幼兒園繪本閱讀教學(xué)實施策略芻議

盧小榕

摘 要：兒童繪本是以圖畫為主、文字為輔的一種故事性的低幼讀物，有效整合了多種教育領(lǐng)域的功能，在幼兒園內(nèi)開展繪本閱讀不僅是培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的重要途徑，對幫助兒童在語言、情感、認(rèn)知、生活、藝術(shù)等多方面的成長也有著重要意義。在繪本閱讀教學(xué)中，要注重挑選讀本以及設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，具體而言，在實際教學(xué)活動中可以實施體驗式教學(xué)、引導(dǎo)式教學(xué)以及創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，同時積極開展家園共讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀教學(xué);策略

一、 繪本與幼兒園繪本教學(xué)價值

“繪本”一詞源于日本，“繪”即為手繪、繪畫之意，一般依據(jù)讀者年齡層被分為成人繪本以及兒童繪本，而在我國通常將故事性圖畫書、知識性圖畫書和插畫書統(tǒng)稱為“圖畫書”。而兒童繪本便是以故事性圖畫書為主體，是一種圖文并茂的兒童文學(xué)作品，有別于“小人書”或者其他帶有圖像的低幼讀物。日本兒童文學(xué)專家松居直先生就用了兩個簡明的公式說明了繪本與插畫書不同之處：“文×圖=繪本”，“文+圖=插畫書”，因此繪本中是以圖畫為主、文字為輔，圖畫是敘述主體，文字則對圖畫起到補充與引導(dǎo)的作用。

閱讀能力是學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，因此對于兒童的發(fā)展來說，閱讀也是至關(guān)重要的一種學(xué)習(xí)活動。繪本便能夠引導(dǎo)兒童進行早期閱讀，是一種“為幼兒入小學(xué)學(xué)習(xí)語言文字做的準(zhǔn)備教育。”“從增進幼兒認(rèn)識能力、思維能力和提高口語水平幾方面入手，提供有益的圖書，培養(yǎng)幼兒對書本的感情，提高幼兒閱讀理解能力，為培養(yǎng)閱讀自覺性打下基礎(chǔ)，為獲得閱讀技能做好準(zhǔn)備?！蓖瑫r繪本作為社會、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)教育領(lǐng)域教育間互相滲透與整合的一種有效途徑，為兒童認(rèn)識世界提供了獨特的視角。繪本閱讀易于引發(fā)幼兒共鳴，激發(fā)閱讀樂趣，同時加深幼兒與文本的互動，培養(yǎng)幼兒的閱讀與學(xué)習(xí)能力。具體而言，在幼兒園內(nèi)開展繪本閱讀教育具有以下幾方面的價值。

（一）語言素養(yǎng)的提升

繪本內(nèi)的語言在圖畫的配合下平白易懂，易于接受，兒童在閱讀圖畫與文字的過程中可以促進語言理解能力的提高，進而提高閱讀水平;也豐富了幼兒的詞匯語匯，潛移默化中提高了語言運用能力，使得兒童的表達更加流暢。

（二）現(xiàn)實生活的啟迪

繪本故事是將現(xiàn)實生活實際以及生活經(jīng)驗通過藝術(shù)加工的方式呈現(xiàn)為供孩子們閱讀的材料，雖然故事簡單直白，但滲透著生活智慧，可以開拓兒童的眼界，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助兒童更好地認(rèn)識世界。

（三）藝術(shù)上美的熏陶

繪本具有圖像精美、造型豐富同時色彩鮮艷的特點，能夠為兒童帶來良好的視覺體驗，在閱讀中兒童不僅能夠沉浸在故事中，同時也能得到藝術(shù)熏陶，幫助激發(fā)他們的想象力與創(chuàng)造力，無形中也提高了孩子的審美能力與藝術(shù)創(chuàng)造水平。

（四）情感的激發(fā)與培養(yǎng)

繪本中圖畫與故事結(jié)合的閱讀方式可以有效地引起兒童的情感共鳴，幫助幼兒獲得積極的情緒情感體驗，讓他們在故事中學(xué)會成長，學(xué)會珍惜親情與友情，并且?guī)椭囵B(yǎng)勇氣與堅韌等優(yōu)良品格，促進兒童的社會化發(fā)展。

（五）促進親子關(guān)系

在閱讀繪本時，由于識字與閱讀能力有限，兒童有時難以獨立完成閱讀任務(wù)，這時常常需要家長們與幼兒共讀，這樣也能夠為親子間的情感互動搭建一個溝通的平臺，幫助構(gòu)筑更加和諧親密的親子關(guān)系。

二、 開展繪本閱讀注意問題

（一）選擇合適的繪本

因為繪本是語言與圖畫的結(jié)合體，所以在選擇作為繪本閱讀教育的讀物時，應(yīng)該從內(nèi)容和圖畫兩方面進行考量。

首先，繪本的內(nèi)容應(yīng)圖文一致，符合幼兒的階段特征，故事簡單、語言直白，與幼兒的認(rèn)識規(guī)律和思維習(xí)慣相一致，并且能充分說明故事內(nèi)容以及激發(fā)兒童的情感。如山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》里小兔子與大兔子的話語便直白深情，雖然語句內(nèi)容相似，但是卻意蘊深刻，語言簡練且具有節(jié)奏美，表現(xiàn)出了大小兔子之間的深刻情感。

其次，所選繪本應(yīng)繪圖精美，筆調(diào)生動活潑，在視覺上能夠吸引兒童的注意力，激發(fā)閱讀興趣，同時圖片應(yīng)具有豐富的內(nèi)涵，有較強的故事講述性，前后圖片之間具有邏輯性，敘事關(guān)系清晰，與文本內(nèi)容相互呼應(yīng)。如英國畫家比阿特麗克斯·波特的《比得兔的故事》在故事開頭用文字介紹了四只小兔的名字，而在配圖中只有三只小兔子露出了正臉，而剩下的那一只卻是露出了大半個屁股，圖像上就暗示了故事主人公比得兔的與眾不同，讓孩子們一目了然，這種發(fā)現(xiàn)同時也會帶給他們閱讀的喜悅，吸引他們繼續(xù)看下去。

（二）設(shè)計多元化的繪本教學(xué)活動

在繪本教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)兼顧故事性、趣味性和教育效果。

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！崩L本閱讀的主題也是如此，多元的內(nèi)容也會帶來不同的閱讀感受以及收獲。因此這要求在開展教學(xué)前，教師應(yīng)從科學(xué)性和合理性出發(fā)對教學(xué)活動進行設(shè)計，選擇合適的繪本故事，從多角度、多方面地對故事進行解讀，以學(xué)生為中心，挖掘繪本的縱深度，提煉出不同的教育主題。在幫助幼兒閱讀理解故事的同時擴展視野，同時啟迪生活，在繪本閱讀教育中入乎其內(nèi)出乎其外，充分挖掘繪本豐富的教育價值，使繪本閱讀活動具有社會、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)等方面的多元教育作用。

三、 幼兒園繪本閱讀實施策略

（一）體驗式教學(xué)策略

在繪本閱讀教學(xué)中，教師如果僅僅是傳達講述故事，其教學(xué)效果遠低于幼兒沉浸式的體驗學(xué)習(xí)。也就是在教學(xué)活動中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)故事情境，使得兒童能夠進入故事場景之中。而創(chuàng)設(shè)體驗式閱讀情境有兩種方法，一是幼兒角色扮演教學(xué)，二是教師利用聲音、PPT圖像以及道具復(fù)現(xiàn)場景教學(xué)。

兩種教學(xué)方式都是通過設(shè)置場景讓幼兒融入故事當(dāng)中，在場景的刺激下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣以及活躍思維，可以幫助兒童更好地感知和理解繪本故事內(nèi)容。兒童進行角色扮演的教學(xué)方式相比較教師復(fù)現(xiàn)場景的教學(xué)方式而言則更加強調(diào)幼兒的主體性，幼師可以讓幼兒自主選擇并扮演自己喜歡的故事角色;而教師復(fù)現(xiàn)場景則是以教師為主導(dǎo)進行故事演繹，兒童則扮演“觀眾”的角色，參與性較低。