淺析小學(xué)語文批注式閱讀教學(xué)的作用

摘 要：批注式閱讀是一種以學(xué)生自我為主體，對(duì)課內(nèi)外讀物進(jìn)行研究性標(biāo)注式的閱讀模式。由于語文是教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，而小學(xué)生又處在基礎(chǔ)能力培養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)階段，因此，對(duì)其進(jìn)行語文批注式閱讀教學(xué)，可以從根本上提升小學(xué)生的語文閱讀效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文：批注式閱讀：教學(xué)

閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，而批注式閱讀相比傳統(tǒng)閱讀可以有效提高閱讀質(zhì)量，同時(shí)也有效提高學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力。這種閱讀模式真正使生本教育的模式落到實(shí)處，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自主探究意識(shí)，進(jìn)而從根本上提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、 符號(hào)標(biāo)記簡(jiǎn)化批注

批注式閱讀教學(xué)旨在閱讀過程中，讓學(xué)生感知文章語言的優(yōu)美性、層次的豐富性、片段的精彩性。并在這一基礎(chǔ)上，利用符號(hào)、線條、簡(jiǎn)潔化的文字等對(duì)其進(jìn)行批注的一種閱讀模式。

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，首先需要運(yùn)用簡(jiǎn)化性的符號(hào)進(jìn)行批注，這樣既節(jié)省空間、又保持了書面的整潔性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。下面對(duì)簡(jiǎn)化符號(hào)標(biāo)記進(jìn)行說明：

①△△△代表重點(diǎn)問題

②○○○代表生僻字詞

③？？？代表疑惑不解

④√代表標(biāo)準(zhǔn)答案

⑤----代表次重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分

⑥～～～～代表重點(diǎn)學(xué)習(xí)部分

⑦不同顏色的橫線代表不同類型的語法，比如，黑色嚴(yán)禁可用黑色直線代表名詞;紅色有活力可用紅色直線代表動(dòng)詞;黃色色澤明麗可用黃色直線代表形容詞等。

⑧不同顏色的波浪線代表不同的類別，比如黑色波浪線可標(biāo)注場(chǎng)景描寫;紅色波浪線可標(biāo)注人物性格外貌描寫;黃色波浪線可標(biāo)準(zhǔn)風(fēng)景描寫。

上述八種簡(jiǎn)易批注法，無論從整本書的角度，還是從若干本書的角度來講，學(xué)生在翻開書本的時(shí)候，都會(huì)一目了然地對(duì)某一部分的內(nèi)容有一個(gè)具體、統(tǒng)一、深刻的認(rèn)知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和完善性。

二、 產(chǎn)生疑惑預(yù)習(xí)批注

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課前預(yù)習(xí)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它可以使學(xué)生對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)大致的了解，以此避免教師在正式講解本知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生有種一頭霧水之感。學(xué)習(xí)語文，所說的課前預(yù)習(xí)就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，并在閱讀過程中，利用批注的形式對(duì)閱讀中產(chǎn)生的質(zhì)疑進(jìn)行記錄，以便在正式學(xué)習(xí)本課的過程中，可以有針對(duì)性地對(duì)某一部分知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行仔細(xì)學(xué)習(xí)。而且，從另外一個(gè)角度來講，新課標(biāo)明確規(guī)定，對(duì)小學(xué)生的語文閱讀教學(xué)，也應(yīng)采取引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)的方式，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，學(xué)生也應(yīng)從自身層面，利用紙質(zhì)教學(xué)資料、多媒體等渠道，對(duì)疑問進(jìn)行自主性探究學(xué)習(xí)，并將自己學(xué)到的知識(shí)，以簡(jiǎn)短文字的形式用鉛筆進(jìn)行記錄。

以《爺爺和小樹》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前對(duì)本文進(jìn)行閱讀，并且對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行批注，這樣更有助于學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)對(duì)這一知識(shí)盲點(diǎn)進(jìn)行解決。比如，課文說的大概意思說夏天來了，小樹為爺爺遮陽，這句話學(xué)生相對(duì)容易理解，而對(duì)另外一個(gè)意思冬天到了，爺爺給小樹穿上暖和的衣裳，小學(xué)生可能就不太理解了，雖然有一部分學(xué)生理解這句話是利用擬人手法進(jìn)行描述的，但究其內(nèi)里學(xué)生還是不能明白所說的給小樹穿衣服，是真的要給小樹穿上一件衣服嗎？如果是，那么要給小樹穿多大的衣服呢？因此，對(duì)于這部分不理解的內(nèi)容，學(xué)生可在這段話的第一個(gè)字前面和最后一個(gè)字的后面分別畫上兩個(gè)問號(hào)，以此作為批注，代表對(duì)這段話不理解。這樣，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生就可以認(rèn)真聽教師如何對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行解釋。

師：爺爺給小樹穿衣服這段描寫用的是擬人描寫手法，而所說的給小樹穿衣服，也并非是真的給小樹穿上人的衣服，而是用草簾或者稻草包扎小樹，這樣就可以防止小樹受凍。

生：而且，學(xué)生還應(yīng)將教師的解釋與自己的理解進(jìn)行對(duì)比，找出其中的相同之處及不同之處，如果仍舊存有疑惑，可將疑惑點(diǎn)對(duì)教師提出，直到完全理解為止。學(xué)生可以將教師的解釋，轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)潔的語言，記錄在這段話的下面。

三、 解決問題課堂批注

課堂教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是重要環(huán)節(jié)，同時(shí)閱讀教學(xué)也是小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)教育的效果起著決定性影響。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)強(qiáng)化課堂閱讀教學(xué)過程中的解答式批注，這樣可以使學(xué)生對(duì)閱讀中產(chǎn)生的疑惑有一個(gè)強(qiáng)化性的認(rèn)知。這是由于，學(xué)生在通過閱讀對(duì)一篇文章理解的過程中，通常需要強(qiáng)化與文本進(jìn)行溝通對(duì)話的能力，同時(shí)也應(yīng)對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意性的想象，只有這樣才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對(duì)文章的內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解和感悟，而且只有這樣才能真正將閱讀教學(xué)的作用落到實(shí)處。

但是，就小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來說，受其思維能力以及生活實(shí)踐能力的制約，所以對(duì)文章的思想內(nèi)涵的理解缺乏一定的理解基礎(chǔ)，因此也就要求教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注。比如，將本篇課文的中心思想或者幾句概括性的詞語引導(dǎo)學(xué)生利用△△△進(jìn)行批注，這樣會(huì)使學(xué)生在翻開本篇課文的時(shí)候，第一眼就會(huì)看到重點(diǎn)性問題，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行先行性理解，而在這一基礎(chǔ)上，學(xué)生在掌握了本篇課文的主旨后，就可以對(duì)本篇課文的全文有一個(gè)深化性的認(rèn)知。

以《畫楊桃》為例，本篇課文的大概意思講的是在一堂美術(shù)課上，教師出示了一個(gè)楊桃讓學(xué)生進(jìn)行繪畫，從學(xué)生甲這個(gè)角度來看，楊桃是一個(gè)完整的五角星，學(xué)生甲想起了父親平日里對(duì)他的諄諄教導(dǎo)，在畫畫的時(shí)候，看到了什么就老老實(shí)實(shí)畫什么，而不是通過自己的主觀想象，擅自隨意的進(jìn)行繪畫。因此，學(xué)生甲就從自身看到的這個(gè)角度畫楊桃，但是畫完之后，受到許多學(xué)生的嘲笑，紛紛說這不像楊桃。教師卻點(diǎn)了幾名學(xué)生到學(xué)生甲的位置就坐，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)從這個(gè)角度看，楊桃確實(shí)就是一個(gè)五角星形狀。也就是說，通過畫楊桃，體會(huì)到從不同角度看待問題，其問題結(jié)果也完全不同，因此要求學(xué)生不要憑借自身的想象，就擅自武斷地對(duì)他人的看法、情緒等進(jìn)行反駁。而這一層意思的引申含義是學(xué)生應(yīng)從認(rèn)認(rèn)真真生活、老老實(shí)實(shí)做人，只有這樣才能成為一個(gè)為國家有用的人。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生將這兩層含義分別以簡(jiǎn)化的語言在課文開篇空白處進(jìn)行批注，以便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的中心思想進(jìn)行深度認(rèn)知。

四、 鞏固思考課后批注

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課后批注的作用也應(yīng)得到相應(yīng)重視，課后批注的作用并不比課前預(yù)習(xí)批注以及課中批注的作用小。課后批注的作用在于，可以有效使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，系統(tǒng)完整地在課后閱讀中進(jìn)行精細(xì)化的查缺補(bǔ)漏，并且在理解課文意思的情況下，利用再次閱讀進(jìn)行溫故而知新，在再次閱讀的過程中，一定會(huì)透過現(xiàn)象看到課文的實(shí)質(zhì)性內(nèi)涵，也就會(huì)在本次閱讀中發(fā)現(xiàn)，第一次閱讀過程中不曾發(fā)現(xiàn)，也不會(huì)發(fā)現(xiàn)的疑惑，因此這也是再次閱讀的作用。

具體說來，學(xué)生在進(jìn)行課后再次閱讀的過程中，應(yīng)將重新產(chǎn)生的全新疑惑進(jìn)行標(biāo)注，接下來仍舊利用紙質(zhì)書或者多媒體，對(duì)疑點(diǎn)的答案進(jìn)行尋找挖掘，必要時(shí)應(yīng)利用信息手段，或者面對(duì)面方式向教師進(jìn)行請(qǐng)教。

以《桂林山水》為例，學(xué)生對(duì)本文的第一次閱讀，相信大部分學(xué)生的感受就是沉醉在作者對(duì)秀麗的桂林山水的描述中，而通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本文的理解程度又進(jìn)一層。因此，課后閱讀并批注，可以使學(xué)生在掃平生字詞障礙、基本意思理解障礙后，對(duì)文章的運(yùn)用優(yōu)美詞句進(jìn)行表情達(dá)意的寫作方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將其中特別優(yōu)美的詞語、短句利用相應(yīng)的彩色橫線或者波浪線進(jìn)行標(biāo)注，并針對(duì)這種批注部分進(jìn)行深度重復(fù)性閱讀，直到將這些詞語、短句都真正變?yōu)榧河脼橹埂?/p>

比如成語：美輪美奐、浮想聯(lián)翩。這兩個(gè)成語都是形容詞，因此可以用黃色橫線進(jìn)行批注。

比如短句：空中云霧迷蒙，山間綠樹紅花。這兩句是場(chǎng)景描寫，因此可以用黑色波浪線進(jìn)行批注。

再比如并列排比句：像老人、像巨象、像駱駝。這三個(gè)詞也是典型的形容詞，因此也應(yīng)用黃色橫線進(jìn)行批注。

五、 結(jié)構(gòu)入手段落批注

學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)課文的批注也應(yīng)從文章的結(jié)構(gòu)入手，由于每篇文章都有其相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，作者在寫作的過程中，均運(yùn)用了相關(guān)手法，將每一個(gè)自然段之間進(jìn)行了合理的銜接，這樣會(huì)使學(xué)生在閱讀的過程中，有一種和諧規(guī)范的閱讀體驗(yàn)。因此，要想發(fā)揮出批注閱讀的最大優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)入手，對(duì)文章進(jìn)行段落式批注，這種掰開揉碎的批注方式，會(huì)使學(xué)生從根本上對(duì)文章進(jìn)行理解，這種閱讀模式，會(huì)使學(xué)生的語文閱讀能力有一個(gè)質(zhì)的提升。

以《小鹿的玫瑰花》為例，本文分了八個(gè)自然段，每個(gè)自然段都是順勢(shì)銜接，首先，學(xué)生可以將每個(gè)自然段中的生字詞以及優(yōu)美的描寫利用相應(yīng)符號(hào)、線段進(jìn)行批注，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)在每個(gè)自然段后面的空白處，對(duì)本自然段的理解進(jìn)行批注。這種精細(xì)化的段落式批注，會(huì)使學(xué)生更深刻的對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深刻具體的理解，使學(xué)生對(duì)本篇課文的內(nèi)容做到熟練掌握，只有這樣才能真正將知識(shí)學(xué)會(huì)，而且最重要的是將知識(shí)為己所用。

下面，對(duì)本文的每個(gè)自然段需要做的批注進(jìn)行具體分析。

第一自然段：對(duì)文章的進(jìn)行了平鋪式講述，使閱讀者對(duì)文章要表達(dá)的內(nèi)容有了基本的了解。

簡(jiǎn)化性批注內(nèi)容可為，主人公小鹿在門前栽了玫瑰花。

第二自然段：小鹿和弟弟數(shù)了數(shù)，玫瑰花一共長出了三十二個(gè)花骨朵。

簡(jiǎn)化性批注：小鹿很高興。

第三自然段：花骨朵長大了，但小鹿腳卻扭傷了，小鹿腳傷好了以后，玫瑰花都凋謝了。

簡(jiǎn)化性批注：發(fā)生意外，小鹿扭傷了腳，錯(cuò)過花期。

第四自然段：小鹿的弟弟很惋惜，小鹿沒有看到玫瑰花。

簡(jiǎn)化性批注：小鹿情緒失落。

第五自然段：一只黃鶯飛來了，它曾經(jīng)看到過玫瑰花，夸獎(jiǎng)了小鹿種的玫瑰花，并告訴小鹿玫瑰花帶給過它快樂。

簡(jiǎn)化性批注：小鹿?jié)u漸明白自己帶給過他人快樂。

第六自然段：微風(fēng)吹過，告訴小鹿她種的玫瑰花很香，大伙都夸獎(jiǎng)它是香風(fēng)。

簡(jiǎn)化性批注：小鹿更加明白，自己帶給過他人快樂。

第七自然段：小鹿終于開心了起來，她很高興將快樂帶給了別人，雖然自己錯(cuò)過了花期。

簡(jiǎn)化性批注：送人玫瑰、手有余香。

第八自然段：小鹿的弟弟終于也開心起來。

簡(jiǎn)化性批注：皆大歡喜。

六、 結(jié)語

閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，而新課改模式下的批注式閱讀，從更深層次提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量，使學(xué)生更進(jìn)一步掌握課文的知識(shí)，在提升閱讀能力的同時(shí)，也相應(yīng)地提升了寫作能力。

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作者簡(jiǎn)介：李雪晰，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省甘南州合作市佐蓋曼瑪鎮(zhèn)中心小學(xué)。