疫情防控期間康復專業(yè)學生線上教學認同度調(diào)查和對策研究

劉垚 敖麗娟 馬智容 廖澤容

摘 ?要 為了保證在疫情防控期間康復專業(yè)線上教學的質(zhì)量和學生在線學習效率，提升線上教學質(zhì)量和優(yōu)化線上教學策略，向某高等醫(yī)科大學康復學院康復專業(yè)699名本科生發(fā)放實名制調(diào)查問卷，進行調(diào)查與分析?？祻蛯I(yè)學生對線上教學普遍認同，但不同居住地的學生學習條件有所不同，不同年級的學生對學習時間的偏好有所不同，錄播和直播是學生的主要選擇，教師答疑和學生小組討論對于在線學習非常重要。應以學生為主體，結(jié)合專業(yè)和課程特色，設(shè)計科學合理的在線教學形式與內(nèi)容，避免“一刀切”。

關(guān)鍵詞 疫情防控;康復專業(yè);在線教學;教學對策

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）18-0015-05

Investigation and Countermeasure Research on Identification Degree of Online Teaching for Rehabilitation Students During Period of Epidemic Prevention and Control//LIU Yao， AO Lijuan，

MA Zhirong， LIAO Zerong

Abstract In order to ensure the quality of online teaching of rehabili-

tation majors and the efficiency of students online learning during the period of epidemic prevention and control， to improve the quality

of online teaching and optimize online teaching strategies. A real-name questionnaire was distributed to 699 undergraduates majoring in rehabilitation in a school of rehabilitation of a medical university

for investigation and analysis. Rehabilitation students generally agree

with online teaching， but students in different places of residence have different learning conditions. Different grades of students have

different preferences for learning time. Recording teaching videos and broadcasting are the main choices for students. Student group discussions are important for online learning. With students as the

main body， combined with the specialty and curriculum characteris-tics， design scientific and reasonable online teaching forms and con-tents to avoid “one size fits all”.

Key words epidemic prevention and control; rehabilitation major; online teaching; teaching strategies

1 前言

新型冠狀病毒肺炎防控期間，為響應國家“停課不停學”號召，全國很多高校都采取了在線教學的方式。由于康復相關(guān)專業(yè)是操作性較強的學科，因此，在線教學這種較新的教學方式，對于大多數(shù)康復專業(yè)師生而言都相對陌生。如何保證在線教學的質(zhì)量以及學生在線學習效率，這對于高?？祻蛯I(yè)師生是至關(guān)重要的問題[1]。

云南省雖然地處西部地區(qū)，但是醫(yī)科院?？祻蛯I(yè)的生源地遍及全國。本文旨在了解某醫(yī)科大學不同年級、專業(yè)、生源地的康復相關(guān)專業(yè)學生對于在線教學方式的態(tài)度、接受程度以及存在的困難和建議，為設(shè)計合適的在線教學的形式和內(nèi)容，提高學生的積極性和參與度，保證教學質(zhì)量和學習效率，提供參考依據(jù)。

2 對象與方法

調(diào)查對象 ?采用問卷星設(shè)計實名制在線調(diào)查問卷，于2020年2月26—28日，隨機選取某高等醫(yī)科大學康復學院2016—2019級康復專業(yè)本科生為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷699份，收回有效問卷699份，全部收回，回收率為100.00%。

調(diào)查方法 ?設(shè)計《新型冠狀病毒肺炎防控期間康復專業(yè)學生對教學方式接受度調(diào)查問卷》，涵蓋單項選擇題、多項選擇題和填空題，共20道題。調(diào)查問卷由一般資料和對教學方式接受度兩部分組成：一般資料指學生性別、年

級、專業(yè)、現(xiàn)居住地，共四個選項;教學方式接受度指學生心理狀態(tài)、現(xiàn)有學習條件、對在線學習了解程度和對教學方式的建議，共16個選項。

結(jié)果統(tǒng)計分析 ?采用SPSS 18.0進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料以絕對值及其百分比表示。影響因素采用一般資料中的學生性別、年級、專業(yè)、現(xiàn)居住地等四項內(nèi)容為自變量，進行Logistics回歸分析，顯著性水平以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

3 結(jié)果

疫情防控期間康復專業(yè)學生線上教學調(diào)查總體情況 ?疫

情防控期間康復專業(yè)學生線上教學調(diào)查總體情況見表1。

疫情防控期間康復專業(yè)學生對教學方式接受度影響因素分析

1）學生心理狀態(tài)和影響因素相關(guān)性分析。從研究對象整體來看，對疫情防控期間“延期開學”“停課不停學、線上教學”等舉措感到焦慮的有337人，占總體的48.21%;

感到不焦慮的有324人，占總體的46.35%;僅有38人

（5.44%）感到非常焦慮。根據(jù)線性回歸分析結(jié)果，影響焦慮的因素有年級和現(xiàn)居住地（見表2）。通過交叉分析發(fā)現(xiàn)，大四學生（2016級）整體焦慮程度要高于其他年級，其中選擇焦慮的占57.94%，選擇非常焦慮的高達7.94%（見圖1）。現(xiàn)居住地來自農(nóng)村的學生選擇焦慮的比例最高，占該群體的54.39%（見圖1）。

針對整體焦慮原因，擔心無法完成學習任務(wù)而焦慮的學生占47.93%，擔心影響畢業(yè)和就業(yè)的學生占36.91%，擔心影響實習的學生占29.76%。其中高達83.33%的2016級畢業(yè)班學生擔心影響畢業(yè)和就業(yè)。來自農(nóng)村地區(qū)的學生焦慮的主要原因是無法完成學習任務(wù)（52.97%）和擔心影響畢業(yè)和就業(yè)（41.64%）。

2）現(xiàn)有學習條件和影響因素相關(guān)性分析。本研究從“設(shè)備”和“網(wǎng)絡(luò)”兩個必備條件調(diào)查學生進行在線學習的現(xiàn)有條件。從整體水平看，手機是學生在線學習設(shè)備的主要選擇，94.99%的學生有手機（見圖2），58.37%的學生有筆記本或臺式電腦，還有2.58%的學生選擇了“其他”選項。一些學生提到用手機看網(wǎng)課不方便、手機流量不足等。根據(jù)線性回歸分析結(jié)果，影響設(shè)備的主要因素有現(xiàn)居住地（標準回歸系數(shù)-0.229，t值-6.217，p值<0.001）。

對于網(wǎng)絡(luò)條件調(diào)查發(fā)現(xiàn)，33.05%的學生選擇使用的是手機流量，網(wǎng)速慢，易卡頓;32.9%的學生選擇有線寬帶，網(wǎng)速快，無卡頓。無論使用手機流量還是有線寬帶，選擇網(wǎng)速快和無卡頓的總?cè)藬?shù)只占43.77%（圖2）。據(jù)線性回歸結(jié)果分析，影響網(wǎng)絡(luò)的主要因素仍然是現(xiàn)居住地（標準回歸系數(shù)0.298，t值8.245，p值<0.001）。

3）對在線學習了解程度和影響因素相關(guān)性分析。調(diào)查結(jié)果顯示，學生較為了解的在線學習平臺有雨課堂（67.53%）、微信和QQ直播（65.81%）以及本校網(wǎng)絡(luò)課程平臺（57.08%）。學生最常使用來觀看跟學習有關(guān)的音視頻的軟件或網(wǎng)站有B站、抖音、百度網(wǎng)盤、騰訊視頻和優(yōu)酷。總體調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76.25%的學生認為在線學習對自己的幫助程度為“一般”，只有17.88%的學生認為有很大幫助。 根據(jù)線性回歸結(jié)果分析，學生性別、年級、專業(yè)、現(xiàn)居住地影響因素對在線學習了解程度均無影響。

4）對教學方式的建議和影響因素相關(guān)性分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，總體上有87.12%的學生都能接受在線學習，只有12.88%的學生選不接受。主要原因來自兩方面：擔心網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備和教材不足會影響學習效果;擔心學習效率低。根據(jù)線性回歸結(jié)果分析，學生性別、年級、專業(yè)、現(xiàn)居住地影響因素對在線學習的接受程度均無影響。

主要從在線學習時間、在線授課形式、教材對學習的影響、在線教師答疑、在線布置小組討論等幾個方面進行在線學習接受程度的調(diào)查。關(guān)于在線學習時間（見圖3），29.33%的學生傾向選擇在時間段內(nèi)學習（如規(guī)定幾天內(nèi)或幾周內(nèi)完成規(guī)定的學習任務(wù)），29.04%的學生則傾向選擇嚴格按照課表時間進行線上學習。進一步交叉分析發(fā)現(xiàn)，低年級的大部分學生更傾向于嚴格按照課表時間進行在線學習，2019級有33.33%、2018級有31.63%的學生選擇此項;而高年級的學生更傾向于在時間段內(nèi)學習，2017級有30.54%、2016級有35.71%的學生選擇此項。關(guān)于在線授課形式（見圖3），64.38%的學生選擇錄播形式，63.23%的學生選擇直播教學形式，因此得到結(jié)論，大部分學生傾向于選擇錄播與直播形式相結(jié)合進行教學。

關(guān)于教材、教師答疑和同學小組討論對學習的重要性，調(diào)查結(jié)果顯示（見圖4），73.1%的學生認為電子版教材或掃描教材對學習的影響一般;64.9%的學生認為教師在線輔導和答疑非常重要;70.39%的學生認為同學之間利用視頻會議等方式進行小組討論學習有必要，可以提高學習效率，改善學習效果。

4 討論

新冠疫情期間，學校延期開學、組織在線教學。根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果，探討如何設(shè)計科學合理的在線教學模式，適當減輕學生的焦慮情緒，提高學生主動參與的積極性和在線學習的效率[1]，保證在線教學的質(zhì)量，對于現(xiàn)階段疫情防控期的教學和未來混合式課程的設(shè)計都有良好的推動作用。通過調(diào)查康復專業(yè)學生對在線學習的接受度，現(xiàn)提出可行的教學實施策略。

了解學生，合理設(shè)計教學內(nèi)容與形式 ?在設(shè)計課程教學內(nèi)容和形式之前，要充分了解學生的需求和困難。根據(jù)本研究調(diào)查，仍有很大一部分學生存在教學設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件不足的情況，同時意識到在線教學的局限性[2]，如實操和見習課的限制，制訂開學后補充的線下教學方案。合理設(shè)計教學內(nèi)容，考慮到網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備的限制，盡量避免采用單一的方式、單一的材料進行授課。制作的講義、電子教材、授課視頻等教學材料應簡潔易學，教學內(nèi)容清晰，適用電腦和手機播放。

整合資源，采用混合式線上教學形式 ?授課形式與時間應結(jié)合不同年級學生的特點，有不同的設(shè)計。教學形式應是錄播與直播相結(jié)合、線上授課與答疑相輔相成。教學材料應豐富多樣，錄課視頻、現(xiàn)有的線上慕課、講義、教材、短視頻等多種材料和途徑均可提供學生使用。根據(jù)本研究結(jié)果，針對低年級學生自控能力低、注意力不容易集中的特點，可采用適當嚴格控制上課時間、精簡教學內(nèi)容、增加作業(yè)或在線習題、鼓勵小組學習等方式。針對高年級學生，因面臨實習或畢業(yè)壓力，授課時間可適當靈活寬松，積極采用在線慕課、虛擬仿真實驗平臺等多種資源，采用PBL、CBL等多種教學手段，注重培養(yǎng)學生臨床思維和動手能力[2-3]。

結(jié)合康復專業(yè)和課程特點，適當融入疫情防控相關(guān)知識[5]，選擇合適教學平臺和模式[6]。重點關(guān)心畢業(yè)班學生，開設(shè)康復專業(yè)就業(yè)指導課程，為畢業(yè)生就業(yè)做好準備。

同伴互助，加強師生反饋和同伴互助學習 ?疫情防控期間，學生擔心在家進行在線學習容易分散注意力，學習效率不高。教師應思考如何設(shè)計簡明有趣的教學資料，增設(shè)問答、互動、答疑、小組學習等環(huán)節(jié)，及時進行教學效果評價與反思[4]。通過答疑和作業(yè)講解，及時反饋學生學習中遇到的難點和疑點。可適當采用小組式學習，鼓勵學生之間的同伴學習，設(shè)計開放式課堂作業(yè)，要求學生以小組討論方式完成，有利于學生互相督促、互相學習，提高學習效率。

綜上所述，正確認識在線學習的優(yōu)勢與局限性，充分了解學生疫情防控期間的訴求與困難，結(jié)合康復相關(guān)專業(yè)學科特色，設(shè)計“教師樂于教、學生樂于學”的線上教學模式，培養(yǎng)康復專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)與社會責任感，是疫情期間保證在線教學質(zhì)量、提高學生在線學習積極性和效率的重要保障。

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