中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科三類(lèi)核心活動(dòng)的實(shí)踐探索

席恒

摘 要：針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)踐中所謂的“課型”及其誤區(qū)，文章從遵循音樂(lè)課程各實(shí)踐領(lǐng)域特質(zhì)的理念出發(fā)，提出音樂(lè)學(xué)科“體驗(yàn)性”“表現(xiàn)性”和“創(chuàng)造性”三類(lèi)核心活動(dòng)，從審美實(shí)踐的本質(zhì)上討論音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)、特征及其實(shí)施要領(lǐng)。文章旨在對(duì)提升中小學(xué)普通音樂(lè)課教學(xué)質(zhì)量起到觀念和行動(dòng)上的導(dǎo)向作用，強(qiáng)調(diào)對(duì)改進(jìn)課堂的教研方向進(jìn)行實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科;核心活動(dòng);審美實(shí)踐

欣賞課、唱歌課、器樂(lè)課是音樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)的“課型”。近年來(lái)又新增、細(xì)分了舞蹈、律動(dòng)和綜合課，并用某種“既定流程”來(lái)解釋所謂“課型”模式。對(duì)此，筆者認(rèn)為，如果不將“課型”內(nèi)涵提升到能高度概括教學(xué)實(shí)踐規(guī)律的“模式”層面，僅用流程來(lái)解釋“課型”是弊大于利的。

為此，筆者在《中小學(xué)音樂(lè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南》第四章“單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)”中，從努力遵循音樂(lè)課程各實(shí)踐領(lǐng)域特質(zhì)的觀念出發(fā)，提出“體驗(yàn)性”“表現(xiàn)性”和“創(chuàng)造性”三類(lèi)核心活動(dòng)。[1]目的是突破流程和技術(shù)局限，從審美實(shí)踐本質(zhì)上討論音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)、特征和實(shí)施的方法、要領(lǐng)，以對(duì)一線的課堂改進(jìn)形成教研導(dǎo)向。

一、三類(lèi)核心活動(dòng)的性質(zhì)與特征

三類(lèi)核心活動(dòng)是指體驗(yàn)性、表現(xiàn)性和創(chuàng)造性活動(dòng)。其性質(zhì)與特征均圍繞音樂(lè)學(xué)科“關(guān)鍵能力”培育的需要而闡述。[2]

1體驗(yàn)性活動(dòng)的性質(zhì)與特征

對(duì)于中小學(xué)普通音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，一切實(shí)踐皆“體驗(yàn)”。因此，此處的“體驗(yàn)性活動(dòng)”是特指“音樂(lè)感受與欣賞”實(shí)踐領(lǐng)域中的“聆聽(tīng)體驗(yàn)”。

體驗(yàn)性活動(dòng)的核心理念在于：聽(tīng)覺(jué)絕對(duì)領(lǐng)先，一切對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)、認(rèn)知和理解，都必須從聽(tīng)覺(jué)出發(fā)而形成。

（1）體驗(yàn)性活動(dòng)的性質(zhì)

體驗(yàn)性活動(dòng)是學(xué)生在“音樂(lè)感受與欣賞”中，建立在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知基礎(chǔ)上對(duì)音樂(lè)基本要素、作品體裁與風(fēng)格表現(xiàn)特征以及音樂(lè)表現(xiàn)形式等予以反應(yīng)的審美感知活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)在“聽(tīng)覺(jué)先導(dǎo)”基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)身體其他感知覺(jué)的官能作用，同時(shí)發(fā)揮聯(lián)想、想象等思維的綜合作用，通過(guò)強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)機(jī)制下的感官協(xié)同促進(jìn)學(xué)生的“聽(tīng)覺(jué)理解”，指向音樂(lè)“聽(tīng)覺(jué)與聯(lián)覺(jué)反應(yīng)”能力的培養(yǎng)。

（2）體驗(yàn)性活動(dòng)的特征

由于音樂(lè)既具有“自律性”又具有“他律性”，因而在具體實(shí)踐中對(duì)于音樂(lè)的“聆聽(tīng)體驗(yàn)”，主要有以下關(guān)鍵特征：

①聆聽(tīng)是聽(tīng)賞主體對(duì)“音樂(lè)是怎樣的” 的客觀反應(yīng)

“聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先，動(dòng)覺(jué)切入，視覺(jué)輔助”是教師熟知的理念，但課堂中卻往往會(huì)因追求形式而將動(dòng)覺(jué)和視覺(jué)置于聽(tīng)覺(jué)之前。因此，筆者提出體驗(yàn)性活動(dòng)的順序性原則：聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先—?jiǎng)佑X(jué)切入—視覺(jué)輔助，其中視覺(jué)甚至不是必要條件。

例如，“感知旋律形態(tài)”的適切順序可以是：聆聽(tīng)主題旋律—跟隨音樂(lè)模唱旋律并借助手勢(shì)動(dòng)作“聽(tīng)想”旋律行進(jìn)方向或節(jié)奏形態(tài)—記錄“聽(tīng)想”出的旋律特點(diǎn)—交流表示旋律形態(tài)的圖形譜—在反復(fù)聆聽(tīng)中核對(duì)、修正。這一順序契合音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)感知與理解的合理過(guò)程。

②音樂(lè)帶來(lái)的情感體驗(yàn)和聯(lián)想想象都是主觀反應(yīng)

在聆聽(tīng)音樂(lè)時(shí)，鮮明、獨(dú)特的音響特征是音樂(lè)的客觀存在，教師需要借助一定的方法、技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)、持續(xù)聆聽(tīng)去感知這一客觀的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。但是，音樂(lè)帶給人的感受和聯(lián)想則是因人而異，是不可能有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的。因此，教師不能用自己主觀的情感體驗(yàn)和審美觀點(diǎn)去替代學(xué)生的自主體驗(yàn)和自我感受，要避免把“體驗(yàn)”變成“說(shuō)教”。同時(shí)，從“面向全體學(xué)生教學(xué)”的原則出發(fā)，也應(yīng)當(dāng)避免一位學(xué)生的主觀感受成為課堂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，從而泯滅了多樣性體驗(yàn)的情感交流與思維碰撞。

③聆聽(tīng)體驗(yàn)需以必要技能為“支架”，但技能本身不是活動(dòng)目的

在對(duì)音樂(lè)的聆聽(tīng)體驗(yàn)中，學(xué)生常需要借助一定的表達(dá)技能，如體態(tài)與聲勢(shì)律動(dòng)、圖形圖譜、身體造型、即興唱奏等。但是，在體驗(yàn)性活動(dòng)中運(yùn)用表達(dá)技能有一個(gè)基本原則，即應(yīng)是學(xué)生已掌握的基本技能或自身本能的動(dòng)作反應(yīng)。學(xué)生運(yùn)用這些技能的目的是為了“體驗(yàn)”而非“訓(xùn)練”。日常教學(xué)中將運(yùn)用技能的“體驗(yàn)”和為了訓(xùn)練的“技能”相混淆，甚至本末倒置，皆不可取。

例如在聆聽(tīng)體驗(yàn)音樂(lè)“在山魔宮中”最后一段樂(lè)隊(duì)打擊樂(lè)聲部的節(jié)奏音響特征時(shí)，學(xué)生通過(guò)擊奏卡洪鼓的方式，在反復(fù)聆聽(tīng)中捕捉打擊樂(lè)聲部的節(jié)奏形態(tài)，并對(duì)音響所表現(xiàn)的情景聯(lián)想進(jìn)行充分交流。此時(shí)雖然用到了“擊奏卡洪鼓”這一技能，但這一過(guò)程是學(xué)生基于聽(tīng)覺(jué)的本能動(dòng)作反應(yīng)，關(guān)鍵在于通過(guò)擊奏動(dòng)作捕捉音樂(lè)中的節(jié)奏并加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)情境的體驗(yàn)，“擊奏”不是訓(xùn)練目的，而是體驗(yàn)手段。

2表現(xiàn)性活動(dòng)的性質(zhì)與特征

表現(xiàn)性活動(dòng)主要針對(duì)學(xué)生在“音樂(lè)表現(xiàn)”實(shí)踐領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)特征而言。表現(xiàn)性活動(dòng)的核心理念在于：無(wú)論表演技能（必備基礎(chǔ)）的難易程度如何，均需同步發(fā)展“樂(lè)感”（關(guān)鍵能力）。

（1）表現(xiàn)性活動(dòng)的性質(zhì)

表現(xiàn)性活動(dòng)是“音樂(lè)表現(xiàn)”實(shí)踐領(lǐng)域中，學(xué)生建立在聽(tīng)覺(jué)理解與審美感知基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)某?、奏等表演技能，遵循一定表演?guī)則與要求（如圖形圖譜或指揮手勢(shì)等）進(jìn)行音樂(lè)表達(dá)表現(xiàn)的審美實(shí)踐活動(dòng)。它側(cè)重于“樂(lè)感與美感表現(xiàn)”能力的培養(yǎng)。它包含但不局限于習(xí)得程度適切的表演基本技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生無(wú)論在何種程度的表演中均須基于聽(tīng)覺(jué)感知，產(chǎn)生內(nèi)心與音樂(lè)的協(xié)調(diào)，倡導(dǎo)技能運(yùn)用與情感表達(dá)的統(tǒng)一，追求在感受美的基礎(chǔ)上表現(xiàn)美的能力，注重基于音樂(lè)審美的實(shí)踐表達(dá)。[3]

（2）表現(xiàn)性活動(dòng)的特征

表現(xiàn)性活動(dòng)需要恰當(dāng)、適度地運(yùn)用識(shí)讀樂(lè)譜、演唱、演奏、舞蹈、綜合表演等基本技能，但教師也要避免“為技能所困”。

①以識(shí)讀樂(lè)譜為手段，表達(dá)對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的理解

將“識(shí)讀樂(lè)譜”僅理解為“教學(xué)生識(shí)譜”是狹隘的觀念。首先，單一的識(shí)譜僅是對(duì)音樂(lè)符號(hào)的一種認(rèn)知和記憶，而不是具有審美意義的“表現(xiàn)性活動(dòng)”，“會(huì)識(shí)譜”也絕非是“懂音樂(lè)”的典型標(biāo)志。其次，識(shí)讀樂(lè)譜不是建立音高感的唯一途徑，音高感的建立更多地依靠對(duì)節(jié)奏和旋律的“聽(tīng)想”[4]，樂(lè)譜只提供了可視化的記憶途徑和資源，而音高、節(jié)奏的“聽(tīng)想”本質(zhì)上是“體驗(yàn)性”的。

因此，當(dāng)表現(xiàn)性活動(dòng)中用到“識(shí)讀樂(lè)譜”時(shí)，更多地需要將樂(lè)譜中的信息（包括節(jié)奏、旋律、記號(hào)、術(shù)語(yǔ)）與實(shí)際聽(tīng)到的、需要表達(dá)的音樂(lè)建立審美意義上的聯(lián)系，借助樂(lè)譜在表演中對(duì)音樂(lè)風(fēng)格及思想情感的表述，并通過(guò)表演加深對(duì)音樂(lè)審美內(nèi)涵的理解，這才是“表現(xiàn)”的應(yīng)有之義。

②以基本技能為載體，重視樂(lè)感培養(yǎng)

在表現(xiàn)性活動(dòng)中運(yùn)用唱、奏基本技能是必要的，但在普通學(xué)校音樂(lè)課有限的時(shí)間內(nèi)一味強(qiáng)調(diào)技能發(fā)展是不切實(shí)際的。教師需要更多地關(guān)注如何在獲得唱、奏等基本技能的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，發(fā)展其審美意識(shí)、觀念和能力，而不是拘泥于技能發(fā)展。哈羅德·艾伯利斯指出：教師不能等待學(xué)生經(jīng)數(shù)月甚至數(shù)年技術(shù)成熟后再談音樂(lè)的藝術(shù)性和審美性，審美和技術(shù)應(yīng)同步發(fā)展。[3]

因此，表現(xiàn)性活動(dòng)包含以下特征：學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)?、符合?shí)際的唱、奏等基本技能;在表演中培養(yǎng)速度穩(wěn)定感、節(jié)拍韻律感;在集體唱、奏中追求音量的控制、均衡與音色的和諧、統(tǒng)一;追求對(duì)作品基本風(fēng)格的把握和演繹，以及用符合不同文化語(yǔ)境的方式表現(xiàn)音樂(lè)等。此外，表現(xiàn)性活動(dòng)需要有一定“標(biāo)準(zhǔn)”。在音樂(lè)表演中，從不會(huì)到會(huì)，從會(huì)到熟練，乃至從熟練到展現(xiàn)風(fēng)格，不同階段都應(yīng)提出相應(yīng)程度的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，并指向“樂(lè)感與美感”培養(yǎng)中不同的側(cè)重點(diǎn)（速度、韻律、音色、音量、風(fēng)格等）。

3創(chuàng)造性活動(dòng)的性質(zhì)與特征

創(chuàng)造性活動(dòng)主要針對(duì)學(xué)生在“音樂(lè)創(chuàng)造”實(shí)踐領(lǐng)域中的學(xué)習(xí)特征而言。創(chuàng)造性活動(dòng)的核心理念在于：創(chuàng)意、合規(guī)、合乎審美。

（1）創(chuàng)造性活動(dòng)的性質(zhì)

創(chuàng)造性活動(dòng)是“音樂(lè)創(chuàng)造”實(shí)踐領(lǐng)域中，學(xué)生建立在對(duì)音樂(lè)情感、作品風(fēng)格等感受與理解基礎(chǔ)上所開(kāi)展的即興編創(chuàng)和有目的的創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，側(cè)重于音樂(lè)的“創(chuàng)意思維”能力培養(yǎng)。它包括：為表達(dá)對(duì)音樂(lè)情感與思想內(nèi)涵、特定音樂(lè)體裁風(fēng)格及文化語(yǔ)境的理解而開(kāi)展的音樂(lè)表演中二度、三度即興創(chuàng)造，為展現(xiàn)特定音樂(lè)情境而展開(kāi)音樂(lè)編創(chuàng)和創(chuàng)造性綜合表演，為滿足特定音樂(lè)形式與規(guī)則而開(kāi)展有目的的音樂(lè)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素、形式的靈活、有創(chuàng)意的重組與表達(dá)，強(qiáng)調(diào)對(duì)表現(xiàn)材料、形式手段的應(yīng)用及對(duì)創(chuàng)造規(guī)則的理解和運(yùn)用，體現(xiàn)了有適度限制的、有組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)意思維。[3]

（2）創(chuàng)造性活動(dòng)的特征

創(chuàng)造性活動(dòng)涉及運(yùn)用發(fā)聲材料探索音響、即興節(jié)奏組合與編創(chuàng)、編配伴奏、有目的地運(yùn)用規(guī)則創(chuàng)編節(jié)奏與旋律，以及根據(jù)音樂(lè)情境創(chuàng)設(shè)的需要開(kāi)展有目的的綜合創(chuàng)意表演等。呈現(xiàn)以下特征：

即興性——如合著音樂(lè)節(jié)拍即興演奏打擊樂(lè)器、做聲勢(shì)律動(dòng);合著音樂(lè)節(jié)拍與速度即興舞蹈;演唱、演奏中根據(jù)情感表達(dá)等需要，即興地對(duì)音樂(lè)中的樂(lè)節(jié)做出延長(zhǎng)、停頓或做出節(jié)奏與旋律變化等。

創(chuàng)意性——如表演中運(yùn)用已有技能和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展個(gè)性化演繹、音樂(lè)風(fēng)格的創(chuàng)意變化、音響層次的逐漸豐富等，但任何“創(chuàng)意”都是對(duì)已有素材的重組。

合規(guī)性——“即興”不是隨心所欲，“創(chuàng)意”也不會(huì)憑空產(chǎn)生，其內(nèi)在都有音樂(lè)的形式、情感等審美規(guī)律需要遵循，有目的的音樂(lè)創(chuàng)作就更需要符合一定的創(chuàng)作規(guī)則，如拍子、節(jié)奏、調(diào)式調(diào)性、旋法、組織結(jié)構(gòu)等。

創(chuàng)造性活動(dòng)中之所以提出要“合乎審美”，主要是針對(duì)在普通音樂(lè)課的集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既要發(fā)揮個(gè)人的音樂(lè)創(chuàng)意思維，又要滿足集體音樂(lè)表達(dá)、表現(xiàn)的需要。因此，須通過(guò)對(duì)“音樂(lè)美”的表現(xiàn)效果的追求，去平衡“個(gè)體創(chuàng)意”和“集體表達(dá)”。

二、三類(lèi)核心活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)

教有教法，但無(wú)定法。闡釋三類(lèi)活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)，目的在于把握中小學(xué)音樂(lè)課程不同領(lǐng)域的審美及實(shí)踐規(guī)律，而不是某種“既定流程”和“固化模式”。

1體驗(yàn)性活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)

無(wú)論是音樂(lè)欣賞、唱奏表演，還是創(chuàng)造活動(dòng)，都需要學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的情感內(nèi)涵、體裁風(fēng)格以及不同的文化語(yǔ)境等進(jìn)行“感受與欣賞”。因此，“聆聽(tīng)體驗(yàn)”是所有音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。針對(duì)普通學(xué)校音樂(lè)課一周僅有1-2課時(shí)的限制，對(duì)體驗(yàn)性活動(dòng)的實(shí)施提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）把握作品中最具審美價(jià)值的關(guān)鍵特征

在一堂課的有限時(shí)間內(nèi)，如果針對(duì)作品面面俱到地“體驗(yàn)”，勢(shì)必“流程入水、蜻蜓點(diǎn)水”。因此，教師應(yīng)把握作品中符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)的、最具審美價(jià)值的關(guān)鍵特征，以使體驗(yàn)更深入并有助于理解。

例如，“在山魔宮中”是格里格“培爾金特”組曲中一首舞曲與進(jìn)行曲體裁相結(jié)合的樂(lè)曲，b小調(diào)、4/4拍，單一主題的三部曲式為基礎(chǔ)的變奏曲。全曲三段、兩次的變奏中樂(lè)器逐漸增加，力度逐漸加強(qiáng)，音區(qū)逐漸移高，速度逐漸加快，逐步形成十分強(qiáng)烈的音響效果，刻畫(huà)出山中魔王的兇惡形象。

教師可從初中生的認(rèn)知水平與審美思維發(fā)展需要出發(fā)，圍繞樂(lè)曲“固定主題變奏”這一核心概念整理出兩條學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索：從配器與速度、力度變化的角度體驗(yàn)“變奏”;從A和A1段主題“不斷重復(fù)、模進(jìn)”的角度體驗(yàn)“變奏”，從而使整堂課的內(nèi)容重點(diǎn)聚焦，教學(xué)主線突出?？梢?jiàn)，把握作品關(guān)鍵特征有兩個(gè)基本方法：第一，應(yīng)是作品中富有音樂(lè)張力和表現(xiàn)力、具有音樂(lè)品質(zhì)和審美意義并能喚起情感反應(yīng)的“吸引人”的特征;[3]第二，選取這些特征時(shí)要認(rèn)真考慮教學(xué)對(duì)象的年齡、心理特點(diǎn)、認(rèn)知與思維水平及其發(fā)展需求。

（2）為深度實(shí)踐而設(shè)計(jì)，促進(jìn)審美理解

有效的“聆聽(tīng)體驗(yàn)”需要充分的時(shí)間保障和深度實(shí)踐，才能促進(jìn)審美理解。其中最樸素、最有效的方法就是在把握作品關(guān)鍵特征的基礎(chǔ)上，重復(fù)、對(duì)比、持續(xù)而深入地聆聽(tīng)，促進(jìn)學(xué)生梯度式的認(rèn)知體驗(yàn)和有層次的聽(tīng)覺(jué)理解。當(dāng)然，重復(fù)絕不是無(wú)目的、枯燥地反復(fù)。

以下通過(guò)小學(xué)四年級(jí)“聆聽(tīng)‘捉迷藏主題旋律的特征”這一體驗(yàn)性活動(dòng)，闡述如何深度實(shí)踐并印證學(xué)生的理解：

①A段——深度聆聽(tīng)體驗(yàn)

A師生哼唱“捉迷藏”主題A改編的兒歌，并用動(dòng)作即興表現(xiàn)捉迷藏時(shí)的“躲藏”;

B在捉迷藏游戲中哼唱兒歌，當(dāng)聽(tīng)到襯詞“啦啦啦……”（為主題A的下行旋律）時(shí)，用“躲藏”動(dòng)作表現(xiàn);

C聽(tīng)教師用鋼琴?gòu)椬嘀黝}旋律，聽(tīng)到出現(xiàn)襯詞部分的旋律時(shí)用“躲藏”動(dòng)作表現(xiàn)，并判斷旋律的方向（下行）;

D聆聽(tīng)鋼琴曲的主題A，用打節(jié)拍的方式感知音樂(lè)三個(gè)樂(lè)句末尾“速度突然變快”的特點(diǎn)（每個(gè)樂(lè)句的末尾都是兒歌襯詞部分的旋律）;

E師生跟著音樂(lè)一起玩“捉迷藏”游戲，當(dāng)聽(tīng)到音樂(lè)中出現(xiàn)“速度突然變化”時(shí)，教師做“抓捕”狀，學(xué)生用“躲藏”動(dòng)作表示;

F重復(fù)游戲（教師提供了多次自主體驗(yàn)和交流評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，以保證更多學(xué)生聽(tīng)懂并反應(yīng)出音樂(lè)中的“速度突然變快”）。

②B段——印證聽(tīng)覺(jué)理解

A教師演奏B段主題舒展的歌唱性旋律，詢問(wèn)學(xué)生是否還能表現(xiàn)“捉迷藏”的情境;

B師生互動(dòng)交流（教師對(duì)B段帶來(lái)的情境體驗(yàn)不提供規(guī)定性的答案，目的在于用A主題跳躍的旋律和B主題舒緩的旋律引起學(xué)生的認(rèn)知沖突）;

C聆聽(tīng)完整的B段主題旋律，要求學(xué)生感知B段是否有“速度突然變化”;

D互相交流（學(xué)生通過(guò)感知B的“速度突然加快”特征，理解了盡管兩段音樂(lè)的旋律特征不同，但具有共性的速度特點(diǎn)預(yù)示著相同的游戲情境）。

上例中“深度實(shí)踐”的特征在于：第一，A段體驗(yàn)中教師至少請(qǐng)學(xué)生重復(fù)聽(tīng)了7-8次音樂(lè)，且每次都帶著明確的目的并提出具體的要求;第二，多次重復(fù)中，通過(guò)激活學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)其自主體驗(yàn)并為其提供交流的機(jī)會(huì);第三，用體態(tài)客觀反應(yīng)“音樂(lè)是怎樣的”，始終伴隨著情境聯(lián)想和情感體驗(yàn);第四，教師在B段中提供了充分的機(jī)會(huì)讓學(xué)生證明自己能聽(tīng)懂。

這樣的體驗(yàn)看似很費(fèi)時(shí)間，但對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主形成審美經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值不言而喻。審美經(jīng)驗(yàn)的形成需要為學(xué)生設(shè)計(jì)有目的、有層次的充分實(shí)踐過(guò)程以深化體驗(yàn)、促進(jìn)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容形成自主的意義建構(gòu)，如此體驗(yàn)才可能達(dá)成理解。

（3）為歌樂(lè)曲表演找到適切的審美體驗(yàn)切入點(diǎn)

普通學(xué)校音樂(lè)課中學(xué)會(huì)一首歌（樂(lè)）曲的課程意義和價(jià)值是極其有限的，關(guān)鍵在于通過(guò)學(xué)歌、奏樂(lè)建立審美觀念、建構(gòu)審美意義、積累審美經(jīng)驗(yàn)，“體驗(yàn)”在其中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。舉例說(shuō)明：

①挖掘并把握歌（樂(lè)）曲本身獨(dú)有的審美價(jià)值。如具有鮮明體裁特征的歌曲，盡管都是三拍子，但圓舞曲、小步舞曲、瑪祖卡的風(fēng)格及其表現(xiàn)要求是完全不同的;再如作為不同文化語(yǔ)境中的民歌，江南和東北的“茉莉花”在旋律特征上的差異極具對(duì)比性。

②為特定音樂(lè)學(xué)習(xí)目的而設(shè)計(jì)體驗(yàn)。如將一系列中外短小的民歌、童謠進(jìn)行歸類(lèi)并有目的地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)順序，更好地幫助學(xué)生在歌曲學(xué)唱中逐步、有序地形成調(diào)式音階音高感。

③為形成特定風(fēng)格的音樂(lè)創(chuàng)造與表演而設(shè)計(jì)體驗(yàn)。如在演奏美國(guó)鄉(xiāng)村音樂(lè)的曲目上突出對(duì)伴奏樂(lè)器及其典型節(jié)奏風(fēng)格的體驗(yàn);在創(chuàng)造“拉格泰姆”風(fēng)格的短小樂(lè)曲前，通過(guò)律動(dòng)和模唱加強(qiáng)對(duì)其低音“沉穩(wěn)、平均的步態(tài)節(jié)奏”以及旋律“連續(xù)、自由的切分音”的典型風(fēng)格體驗(yàn)，從而在創(chuàng)造與表演中展現(xiàn)這些體裁特征。

無(wú)論是欣賞還是唱、奏或創(chuàng)造，從建立審美觀念、積累審美經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展審美思維的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)音樂(lè)特征及內(nèi)涵的“體驗(yàn)”極其重要，也將對(duì)后續(xù)音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造的質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

2表現(xiàn)性活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)

表現(xiàn)性活動(dòng)需要有一定的衡量“樂(lè)感與美感”的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)這些標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有層次的設(shè)計(jì)和實(shí)施，體現(xiàn)了這類(lèi)活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)。舉例說(shuō)明：

三年級(jí)演唱“花蛤蟆”（省略體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從演唱開(kāi)始）

環(huán)節(jié)一 正確演唱代表“綠蛤蟆”和“花蛤蟆”不同旋律的音程

（1）學(xué)生分兩組，按提示的兩種蛤蟆的旋律卡片正確演唱歌詞，教師唱歌曲其余部分，師生合作完整演唱;

（2）邊跟伴奏錄音唱，邊請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂(lè)的節(jié)拍與速度做蛤蟆“左右、上下”蹦跳姿態(tài)。

環(huán)節(jié)二 正確表現(xiàn)“裝飾音”

（1）在范唱中聽(tīng)出裝飾音;

（2）借助鋼琴音高提示，邊看譜邊正確唱好裝飾音;

（3）師生再次合作，按音樂(lè)的節(jié)拍與速度完整演唱。

環(huán)節(jié)三 情感處理

（1）根據(jù)對(duì)歌詞的理解和情感體驗(yàn)找到這句歌詞;

（2）邊做動(dòng)作，邊用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出描寫(xiě)蛤蟆姿態(tài)時(shí)的感情（紅字提示為處理成每2小節(jié)、4拍突出一次語(yǔ)言邏輯重音）;

（3）按朗讀的語(yǔ)氣和情感唱唱并交流;

（4）邊模仿蛤蟆動(dòng)作，邊完整演唱，保持此樂(lè)句連貫并突出邏輯重音，表達(dá)情感。

環(huán)節(jié)四 新增兩聲部演唱

（1）聽(tīng)教師合著歌曲錄音示范第二聲部;

（2）每組學(xué)生輪流在木琴上邊演奏小青蛙旋律，邊跟琴唱準(zhǔn)第二聲部曲調(diào);

（3）與教師、同伴合作演唱兩個(gè)聲部，要求：正確演唱各自聲部;表達(dá)歌曲的語(yǔ)氣和情感;保持與其他聲部均衡的音量。

案例中“畫(huà)線部分”的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”反映了活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)：

（1）設(shè)計(jì)屬于“樂(lè)感與美感”的表現(xiàn)要求。如環(huán)節(jié)一、二側(cè)重于“正確的音高感”和“節(jié)拍與速度的穩(wěn)定感”;環(huán)節(jié)三側(cè)重于音樂(lè)的“整體韻律感”;環(huán)節(jié)四側(cè)重于“音色與音量和諧感”。此外，演唱中借助身體律動(dòng)、表演動(dòng)作的演繹，從整體美感出發(fā)注重了“身體姿態(tài)、表情與音樂(lè)的協(xié)調(diào)感”。

（2）建立明確且有層次遞進(jìn)的“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”。從環(huán)節(jié)一至環(huán)節(jié)四可見(jiàn)清晰的遞進(jìn)層次：借助讀譜聽(tīng)琴正確演唱（音高感）;演唱時(shí)“節(jié)拍與速度穩(wěn)定”;表達(dá)情感的“整體韻律感”;合唱中“音色與音量協(xié)調(diào)感”。

（3）為了理解與表達(dá)音樂(lè)情感及其風(fēng)格內(nèi)涵而識(shí)讀樂(lè)譜。環(huán)節(jié)一中蛤蟆歌聲的音程關(guān)系是靠聽(tīng)覺(jué)和律動(dòng)建立的，看譜演唱是借“音高在五線譜上位置”的認(rèn)知而更好地唱準(zhǔn)旋律;環(huán)節(jié)二的“識(shí)讀裝飾音”是為了理解、表現(xiàn)音樂(lè)形象及山東成武兒歌的地域風(fēng)格。

3創(chuàng)造性活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)

從創(chuàng)造性活動(dòng)的理念、性質(zhì)與特征出發(fā)，實(shí)施這類(lèi)活動(dòng)的關(guān)鍵要領(lǐng)可以歸納為三句話，即：借情境，激活經(jīng)驗(yàn);予方法，理解規(guī)則;以審美，協(xié)同創(chuàng)意。以下案例的實(shí)施，既體現(xiàn)了“創(chuàng)意”，也體現(xiàn)了“合規(guī)性”，最終遵循音樂(lè)音響美的心理需求，在教師的支持、輔助下，協(xié)同了各組的創(chuàng)意表達(dá)。舉例如下：

三年級(jí)音響創(chuàng)編“快樂(lè)的炊事員”

環(huán)節(jié)一 探索廚房中的音響

（1）教師創(chuàng)設(shè)自己在廚房中勞動(dòng)的情境;

（2）借情境引出并展示廚房用品，引導(dǎo)學(xué)生感受廚房音響，了解廚房分工;

（3）分組用身邊的生活用品、發(fā)聲材料探索、即興表現(xiàn)廚房音響并交流。

環(huán)節(jié)二 為廚房勞動(dòng)創(chuàng)編節(jié)奏

（1）教師示范有節(jié)奏的廚房音響;

（2）學(xué)生觀察教師的示范，找到演繹的節(jié)奏和廚房中勞動(dòng)聲音的關(guān)系;

（3）學(xué)生分組，根據(jù)廚房勞動(dòng)內(nèi)容、形象和音響特點(diǎn)，創(chuàng)編1-2小節(jié)2/4拍合適的節(jié)奏型;

（4）互相交流、評(píng)價(jià)，根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編規(guī)則改進(jìn)、完善創(chuàng)編結(jié)果。

環(huán)節(jié)三 創(chuàng)編廚房勞動(dòng)的音響

（1）欣賞“廚房打擊樂(lè)”，感受勞動(dòng)中節(jié)奏的變化;

（2）根據(jù)廚房勞動(dòng)內(nèi)容，選擇合適的發(fā)聲材料，為創(chuàng)編的節(jié)奏配上音響;

（3）分組交流，在教師、同伴的互相評(píng)價(jià)和指導(dǎo)中改進(jìn)創(chuàng)編成果;

（4）利用已學(xué)唱、奏技能，結(jié)合創(chuàng)編成果，各組協(xié)同開(kāi)展綜合表演。

上述案例具有幾個(gè)特征：

（1）提供必要的框架結(jié)構(gòu)和限制性條件。案例中的勞動(dòng)內(nèi)容、音響特征、節(jié)奏創(chuàng)編規(guī)則（節(jié)拍/小節(jié)數(shù)/節(jié)奏要素）及演繹順序都是創(chuàng)造的必要框架結(jié)構(gòu)，而情境、材料及規(guī)則本身又是創(chuàng)造活動(dòng)的限制條件。

（2）提供范例以引導(dǎo)創(chuàng)造規(guī)則的理解和運(yùn)用。教師節(jié)奏的示范和演繹幫助學(xué)生理解創(chuàng)編節(jié)奏的基本規(guī)則，通過(guò)“廚房打擊樂(lè)”視頻引導(dǎo)學(xué)生理解如何用節(jié)奏和材料演繹出好聽(tīng)、有趣的音響，這些都是引導(dǎo)學(xué)生理解符合審美規(guī)律的創(chuàng)意表現(xiàn)。

（3）激活已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性運(yùn)用表現(xiàn)素材、形式和手段。廚房勞動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容了解和材料探索激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn);節(jié)奏范例則激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助其理解如何運(yùn)用節(jié)奏創(chuàng)編中的音符時(shí)值及其組合規(guī)則;視頻欣賞則激活了學(xué)生節(jié)奏樂(lè)演繹形式的創(chuàng)意靈感。

（4）提供支持性的完善過(guò)程。上例中教師在幾個(gè)關(guān)鍵創(chuàng)造環(huán)節(jié)后展開(kāi)的交流、評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生借鑒其他小組的成果來(lái)完善自己的創(chuàng)造成果，這一過(guò)程也是創(chuàng)意思維得到發(fā)展的過(guò)程。

三、結(jié)語(yǔ)

本文側(cè)重闡述了中小學(xué)音樂(lè)學(xué)科三類(lèi)核心活動(dòng)的性質(zhì)與特征，突出了三類(lèi)活動(dòng)的實(shí)踐理念：體驗(yàn)性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“一切反應(yīng)基于聽(tīng)覺(jué)”，表現(xiàn)性活動(dòng)強(qiáng)調(diào)“基本技能掌握中的樂(lè)感發(fā)展”，創(chuàng)造性活動(dòng)則強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)意、規(guī)則與審美的協(xié)同”。

本文也著重表述了三類(lèi)核心活動(dòng)的實(shí)施要領(lǐng)，從中小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)、理念和育人價(jià)值出發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程各實(shí)踐領(lǐng)域的屬性特征。同時(shí)，三類(lèi)活動(dòng)在具體的課堂教學(xué)中，并非指向固化的流程或限定的方法，而是體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)意圖，遵循的是音樂(lè)學(xué)科的本質(zhì)和音樂(lè)實(shí)踐的規(guī)律。

課堂的本質(zhì)是學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)域。教師在具體實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)特定的內(nèi)容重點(diǎn)、清晰的教學(xué)目標(biāo)和明確的教學(xué)意圖，從生發(fā)真實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的立場(chǎng)出發(fā)，有機(jī)融合、靈活運(yùn)用三類(lèi)核心活動(dòng)，重視學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知與思維遞進(jìn)、方法掌握、經(jīng)驗(yàn)積累、能力提升，關(guān)注音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)生情感、意志和品質(zhì)的發(fā)展。

最后，本文是從提升教學(xué)質(zhì)量的觀念與行動(dòng)導(dǎo)向出發(fā)，討論改進(jìn)課堂教研的方向性，而非強(qiáng)調(diào)三類(lèi)活動(dòng)的絕對(duì)正確性。其中可能存在的不足，也有待后續(xù)通過(guò)實(shí)踐研究去不斷完善。

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