服務(wù)統(tǒng)編教材教學(xué) 致力核心素養(yǎng)落地
——以《中外歷史綱要》（上）滬版配套《歷史地圖冊(cè)》的編寫為例

鮑 麗 倩

經(jīng)過近一年的努力，2019 年7 月，《中外歷史綱要》（上）滬版配套《歷史地圖冊(cè)》由中國(guó)地圖出版社、中華地圖學(xué)社正式出版?；叵胍荒昵埃帉懡M1○剛接到這項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，大家的壓力非常大。首先，統(tǒng)編高中歷史教材結(jié)構(gòu)新、容量大，編寫組必須要充分理解教材編寫理念以及內(nèi)容涵義，才能做到地圖冊(cè)與教材的無縫銜接。其次，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版》將課程目標(biāo)凝練為唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五大學(xué)科核心素養(yǎng)，如何使地圖冊(cè)成為教師踐行和培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要支持，是編寫組必須重視的問題。再次，上海市歷史教研員於以傳老師提出，希望編寫組能夠在繼承二期課改以來上海市中學(xué)歷史學(xué)科課程改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索針對(duì)統(tǒng)編教材的有效教學(xué)路徑或策略。以下結(jié)合地圖冊(cè)的編寫方案及內(nèi)容示例等，談?wù)劸帉懡M在踐行上述預(yù)期中的一些思考。

一、關(guān)于編寫目標(biāo)和原則

本地圖冊(cè)以教育部《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》為依據(jù)，以統(tǒng)編版高中歷史教材為內(nèi)容載體，并借鑒《上海市高中歷史學(xué)科教學(xué)基本要求》的研究成果，兼顧上海學(xué)生的實(shí)際需求。

本地圖冊(cè)的編制，旨在實(shí)現(xiàn)上海市二期課改歷史學(xué)科教學(xué)既有的經(jīng)驗(yàn)成果與教育部課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)的有效銜接，即以“把握課程內(nèi)容主旨”和“彰顯史學(xué)思想方法目標(biāo)”2○為主要抓手，幫助教師更好地落實(shí)唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。另一方面，地圖冊(cè)通過精選歷史地圖及材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，既幫助學(xué)生理解和把握人類歷史重要發(fā)展進(jìn)程和人類文明重大成果，也促使其增強(qiáng)歷史地圖的證據(jù)意識(shí)、習(xí)得史學(xué)思想方法、提升歷史思維能力，進(jìn)而感悟歷史地圖與民族國(guó)家發(fā)展、世界文明進(jìn)程以及人類思想觀念變化等之間的辯證關(guān)系。

地圖冊(cè)的編寫原則簡(jiǎn)要?dú)w納如下。

（一）目標(biāo)宗旨：立德樹人

1.以馬克思主義為指導(dǎo)，精選中外重大歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象，通過地圖展現(xiàn)人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，以及人類社會(huì)從古到今、從分散到整體、社會(huì)形態(tài)從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展歷程。

2.以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)，依據(jù)上述內(nèi)容載體，精選有助于認(rèn)識(shí)中國(guó)國(guó)情、中華民族多元一體，以及世界歷史發(fā)展的多樣性和關(guān)聯(lián)性的相關(guān)地圖素材、創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計(jì)相關(guān)問題，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成。

3.以立德樹人為根本宗旨，促使學(xué)生在運(yùn)用地圖冊(cè)觀察、體驗(yàn)、思考的過程中，認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解和尊重世界各國(guó)各地區(qū)的文化傳統(tǒng)，拓寬國(guó)際視野，形成開放的世界意識(shí)等。

（二）內(nèi)容表達(dá)：科學(xué)精準(zhǔn)

1.精選材料：關(guān)注相關(guān)史學(xué)研究成果，以唯物史觀為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握內(nèi)容主旨，制定科學(xué)、適切的教學(xué)目標(biāo)，據(jù)此，精選和組合相關(guān)歷史地圖材料，并凝練、設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)相關(guān)要素。

2.科學(xué)呈現(xiàn)：歷史地圖材料來源或呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)換，文本的語言表達(dá)及邏輯關(guān)系，地圖的要素及符號(hào)，問題設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及指向性等，都力求科學(xué)精準(zhǔn)。

（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)：適切可行

1.關(guān)注歷史地圖等素材與課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的匹配度，既體現(xiàn)情境化、主題式的特征，又兼顧基礎(chǔ)知識(shí)、核心概念和歷史通感。

2.關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，以史學(xué)思想方法為中介，構(gòu)建知識(shí)技能—史學(xué)思想方法—情感態(tài)度價(jià)值觀的漸進(jìn)問題階梯。

二、關(guān)于地圖冊(cè)的目標(biāo)系統(tǒng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是課程的核心目標(biāo)。為了在地圖冊(cè)中更系統(tǒng)有序地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，編寫組在繼承上海市中學(xué)歷史課程改革成果之一——史學(xué)思想方法目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行了分類、分層和分配。

編寫組首先進(jìn)行了分類和分層，以時(shí)空觀念素養(yǎng)為例，具體見下表1。

在對(duì)素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解之后，我們又結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將細(xì)化后的目標(biāo)分配到相關(guān)單元中。以中國(guó)古代史模塊為例，具體見下表2。

需要說明的是，五大核心素養(yǎng)是一個(gè)有機(jī)體，不可分割，此處的分配只是強(qiáng)調(diào)實(shí)施時(shí)需要相對(duì)側(cè)重的目標(biāo)。同時(shí)，每個(gè)單元的內(nèi)容都可以落實(shí)多種素養(yǎng)，此處的分配主要是為了盡量兼顧目標(biāo)的有機(jī)漸次達(dá)成，從而使學(xué)生在利用地圖冊(cè)資源解決問題的過程中，能系統(tǒng)有序地涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

表1

表2

三、編寫體例及欄目設(shè)置

本地圖冊(cè)編制總體體例按教材單元及課文體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，即每個(gè)單元按課序編制內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)必修課程《中外歷史綱要》的教學(xué)提示，“建議通過對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度”，本地圖冊(cè)在中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史等內(nèi)容模塊后，依次設(shè)計(jì)了若干“專題探究”。

各課內(nèi)容由主圖板塊和輔圖板塊組成，具體結(jié)構(gòu)和說明如表3。

“專題探究”，一般以一個(gè)小專題為切入口，精選貫通古今或中外的歷史地圖及素材，并設(shè)計(jì)主旨文字“專題導(dǎo)讀”，以及逐層遞進(jìn)的“看一看”“想一想”“議一議”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在新情境探究中內(nèi)化史識(shí)、提升思維、升華情感，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如，針對(duì)中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史模塊，圖冊(cè)分別設(shè)計(jì)了“長(zhǎng)城史話”“大運(yùn)河覓綜”以及“近代變遷看上海”“百年風(fēng)雨話出版”等探究專題。

表3

四、地圖冊(cè)內(nèi)容示例

（一）單課設(shè)計(jì)舉例

以下以第一單元第3 課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》為例，說明設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)意圖（表4）。

（二）“專題探究”設(shè)計(jì)舉例

以下以中國(guó)古代史內(nèi)容模塊后的《長(zhǎng)城史話》為例，說明設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)意圖（表5）。

五、地圖冊(cè)的使用建議

（一）依據(jù)內(nèi)容主旨選擇使用

統(tǒng)編教材每課的內(nèi)容容量都比較大，確立課程內(nèi)容主旨，有助于彰顯結(jié)構(gòu)、厘清主線，以及突出重點(diǎn)。確立課程內(nèi)容主旨，一方面要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教材內(nèi)容來綜合考慮，另一方面，也應(yīng)結(jié)合校情、教情和學(xué)情等，體現(xiàn)個(gè)性差異。因此，建議教師依據(jù)內(nèi)容主旨對(duì)地圖冊(cè)資源進(jìn)行選擇性使用。例如，對(duì)于第3 課《秦統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的建立》，其確立主旨的視角可以是“秦朝”，也可以是“始皇”。如果要凸顯秦朝的發(fā)展和建制，則可以側(cè)重選擇本圖冊(cè)中關(guān)于“秦簡(jiǎn)”的核心問題組圖，如果要凸顯“始皇”在中國(guó)古代歷史發(fā)展中開創(chuàng)性作用，則可以側(cè)重選擇本圖冊(cè)中關(guān)于“始皇巡行”的核心問題組圖。

（二）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)自主使用

地圖冊(cè)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)是根據(jù)編寫者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解來設(shè)計(jì)的，其素材選擇和問題設(shè)計(jì)是指向特定的教學(xué)目標(biāo)的，同時(shí)，由于排版的空間有限，素材數(shù)量也受到限制，顯然這不能滿足教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)的需求。因此，建議教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)地圖冊(cè)資源進(jìn)行開發(fā)使用。例如，如果要以秦簡(jiǎn)為載體，幫助學(xué)生從考古資料中理解秦加強(qiáng)統(tǒng)一的具體措施，則教師除了借鑒地圖冊(cè)中的圖、表之外，還可以輔以具體的秦簡(jiǎn)圖片和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從中提取設(shè)郡縣、書同文、編戶籍、強(qiáng)賦稅等歷史信息。

（三）依據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新使用

地圖冊(cè)的設(shè)計(jì)和使用，歸根到底要服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需求，關(guān)注其知識(shí)習(xí)得和核心素養(yǎng)養(yǎng)成，聚焦立德樹人。因此，建議教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際對(duì)地圖冊(cè)進(jìn)行創(chuàng)新使用。一方面，重視初高中銜接，在關(guān)注初高中教材內(nèi)容異同、地圖冊(cè)活動(dòng)設(shè)計(jì)異同的基礎(chǔ)上，漸進(jìn)培養(yǎng)關(guān)鍵能力。另一方面，可將地圖冊(cè)中側(cè)重不同素養(yǎng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行歸類，然后進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生在教師示范建模、學(xué)生模仿運(yùn)用、教師點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生自主遷移的循序過程中，內(nèi)化學(xué)史方法，提升解決問題的能力，形成正確價(jià)值觀念。

表5

表4

以上是編寫組的一些思考與實(shí)踐。當(dāng)然，設(shè)計(jì)過程是艱苦的，每一個(gè)設(shè)計(jì)從文字稿到圖片稿都是反復(fù)打磨，有的甚至推翻重來。也有不少設(shè)計(jì)，最終由于無法轉(zhuǎn)化成地圖，或找不到適切的一手史料，或由于排版空間不足等原因，不得不割愛。但無論如何，在為統(tǒng)編教材教學(xué)推進(jìn)盡一份綿薄之力的同時(shí)，編寫組團(tuán)隊(duì)的史學(xué)和教學(xué)素養(yǎng)也得到了長(zhǎng)足進(jìn)展。希望一線老師在使用過程中給我們提出寶貴意見，便于我們?cè)诮窈笮抻喼羞M(jìn)一步完善。