淺談能力導(dǎo)向的小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐與反思

摘 要：隨著課改的不斷深入，加強(qiáng)小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)，能夠明確小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。以能力導(dǎo)向?yàn)樾W(xué)語文質(zhì)量檢測(cè)的目標(biāo)，在大部分地區(qū)的義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作中，把工作核心放在了題型和題量上的改革創(chuàng)新，更加注重考查學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。本文就結(jié)合小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)中存在的問題，探究以能力導(dǎo)向?yàn)橹鲗?dǎo)的教學(xué)實(shí)踐，并提出相應(yīng)的教學(xué)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向;語文;質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐;策略

一、 引言

在小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作中，由于部分教師對(duì)于知識(shí)和能力轉(zhuǎn)換關(guān)系不夠明確，從而在實(shí)際的工作中難以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的考查和能力的培養(yǎng)。為了全面提高小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)的效果，在實(shí)際的監(jiān)測(cè)中要結(jié)合學(xué)生的年級(jí)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的劃分，確定學(xué)生的能力層級(jí)，全面提升小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)，在質(zhì)量監(jiān)測(cè)的過程中，還存在檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情關(guān)系不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，使得小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)難以向一線教學(xué)發(fā)展，各區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題沒有一個(gè)合適的發(fā)展路徑，難以全面引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展。

二、 加強(qiáng)分類，明確轉(zhuǎn)換條件

在小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐過程中，考慮到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)力和知識(shí)的掌握程度不同，在質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)中則需要加強(qiáng)知識(shí)維度的分類，明晰知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)發(fā)要求和基本條件。因而以能力為導(dǎo)向的小學(xué)質(zhì)量檢測(cè)教學(xué)活動(dòng)，首先要明確小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)起到的根本性作用。在加強(qiáng)問題診斷的同時(shí)以有效改進(jìn)，幫助學(xué)生形成全面正確的知識(shí)觀念，全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，為了考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和運(yùn)用能力，借助“看拼音寫詞語”這一類的老題型，可以轉(zhuǎn)換為“讀句子，看拼音，寫詞語”：（hɑi）子，（fɑ）芽，（pɑ）（yɑ），好（jiu），（hui）來，長（mɑn）了，（bi）綠，要求學(xué)生根據(jù)拼音寫詞語。在這種傳統(tǒng)的題型模式中，不利于學(xué)生的理解和掌握，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和理解能力有著較高的要求。而結(jié)合具體的語境和情景讓學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步加強(qiáng)題目的分析和理解，從而結(jié)合具體語境，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的利用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況的考查，充分了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。在題目設(shè)置中可以將要考查的詞語賦予一個(gè)特殊的情境：春天來了，小蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛說：“（hɑi）子，到小樹林里去（wɑn）兒吧，小樹（fɑ）芽了?！毙∥伵＃╬ɑ）（yɑ），爬呀，好（jiu）才爬（hui）來。它說：“媽媽，小樹長（mɑn）了葉子，（bi）綠碧綠的，地上還長著許多草莓呢?！苯Y(jié)合具體的情境，以全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生詞語應(yīng)用能力水平的考查，同時(shí)全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生程序性知識(shí)應(yīng)用能力的考查。讓學(xué)生在拼讀拼音的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的語境排除錯(cuò)誤的答案。而在課外閱讀的考查中，更加注重對(duì)學(xué)生程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)的理解，應(yīng)用。而在實(shí)際的考察過程中，則需要加強(qiáng)對(duì)字音字形詞語的考查，讓學(xué)生能夠看拼音寫詞語，在語境中看拼音寫詞語，通過字音辨析全面加強(qiáng)字音的學(xué)習(xí)和理解。例如：

閱讀理解：

可愛的小針鼴

針鼴是一種有趣的小動(dòng)物。它的身體活像一只刺猬。它的身上有堅(jiān)硬的刺，頭尖尖的，眼睛和耳朵很小，口中無牙。針鼴的四

（肢 枝）很短，它的爪子像老鷹的爪子那么（銳 尖）利，那么有力。除了腹部，針鼴渾身長滿了像鋼（針 鐵）一樣的硬刺，又短又密。遇到強(qiáng)敵時(shí)，它就把身體縮（suo shu）成一團(tuán)，成為刺（ci li）球，連兇猛的狼也拿它沒有辦法。它會(huì)用硬刺來（保護(hù) 保衛(wèi)）自己，雖然它和刺猬長得很像，但是在親緣（yuɑn qi）關(guān)系上相距甚遠(yuǎn)。

仔細(xì)短文，回答下列問題：

1. 小小裁判員：選擇（ ）里正確的讀音或字詞，用“√”畫出來。

2. 看，我的詞語火車多長?。?/p>

月光→（光明）→（ ?）→（ ?）→（ ?）→（ ?）

3. 我會(huì)找：文章是圍繞哪句話來寫的？用“”畫出來。

4. 我來露一手：根據(jù)短文填空。

針鼴是一種有趣的小動(dòng)物。它的身體活像一只（ ）。它的身上有（ ）的刺，頭（ ），（ ）和（ ）很小，口中無牙。針鼴的（ ）很短，它的爪子像（ ）爪子那么（ ），那么有力。除了腹部，針鼴渾身長滿了像（ ）一樣的（ ），（ ）。

在錯(cuò)別字辨析的題目中，讓學(xué)生進(jìn)行多義字義辨析時(shí)，加強(qiáng)意思相近的詞語辨析和詞語應(yīng)用，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、 創(chuàng)設(shè)情境，劃分能力層級(jí)

在質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，從而明確適用的年級(jí)，以加強(qiáng)不同年級(jí)能力層級(jí)的區(qū)分，全面提升小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)的效果。復(fù)雜的情境包含的信息較多，知識(shí)涵蓋的內(nèi)容相對(duì)較廣泛，從而對(duì)學(xué)生的綜合能力要求較高。而在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，為了給學(xué)生命制一套能力層級(jí)符合要求的試題，則需要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，合理設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，加強(qiáng)閱讀內(nèi)容的篩選。因而在情景創(chuàng)設(shè)的過程中要分配好各部分知識(shí)內(nèi)容的考察比例，創(chuàng)設(shè)屬于不同層級(jí)的情境，提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生加強(qiáng)信息加工，幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)的獲取和理解。

例如，我會(huì)辨別，在正確答案下面打鉤。

鹿寨（chɑi zhɑi） 玫瑰（gui guo） 一溜（lue liu）煙

玩（耍 要） （塞 賽）北 禮（泡 炮）

針對(duì)不同能力層級(jí)的學(xué)生要合理安排考查知識(shí)點(diǎn)的比例，科學(xué)合理地設(shè)置試題難度。在基礎(chǔ)知識(shí)考查中則需要加強(qiáng)積累與應(yīng)用部分知識(shí)的考查，而通過利用不同的情景以適當(dāng)增加題目的難度。讓學(xué)生完成相應(yīng)的監(jiān)測(cè)題目，以確定學(xué)生的能力層級(jí)，從而通過針對(duì)性的檢測(cè)題目，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力和水平的考查。

例如，一、 選擇適當(dāng)?shù)南舐曉~，填寫句子。

嘩啦 咔嚓 呼呼 沙沙 喵嗚 汪汪 嘰嘰 咩咩 嘎嘎 轟隆隆

例句：（嘩，嘩，嘩，）雨下起來了。

1. 今天晚上外面的風(fēng)好大，大風(fēng)（ ?）地刮著，外面大樹上的葉子被吹得（ ?）的，恍惚間，樹枝（ ?）的一聲被折斷了。

2. 春雨（ ?）地下著。

3. 天空中響起了（ ?）的雷聲。

4. 小貓（ ）的叫，小雞（ ）的叫，小狗（ ）的叫，小鴨（ ）的叫，而我最喜歡（ ），因?yàn)樗?）的叫聲就像黃鸝在歌唱，非常的動(dòng)聽。

二、 請(qǐng)根據(jù)你平時(shí)對(duì)小動(dòng)物的觀察，把下列句子補(bǔ)充完整。

1. 小雞全身（ ），像（ ）。它長著（ ）的小嘴，（ ）的眼睛，真惹人喜愛。

2. 公雞長著（ ）的冠子，（ ）的羽毛，（ ）的爪子，它還會(huì)（ ）。

3. 小鴨子長著（ ）的嘴巴，走起路來（ ），脖子（ ），尾巴（ ），顯得十分滑稽。

4. 小狗長著（ ）鼻子，聞起東西來（ ），而它的眼睛（ ），四條（ ）跑得飛快。

四、 調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)監(jiān)測(cè)診斷

在小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)過程中，以能力為導(dǎo)向的根本目的是加強(qiáng)測(cè)試變革，綜合命題者理解和實(shí)際操作的差異，盡可能地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。為了維持正常的教學(xué)秩序，推進(jìn)教學(xué)改革等相關(guān)工作。在小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)活動(dòng)中則需要充分考慮到各地區(qū)的實(shí)際差異，適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情間的差異，從而明確自身存在的差距，以全心全意地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)。作為一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)度的任務(wù)，在實(shí)際工作中則需要教師和教研人員能夠沉著冷靜，明確監(jiān)測(cè)診斷的根本目的，不斷優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。

例如，在《植物媽媽有辦法》閱讀中，這是一篇科普作品，文中運(yùn)用了大量的擬人手法把科學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)到學(xué)生的眼前，文章的語言朗朗上口。而本篇課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)觀察植物，了解植物知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生探究植物奧秘的興趣?！捌压寢寽?zhǔn)備了降落傘，把它送給自己的娃娃。只要有風(fēng)輕輕吹過，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。”“蒼耳媽媽有個(gè)好辦法，她給孩子穿上帶刺的鎧甲。只要掛住動(dòng)物的皮毛，孩子們就能去田野，山洼?！薄巴愣箣寢尭修k法，他讓豆莢曬在太陽底下，啪的一聲，豆角炸開，孩子們就跟著跳著離開媽媽?！北O(jiān)測(cè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究式的學(xué)習(xí)，將本篇課文的學(xué)習(xí)和大自然充分聯(lián)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，以加強(qiáng)監(jiān)測(cè)學(xué)生的真實(shí)水平。

通過有效的引導(dǎo)激趣，讓學(xué)生能夠聯(lián)系其日常生活當(dāng)中所觀察到的植物來進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的診斷，充分掌握并了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入了解義務(wù)階段學(xué)生綜合技能培養(yǎng)的要求和目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和監(jiān)測(cè)。

五、 結(jié)束語

總之，隨著教育事業(yè)的不斷改革，在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中要全面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，將相應(yīng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，全面提升以能力為導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)測(cè)的效果。而掌握能力層級(jí)劃分的規(guī)則，就能夠有效提高自主命題的質(zhì)量，結(jié)合學(xué)生學(xué)情適當(dāng)調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)，以更加積極地應(yīng)對(duì)小學(xué)語文質(zhì)量監(jiān)測(cè)，全面提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

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作者簡介：夏婷，福建省福鼎市，福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。