畫中有話

摘 要：低年級小學生具備良好寫話能力，對于語言邏輯提高以及想象思維形成發(fā)展具有重要促進意義。低年級小學生發(fā)揮想象思維可以把觀察到的畫面內容描寫得更加形象生動。因此如何加強低年級小學生寫話訓練中想象思維能力培養(yǎng)已經成為語文教學重點。為此本文結合教學實踐研究，歸結出了促使想象思維動起來的教學策略。

關鍵詞：語文;想象;寫話;訓練

一、 引言

在核心素養(yǎng)以及新課程教學改革背景下，加強小學生的語文運用能力和綜合素質的培養(yǎng)提高，是當前小學語文教學的主要目標方向。在小學低年級有效激發(fā)學生想象思維，促使他們展開豐富想象把觀察到的畫面內容生動完整的描寫下來，對于語言文字運用以及語文綜合能力的發(fā)展提高都具有重要促進意義。但是在教學實踐中發(fā)現(xiàn)很多低年級小學生缺乏寫話興趣，對畫面內容不能進行有規(guī)律觀察，描寫出的段落也是毫無重點、雜亂無章。

因此在小學低年級開展行之有效的寫話訓練教學研究十分必要。寫話訓練中教師充分抓住語文課堂教學有利時機，通過課外活動內容擴展來激發(fā)他們內心寫話動機。同時通過寫話訓練指導可以培養(yǎng)小學學生生活素材積累運用能力，使他們在喜歡寫、敢于寫的良好創(chuàng)作氛圍中增強對身邊人物、事物的興趣，進而更加熱愛生活、喜歡生活，建立豐富生活信心，展開想象把觀察到的美麗感人場景生動地描寫下來。真正實現(xiàn)“畫中有話讓想象思維動起來”的理想訓練培養(yǎng)效果。

二、 當前低年級小學生寫話存在問題現(xiàn)狀

教師組織低年級小學生進行科學系統(tǒng)的寫話能力訓練，可以有效促進觀察能力和想象思維發(fā)展提高，同時在增強語言表達應用能力同時，對于語言積累運用以及語文素養(yǎng)綜合發(fā)展具有重要促進作用。但調查研究發(fā)現(xiàn)當前低年級寫話教學普遍存在學生缺乏生活觀察體驗習慣培養(yǎng)，想象思維能力激發(fā)訓練不夠等突出問題。進而導致學生寫話構思能力差，語言文字組織邏輯性不夠等突出問題。具體歸結起來有以下方面。

（一）觀察能力培養(yǎng)重視不夠

小學生能夠把看到的畫面內容生動條理地描寫下來，對畫面內容的豐富理解和語言邏輯性的具備是非常重要的。然而很多小學生普遍缺乏留意身邊生活現(xiàn)象的習慣，特別一些教師依然受傳統(tǒng)應試教育觀念影響，在語文學科教學中，對低年級學生觀察留意身邊美好景物或者感人場面觀察描述的習慣培養(yǎng)意識缺乏，導致學生在寫話創(chuàng)作中不明確畫面重點，文字描寫條理性缺乏。

（二）想象能力激發(fā)培養(yǎng)不夠

低年級小學生雖然缺乏生活體驗，但是具備思維活躍敢于想象的突出特點，尤其寫話技能的培養(yǎng)更需要圍繞學生這方面展開。然而很多教師語文教學更加注重基礎知識的夯實訓練，對于小學生的想象思維的訓練培養(yǎng)環(huán)節(jié)缺乏系統(tǒng)性。培養(yǎng)訓練也通常根據課文教學需要進行的，而沒有專題性的長期訓練培養(yǎng)計劃。從而導致想象思維能力培養(yǎng)與現(xiàn)實生活場景的結合性不夠，對低年級小學生的畫面觀察和想象構思能力發(fā)展提高產生不利影響，寫話創(chuàng)作質量難以得到根本性提高。

三、 激活想象思維加強寫話訓練指導建議策略

（一）加強觀察能力訓練促進想象思維形成

1. 加強畫面內容提煉指導訓練

低年級學生寫話效果提高取決于是否把觀察到的畫面內容描寫生動具體。因此采用科學系統(tǒng)方式擴展學生想象思維掌握一定觀察方法是關鍵。在具體指導過程中，教師要善于運用有助于激發(fā)學生思維想象的談話方式展開教學。在指導學生觀察畫面內容時，教師要充分根據低年級學生想象思維過于發(fā)散特點，進行更加具體化的觀察方法指導。

比如在指導在小學一年級《幫助媽媽做家務》寫話訓練指導中，教師進行了以下有助于學生展開觀察的啟發(fā)談話：“畫面中有幾個人？給他們起個名字。猜猜他們在做什么？在說些什么？同桌之間互相說一說吧！”課堂上教師不急于進行方法指引，而是采用輕松自如的方式激發(fā)學生自主展開畫面內容討論交流。進而調動學生主動參與問題探究主動意識，激發(fā)了他們想象思維，讓思緒真正動起來。學生分組討論交流后教師再根據實際情況組織學生進行分組匯報并進行恰當地激勵性評價。從而使學生掌握寫話要領基礎上逐步增強寫話的興趣，使想象思維得到發(fā)展提高。

在低年級寫話教學訓練中，針對一些學生對寫話不感興趣，甚至出現(xiàn)畏懼心理現(xiàn)象，教師要有意識加強他們生活觀察體驗意識培養(yǎng)訓練。同時要充分考慮低年級學生的知識面窄、生活經驗少，缺少與大自然接觸的現(xiàn)實問題。在平時就要培養(yǎng)學生形成成留心生活，善于發(fā)現(xiàn)觀察記錄的良好習慣，并逐步使學生養(yǎng)成及時發(fā)現(xiàn)并動筆記錄身邊優(yōu)美景色和難忘場景習慣。比如在一年級下冊課文《荷葉圓圓》教學過程中，教師就要組織引導學生根據一幅幅生動有趣畫面內容展開觀察，然后再展開豐富想象思維加以擴展，只有這樣才能有效解決學生在以后作文創(chuàng)作中缺少素材、無處下筆的問題出現(xiàn)。

2. 加強畫面美感意境感受引導

為有效提高學生觀察能力，教師在語文閱讀課教學中，教師針對性引導學生閱讀一些有關景色描寫課文，促使他們通過課文中的精美插圖主動感受語言描述的精美。同時課堂上教師也可以隨時通過媒體課件出示一些具有代表性場景圖片來增強學生的直觀感受，進而融入語言文字描繪的意境之中。

并深刻感受到美麗景物的壯觀奇妙，進而深深陶醉其中。在學生放飛想象翅膀時機，教師順勢引導學生明確課文中出現(xiàn)的優(yōu)美圖片都是編者結合作者的文字描述增配的，同時也是作者經過細致生活觀察展開豐富想象形成圖景的再現(xiàn)。因此寫話指導訓練中要引導學生對生活中自然現(xiàn)象有主動觀察了解意識，同時在語文閱讀教學中，為有效提高學生觀察想象能力，教師可以把課文中的插圖運用多媒體課件展示出來，激發(fā)學生展開想象描述一下畫面中人物活動的動作、表情特點，促進形象思維能力提高。教師經常展開有層次的觀察技能提高訓練，既使學生的寫話構思能力得到提高又促進想象思維能力發(fā)展，使寫話訓練過程真正動起來。

（二）加強擴充畫面訓練豐富想象思維

在寫話訓練中，為有效促進學生想象思維能力發(fā)展，教師可以組織引導學生把觀察到的畫面加以擴充豐富。課堂上教師采取逐層深入訓練方式，使學生循序漸進參與到內容表述訓練過程中。從而使學生展開想象閘門對畫面內容進行更加具體擴充，促進語言的積累運用提高。因此教師課堂多進行即時性的場景訓練，并使學生逐步能詳略得當地進行表述，進而做到準確抓住景物特征促進學生寫話能力提高。

尤其注重景物的眼色、形狀、聲音的聯(lián)想擴展訓練，使描寫出來的段落文字形象生動。為更好擴展學生的想象思維，教師要訓練學生在不同角度觀察到的內容進行創(chuàng)造性的擴展想象。

此外，為擴展學生想象思維空間，教師可以通過多媒體課件播放一些景物圖片，指導學生進行觀察想象訓練。教師在畫面觀看演示中，讓學生隨著畫面遠近的切換，對看到的畫面內容加以想象并展開聯(lián)想，結合自己的感受把畫面內容加以形象性的擴充。這有助學生在具體場景觀察中逐步摸索出觀察方法，促進想象能力發(fā)展提高。

（三）注重語言運用訓練夯實想象能力

低年級學生充分擴展思維展開豐富想象進行觀察描述可以有助于畫面內容的豐富。但是由于低年級小學生語言文字積累還處于初步發(fā)展階段，因此寫話質量提高還需要教師在語文課堂教學中有針對性對學生進行語言文字積累運用訓練。在常規(guī)性的說、讀、寫能力訓練中，使學生形成初步遣詞造句能力。在閱讀教學中指導學生抓住課文重點段落，促使學生看圖想象描述能力得到進一步提高，并根據教學實際進行針對性的仿寫創(chuàng)作，使學生不但能進行場面的觀察描述，還能更好促進語言能力的發(fā)展提高。

比如在進行二年級看圖寫話《小白兔過河采蘑菇》教學設計：教師首先指導學生通過觀察圖畫，展開想象，把故事的起因、經過、結果整個過程編出來。然后就激發(fā)學生展開的豐富想象把圖畫中這個有趣的故事完整的說一說，同時可以用生動形象的詞語，當然，也可以用上自己積累的好詞好句。通過這樣生動形象的遣詞造句訓練，有效提升了寫話訓練的實效性，促進了想象思維的完善提高。

（四）激發(fā)擴展想象放飛心靈翅膀

1. 激發(fā)想象思維豐富畫面內容

小學低年級學生寫話能力發(fā)展提高，運用語文閱讀教學課堂加強學生想象能力激發(fā)培養(yǎng)非常重要。因此語文課堂教師要善于展開學生現(xiàn)實中觀察到的難忘場景的語言描述教學指導，不斷激發(fā)學生思維促進學生想象能力的發(fā)展提高。因此在常規(guī)教學中，教師有意識引導學生養(yǎng)成留心觀察生活良好習慣。同時激發(fā)學生善于根據畫面內容展開豐富想象，為學生提供更多畫面內容補白擴充空間，從而使畫面內容變得更加富有生氣，使學生能融入畫面意境中放飛心靈翅膀。并能有條理對想象內容通過文字描述方式再現(xiàn)出來，有助于寫話能力獲得發(fā)展提高。

2. 加強描寫技能訓練提高實現(xiàn)畫中有話

在低年級語文教學過程中，教者要充分運用描寫場景的文章對學生進行畫面的補充和復述練習，從而有助于低年級小學生的思維能力得到發(fā)展，促進語言組織能力提高。在進行寫景狀物類的教學時，教師要積極引導學生根據畫面中景觀的形狀、顏色、聲音特點展開豐富聯(lián)想，并加以擴展描述出腦海中出現(xiàn)的畫面。因此低年級學生只有積極展開想象并大膽展開想象，描述過程中既擴充了思維想象的空間又使語言表達能力得到發(fā)展提高。小學低年級語文課文中除了很多景色奇觀的優(yōu)美文字描述，還有一些能夠觸動學生的內心，產生無盡遐思的難忘瞬間，并很自然地產生情感共鳴，進而促進寫話能力有效發(fā)展提高。

四、 結語

總之，在低年級寫話教學中，教師只有不斷加強學生觀察能力訓練，在日常語文閱讀課堂教學中，通過對課文場景描述的畫面加以描述擴展，促進想象思維形成。同時善于開展擴充畫面內容訓練來豐富想象思維，并注重語言運用訓練激發(fā)學生想象，才能做到畫中有話，讓想象思維真正動起來，進而有效提升學生語言邏輯思維能力發(fā)展，促進語文應用能力發(fā)展提高。

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作者簡介：胥靜，江蘇省常州市，江蘇省常州市武進區(qū)運村實驗學校。