適時(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練。用好了這些插圖，就能架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為學(xué)生進(jìn)入交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)愉快和諧的濃厚氣氛。如在教學(xué)二年級(jí)《找春天》一課時(shí)，教材上配有一副春趣圖，我們就要充分用好這幅美麗的春趣圖訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教學(xué)中播放舒暢的音樂(lè)，出示圖片，指名學(xué)生描述圖畫(huà)內(nèi)容后，布置學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，思考并小組交流：從這幅美麗的圖中我們可以看出圖上畫(huà)的是哪個(gè)季節(jié)？圖上有哪些景物？這些景物美在哪里？你從哪里看出來(lái)的？學(xué)生饒有興趣仔細(xì)觀察圖畫(huà)，小組內(nèi)爭(zhēng)相描述。教師傾聽(tīng)學(xué)生的交流，鼓勵(lì)學(xué)生在交流上比一比誰(shuí)用上學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)多，并相機(jī)出示幾組詞語(yǔ)，再讓學(xué)生用上這些詞語(yǔ)來(lái)描述圖上的景物。這樣學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫(huà)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力，同時(shí)又運(yùn)用積累的詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，在美的熏陶中訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。高年級(jí)《窮人》這課，課文結(jié)尾令人感動(dòng)，文中巧妙配上了一副插圖：心地善良的桑娜坐在床邊，面帶微笑地拉開(kāi)帳子，同樣善良的漁夫探著身子，右手舉著馬燈，仔細(xì)端詳著床上西蒙的兩個(gè)孩子，兩個(gè)孩子睡得香香的……教學(xué)時(shí)，我們就要用好這幅圖畫(huà)，升華學(xué)生的情感。教師先讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)尾這段話，然后仔細(xì)觀察這幅插圖，展開(kāi)自己合理的想象：“假如你們就是漁夫和桑娜中一員，此時(shí)此刻，你們會(huì)互相說(shuō)些什么呢？”學(xué)生根據(jù)文中人物的特點(diǎn)，結(jié)合文中人物的情感，同桌之間紛紛進(jìn)行對(duì)話，在學(xué)生角色體驗(yàn)“對(duì)話”中，依托插圖，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

又如：口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)祝賀》這一課的教學(xué)，文本中有兩幅情境圖，第一幅是一個(gè)正在準(zhǔn)備給老師做賀卡的低年級(jí)小學(xué)生，圖中的小朋友很開(kāi)心，我們從她的表情可以看出，這位小朋友面帶微笑，很開(kāi)心，她想好了要寫(xiě)在賀卡上和別人說(shuō)的話，第二幅圖的內(nèi)容是一張空的賀卡，用來(lái)學(xué)生自己設(shè)計(jì)賀卡。根據(jù)文本中這兩幅情境圖，教學(xué)中我們可以這樣引導(dǎo)：教師節(jié)就要來(lái)了，一位小朋友準(zhǔn)備給自己的老師做一張賀卡，美麗的賀卡做好了，可以在賀卡上寫(xiě)上什么祝福的話呢？同學(xué)們想一想？這樣，同學(xué)們議論紛紛：有的說(shuō)可以寫(xiě)上“教師節(jié)到了，祝老師節(jié)日快樂(lè)，身體健康！”，有的說(shuō)“祝老師心想事成！”，有的說(shuō)，還要寫(xiě)上自己的名字和日期。接著，老師又引導(dǎo)同學(xué)們，可以看出，你們也想給老師做賀卡，現(xiàn)在就動(dòng)手開(kāi)始吧。同學(xué)們馬上開(kāi)始制作賀卡，老師邊指導(dǎo)學(xué)生做賀卡，邊引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)上祝賀的話語(yǔ)。這樣，我們依托教材中的情境圖，巧妙引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，學(xué)生興趣盎然，紛紛打開(kāi)自己的話閘，暢所欲言。

二、 憑借教材，雙邊互動(dòng)練交際

口語(yǔ)交際是一種互動(dòng)，是聽(tīng)者與說(shuō)者雙方的一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程要在教學(xué)活動(dòng)的交際情境中來(lái)進(jìn)行。學(xué)生參與這種動(dòng)態(tài)的雙向或多向互動(dòng)活動(dòng)，能很好地增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的能力。教師蹲下身子，轉(zhuǎn)變角色，以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入孩子們的學(xué)習(xí)中去，以一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色，在交際情境中互動(dòng)交流，無(wú)形中就拉近了師生之間的情感距離，這種師生的互動(dòng)，孩子們口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和積極性就會(huì)更高。在教學(xué)口語(yǔ)交際“學(xué)會(huì)祝賀”時(shí)，我們就可以憑借教材，教師轉(zhuǎn)變角色，扮演學(xué)生的朋友，以孩子同齡人的身份和他們一起互動(dòng)。明天就是好朋友的生日了，我們?cè)撛趺磥?lái)祝賀他的生日呢？老師就是你的好朋友，我們來(lái)演一演，說(shuō)一說(shuō)，師生在互動(dòng)的情景中，紛紛表達(dá)自己對(duì)朋友的祝福。在師生互動(dòng)交際中，教師還引導(dǎo)他們使用禮貌語(yǔ)言，用簡(jiǎn)短的話語(yǔ)表達(dá)自己的情感，并讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫(xiě)在賀卡上，將自制的賀卡送給老師朋友，通過(guò)這種形式的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，孩子們學(xué)會(huì)了在生活中交際。二年級(jí)《有趣的游戲》一課教學(xué)中，我們先創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的教學(xué)情境，然后老師和孩子們一起表演《貼鼻子》游戲，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。學(xué)生通過(guò)自己參與表演或者認(rèn)真觀看表演，對(duì)活動(dòng)中的人和事有了深刻的印象，就會(huì)有說(shuō)話的題材，在口語(yǔ)交際中就會(huì)更有興趣，表達(dá)也更清楚。這樣，師生在角色扮演中充分進(jìn)行角色體驗(yàn)，表達(dá)就能更有感情，學(xué)生在師生、生生互動(dòng)活動(dòng)中提高了口語(yǔ)交際能力，口語(yǔ)交際能力也得到鍛煉與提升。

家校有機(jī)結(jié)合也是聯(lián)系口語(yǔ)交際的一條有利渠道。平時(shí)，我們要經(jīng)常布置家長(zhǎng)在家里多和孩子互動(dòng)，在交流互動(dòng)中重視對(duì)孩子進(jìn)行一定的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，要求訓(xùn)練中家長(zhǎng)要做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，認(rèn)真傾聽(tīng)及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病。如：學(xué)習(xí)了《小熊住山洞》一課后，布置孩子們回家后把這個(gè)故事講給自己的爸爸媽媽或其他親人聽(tīng)，和家里的親人一起分享故事的快樂(lè)，家長(zhǎng)和自己的孩子親密互動(dòng)。教師還要抓住其他有利時(shí)機(jī)，布置家長(zhǎng)和孩子的互動(dòng)交流，培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)交際能力，如：在母親節(jié)來(lái)臨之際，每個(gè)孩子設(shè)計(jì)一張愛(ài)心卡，先在賀卡上寫(xiě)上幾句祝福的話，然后念給家人聽(tīng)，家人適時(shí)和他們交流。班級(jí)上有位同學(xué)獲得了表彰，讓孩子們回家后把這個(gè)表彰的事跡告訴自己的爸爸媽媽認(rèn)識(shí)，爸爸媽媽和孩子互動(dòng)交流，這樣的口語(yǔ)練習(xí)作業(yè)，學(xué)生很感興趣，也很樂(lè)意去做，孩子們?cè)诤妥约河H人的互動(dòng)中，不知不覺(jué)中提升了自己的口語(yǔ)交際能力。

三、 深入教材，質(zhì)疑解疑練交際

“學(xué)貴有疑，學(xué)則須疑。疑是思之源，思是智之本?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、自主釋疑，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討、爭(zhēng)辯中練習(xí)口語(yǔ)交際。學(xué)生質(zhì)疑解惑的環(huán)節(jié)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)、與人交流討論的過(guò)程。在質(zhì)疑時(shí)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在解惑中互相討論，交流爭(zhēng)論來(lái)發(fā)表見(jiàn)解、闡明觀點(diǎn)。質(zhì)疑解惑是師生雙向的信息交流，也有生生之間的語(yǔ)言表達(dá)爭(zhēng)辯，這樣的活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是顯而易見(jiàn)的。如在教學(xué)《觀潮》一課中在通過(guò)觀看投影，讀課文，讓學(xué)生隨著人流親臨錢塘江，看到潮來(lái)時(shí)壯觀又奇特的景象后，教師范讀課文段落，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考，紛紛提出自己的疑惑：每年農(nóng)歷八月十八為什么是一年一度的觀潮日？觀潮的最好地方為什么會(huì)在海寧市的鹽官鎮(zhèn)？這幾個(gè)問(wèn)題恰恰是課文內(nèi)容的空白處，此時(shí)通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑正好給了他們交際的機(jī)會(huì)，我讓他們反復(fù)閱讀課文，從書(shū)上找答案，交流解決;讓他們結(jié)合生活實(shí)際，獨(dú)立思考，發(fā)表看法;或課后與同學(xué)合作，討論交流;或課外查找書(shū)籍，請(qǐng)教高明……這樣質(zhì)疑，釋疑的過(guò)程，學(xué)生自己提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力得到了培養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)的條理性，口語(yǔ)交際的能力也得到了提高。

四、 拓展教材，借助體驗(yàn)練交際

現(xiàn)行教材中的課文很多都是具有體驗(yàn)性的，教學(xué)過(guò)程中我們就要讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中帶有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，帶著自己獨(dú)特的體驗(yàn)來(lái)學(xué)語(yǔ)文。適時(shí)結(jié)合教材拓展一些訓(xùn)練內(nèi)容，可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，如在教學(xué)完童話故事《小松鼠找花生》《小壁虎借尾巴》《丑小鴨》等，我們可以安排創(chuàng)編故事，創(chuàng)設(shè)演一演、講一講的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在角色表演中訓(xùn)練自己的語(yǔ)言。在教學(xué)課文《坐井觀天》后，讓孩子們互動(dòng)交流：這只井底之蛙有一天終于跳出井沿，它來(lái)到了……，看到了……？說(shuō)了些……？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，紛紛發(fā)表自己的看法，暢所欲言，激發(fā)了他們口語(yǔ)交際的熱情，在體驗(yàn)中培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力。

又如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《難忘的潑水節(jié)》一課后，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生交流思考：“你們知道我們國(guó)家哪些傳統(tǒng)節(jié)日？我們國(guó)家這些傳統(tǒng)節(jié)日都有舉行哪些活動(dòng)？你們印象最深的一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日是什么？”學(xué)生交流后，教師結(jié)合當(dāng)前最近的中華傳統(tǒng)節(jié)日“元宵節(jié)”，鼓勵(lì)孩子們參與到元宵節(jié)實(shí)踐活動(dòng)中，在元宵節(jié)期間，了解一下我們家鄉(xiāng)元宵節(jié)的相關(guān)的活動(dòng)，并和家人參與到其中，也可以嘗試和小伙伴組成小組，一起上街參觀元宵燈會(huì)，參加有關(guān)的猜燈謎活動(dòng)、和家人一起做湯圓等。孩子們都參與到了做湯圓的活動(dòng)中?；匦：螅處熃M織他們圍繞“難忘的……”進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，從做湯圓需要哪些材料，這些材料怎準(zhǔn)備的，怎樣做湯圓，做好湯圓后怎樣煮湯圓，吃湯圓的感受是什么等過(guò)程展開(kāi)了生生互動(dòng)交流。學(xué)生在這樣愉快的交流氣氛中，紛紛發(fā)言，他們也從其他同學(xué)的話語(yǔ)中獲得了不少信息，口語(yǔ)交際的能力也在潛移默化中得到了提升。

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作者簡(jiǎn)介：吳小文，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣河田中心學(xué)校。